Формирования коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения русского языка на основе технологии контрольно-диагностического сопровождения

Формирования коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения русского языка на основе технологии контрольно-диагностического сопровождения

,

учитель русского языка и литературы

МОУ «лицей №9» города Белгород

Состояние современного русского языка (расшатывание традиционных литературных норм, стилистическое снижение устной и письменной речи, вульгаризация бытовой сферы общения) давно вызывает беспокойство, как специалистов-филологов, так и представителей других наук, всех тех, чья профессиональная деятельность связана с речевым общением. Снижение уровня речевой культуры разных слоев русского общества настолько очевидно и масштабно, что назрела необходимость возрождения непрерывной языковой подготовки на всех ступенях образования.

Кроме того, в настоящее время сложились условия, когда успешная социализация учащихся школы, востребованность их как будущих специалистов на рынке труда, их конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения эффективно общаться, от знания приемов речевого воздействия, убеждения, то есть от уровня речевой культуры. Именно сегодня интерес к родному языку становится осознанной необходимостью для миллионов молодых людей, стремящихся достичь успеха в жизни с помощью знаний и навыков, полученных в стенах учреждений общего среднего и профессионального образования.

При этом языковая подготовка учащихся призвана решать не только обучающие, но и воспитательные задачи. Следовательно, формирование коммуникативной культуры не должно ограничиваться рамками отдельного урока, в современных условиях снижения общего уровня культуры молодого поколения необходимо проводить последовательную внеурочную деятельность, направленную на повышение уровня воспитанности учащегося.

Необходимо заметить, что дать необходимые знания о русском языке, его богатстве, ресурсах, структуре, формах реализации; познакомить с основами культуры речи, с различными нормами литературного языка, его вариантами; изложить основы ораторского искусства, дать представление о речи как инструменте эффективного общения; сформировать навыки делового общения; развить творческие способности учащихся возможно только тогда, когда учитель систематически ведет контрольно-диагностическое сопровождение продвижений в формировании коммуникативной культуры каждого учащегося. В соответствии с полученными данными успеваемости (успешности) ученика педагог определяет для себя подходы к своей педагогической деятельности; образовательные технологии, необходимые для достижения более высоких результатов; методы, формы, средства взаимодействия с учащимися; дифференцированные и индивидуализированные приемы работы, то есть формирует коммуникативную культуру учащихся посредством создания на основе проведенных контрольно-диагностических процедур собственной дидактико-методологической системы.

Каким же образом построить данную технологию контрольно-диагностического сопровождения, позволяющую создать на своей основе дидактико-методологическую систему формирования коммуникативной культуры учащегося?

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура. Виды (направления) работ по психолого-педагогической продержке и сопровождению носят разнообразный характер: профилактика, помощь в преодолении препятствий и трудностей, психологическое просвещение и образование, защита прав личности и т. д.

выделяет так же такие направления педагогического сопровождения как консультирование (индивидуальное и групповое), развивающая работа, коррекционная деятельность, экспертиза. Технология педагогического сопровождения ставит целью решения проблем ребенка.

Согласно тенденциям развития современного образования, посчитала целесообразным в своей педагогической практике так же применить идеи педагогической поддержки через организацию систематического контрольно-диагностического сопровождения учащихся, которое позволяет дифференцированно подходить к оценке образовательных результатов учащихся, целенаправленно, на основе данных педагогической диагностики подбирать методы, средства и формы работы, проводить коррекцию.

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

-  внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

-  определение пробелов в обучении;

-  подтверждение успешных результатов обучения;

-  планирование последующих этапов учебного процесса;

-  мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

-  улучшение условий учебы.

Данные представления о педагогической диагностике позволяют спроектировать этапы технологии контрольно-диагностического сопровождения.

Этапы технологии

контрольно-диагностического сопровождения

1.  Разработка целостного критериально-оценочного аппарата, позволяющего создать диагностические методики по выявлению уровня преодоления педагогической проблемы.

2.  Проведение процедур первичной диагностики по выявлению начального состояния образовательной проблемы.

