ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТА:
«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
В соответствии с уточнённым пунктом 16 приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 000, «Основная образовательная программа начального общего образования» [ООП НОП], которой должна руководствоваться общеобразовательная школа, привлекающая к сотрудническому взаимодействию учреждения дополнительного образования детей:
· на уровне обязательных структурных требований включает в себя «учебный план и внеурочную деятельность»;
· «реализуется самим образовательным учреждением» и только при действительном «отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности» данное образовательное учреждение (школа) в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем», «использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта»;
· обязательно включает в себя следующие направления развития личности: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное;
· в составе ООП НОП должны обязательно быть такие компоненты как: «Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования», «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни», и «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образовании». Для педагогически продуктивного сотрудничества с тем или иным конкретным учреждением, руководителю любого творческого объединения желательно ознакомиться с этими документами, для того, чтобы откорректировать целевой компонент своей деятельности, а также проектируемые (учебные и воспитательные) результаты реализации дополнительной образовательной программы;
· «учебные курсы» и «внеурочная деятельность», в своей совокупности, призваны, с одной стороны, «обеспечить индивидуальные потребности обучающихся в образовательной программе начального общего образования» и, с другой стороны, «различные интересы обучающихся». Следовательно, принцип опоры на интерес сохраняет своё приоритетное положение в контексте вновь вводимых требований стандарта;
· интеграция учебной и воспитательной компоненты в новых образовательных стандартах выражается в системе способов оценки достигаемого результата. К таким результатам отнесены:
1) личностные, включающие наличие «готовности и способности обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности».
2) метапредметные, предполагающие «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».
3) предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира».
· «формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет общеобразовательное учреждение» (школа).
СТЕПЕНЬ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ДОСТИЖЕНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Внимательно прочитайте
и постарайтесь ответить на поставленные ниже вопросы.
Желаем успехов!
1. Можете ли вы проиллюстрировать, как Вам удаётся поддержать у детей способность чётко воспринимать и сохранять на учебных занятиях (и по их окончании) цели и задачи деятельности? Учите ли вы детей самостоятельному поиску новых путей и средств для более результативного осуществления поставленных вами учебных задач?
2. Проблемы поисково-творческого характера постоянно используются на Ваших учебных занятиях?
3. Формируете ли Вы в процессе занятий у детей умения планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия; регулярно соотносить их с поставленной задачей; с меняющимися условиями?
4. Заботитесь ли Вы о том, чтобы дети учились понимать причины своего успеха или неудачи? Чтобы не унывали, а старались конструктивно действовать даже в ситуациях возможного неуспеха? Учились извлекать полезное для себя даже в ситуации недостаточно полного достижения запланированных результатов?
5. Можете ли Вы привести конкретные примеры из своей практики, когда дети используют в своей учебной деятельности элементы познавательной или личностной рефлексии (критического осмысления «правильности-неправильности» своих интеллектуально-познавательных действий, либо личностных, социально-ориентированных поступков)?
6. Используете ли Вы в своей учебной работе с детьми приёмы создания обобщённых моделей изучаемых объектов и процессов, универсальных схем решения учебных и практических задач? Иными словами, знаково-символических средств представления учебной информации?
7. Знают ли Ваши дети, что такое «информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)? Насколько активно они пользуются ИКТ дома или на Ваших занятиях для решения целевых задач вашей дополнительной образовательной программы?
8. Готовы ли вы разработать собственную шкалу оценки степени эффективности использования Вашими детьми различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и интерпретации собранной информации?
9. Владеют ли Ваши дети навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров? Умеют ли вычленять интересующую их информацию из обилия другой, менее важной, прямо не относящейся к изучаемой проблеме; точно формулировать свои высказывания относительно сути конкретно решаемой учебно-творческой проблемы? Можете ли Вы это проиллюстрировать конкретными примерами из практики Вашей работы с детьми?
10. Возрастает ли у Ваших детей год от года общая динамика овладения навыками сравнения, анализа, синтеза и обобщения? Могут ли они классифицировать предметы и явления по разным основаниям (признакам)? Способны ли устанавливать аналогии и причинно-следственные связи? Умело ли строят свои рассуждения об усвоенных в ходе обучения понятиях?
11. Способны ли Ваши дети внимательно слушать собеседника? Могут ли этически корректно вести диалог? Допускают ли существование различных (даже альтернативных) точек зрения на ту или иную конкретную проблему? Учите ли Вы их чётко излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения по любому (учебному, внеучебному) вопросу?
12. Работая в группе, способны ли Ваши дети определять и достигать общую цель, отстраняясь от своих личных интересов? Развивается ли у них, под влиянием Ваших занятий, умение договариваться с другими, распределять функции и роли в совместной учебной (внеучебной) деятельности? Могут ли они осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих?
13. Готовы ли ваши дети конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов взаимодействующих сторон?
, научный руководитель