3.  Подбор содержания, форм, методов, средств для организации индивидуальной, групповой учебно-воспитательной деятельности на уроках и во внеурочное время.

4.  Создание и подбор учебно-методического комплекса, соответствующего выявленным в ходе диагностирования проблемам.

5.  Апробация выбранных методов, форм, средств, содержания учебно-воспитательной деятельности, учебно-методического комплекса.

6.  Промежуточная диагностика результатов работы над педагогической проблемой, выявление уровня успеваемости (успешности) учащихся.

7.  Коррекция педагогической деятельности: коррекция подобранных содержания, методов, форм, средств, учебно-методического комплекса в соответствии с результатами педагогических наблюдений и диагностики.

8.  Итоговый контроль результатов деятельности по педагогической проблеме.

Представленная технология контрольно-диагностического сопровождения универсальна и может использоваться в практике любого педагога.

Работу над проблемой формирования коммуникативной культуры учащихся на уроках русского языка я организую в соответствии с представленной технологией и определенными мною критериями и показателями, характеризующими уровень сформированности коммуникативной культуры учащихся.

Таблица 1.

№	Критерии	Показатели
1	Уровень развития орфоэпической зоркости	а) умение правильной постановки ударения;
б) умение правильного произношения согласных;
в) умение правильного произношения заимствованных слов;
г) навык владения вариативностью ударения.
2	Сформированность грамматической нормы	а) умение правильно использовать морфологические формы разных частей речи;
б) навык построения грамматически правильного продолжения предложения;
в) навык нахождения предложения с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
3	Сформированность лексической сочетаемости слов в речи	а) умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка;
б) умение определять лексическое значение слова;
в) умение правильно использовать паронимы в речи.
4	Сформированность основных синтаксических норм русского литературного языка	а) умение проводить пунктуационный анализ предложения;
б) умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка.
5	Уровень развития творческих способностей учащихся	а) навык построения высказывания в форме сочинения-рассуждения;
б) умение правильного речевого оформления сочинения: смысловая цельность работы, речевая связность и последовательность изложения;
в) умение точно выражать мысль - вносить разнообразие грамматических форм, использовать средства выразительности.

Целостный критериально-оценочный аппарат состоит из критериев, показателей и методов диагностирования, подобранных в соответствии с представленными в теоретической основе опыта требованиями к проведению педагогической диагностики. К данным методам относится диагностирование на основе специально разработанной карты экспертной оценки (приложение 1), сбор статистической информации по результатам контрольно-измерительных процедур по предмету обучения, результаты участия в творческих конкурсах и олимпиадах.

Проведенные диагностические процедуры, отслеживание результатов успеваемости и участия в предметных олимпиадах и творческих конкурсах позволяют сделать следующий вывод: формирование коммуникативной культуры учащихся в процессе изучения русского языка будет успешным и действенным при условии создания и использования технологии контрольно-диагностического сопровождения.

Приложение

Карта экспертной оценки

Фамилия, имя, класс

№	Критерии	Показатели	Баллы
1	2	3
1	Уровень развития орфоэпической зоркости	а) умение правильной постановки ударения;
б) умение правильного произношения согласных;
в) умение правильного произношения заимствованных слов;
г) навык владения вариативностью ударения.
2	Сформированность грамматической нормы	а) умение правильно использовать морфологические формы разных частей речи;
б) навык построения грамматически правильного продолжения предложения;
в) навык нахождения предложения с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
3	Сформированность лексической сочетаемости слов в речи	а) умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм русского литературного языка;
б) умение определять лексическое значение слова;
в) умение правильно использовать паронимы в речи.
4	Сформированность основных синтаксических норм русского литературного языка	а) умение проводить пунктуационный анализ предложения;
б) умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка.
5	Уровень развития творческих способностей учащихся	а) навык построения высказывания в форме сочинения-рассуждения;
б) умение правильного речевого оформления сочинения: смысловая цельность работы, речевая связность и последовательность изложения;
в) умение точно выражать мысль - вносить разнообразие грамматических форм, использовать средства выразительности.

Общая сумма баллов:

Низкий уровень: Сумма < 15

Средний уровень:

Высокий уровень: Сумма > 30