Рабочая учебная программа. Биология 9 класс

ГБОУ СОШ № 426

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

__________________2014 г __________________2014 г ______________2014г

Председатель ШМО Зам директора по УВР Директор школы

__________ __________ __________

Рабочая учебная программа

Биология 9 класс

Составитель:

Учитель биологии

учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе программы курса по биологии 9-ого класса «Биология. Общие закономерности жизни», разработанной и др. и включает в себя сведения об уровнях организации жизни, происхождения и развития жизни на Земле.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

1.  Теремов Е. А Никишов . Общие закономерности жизни: Учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений. – М.:Владос, 2011. – 278 с.

а также методических пособий для учителя:

2.  Пасечник в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику , «Биология Общие закономерности жизни»: Пособие для учителя. – М Владос, 2011. – 128 с.

3.  Сборник нормативных документов. Биология ( Сост. , А. Г, Аркадьев. М.: Дрофа, 2005).

дополнительной литературы для учителя:

4.  Иорданский жизни. М.: Академия, 2001.

5.  Медников . Формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 2006.

6.  научно-популярной литературы для учащихся:

7.  Генетика. М.: Атомиздат, 1966.

8.  Энциклопедия для детей. Т.2. Биология. 5-е изд., Э68 перераб. и доп./ Глав. ред. .- М.: Аванта+, 1998. – 704с.:ил.

9.  Я познаю мир: Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор ; – М.: “Издательство АСТ”»; , 1999 – 464с.: ил.

10.  Я познаю мир: Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле /; – М.: “Издательство АСТ”»; , 2001 – 400с.: ил.

Главной целью основного общего образования является формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение ребенком опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цель обучения биологии в 9 классе:

·  овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

·  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

·  воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.

·  использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.

На основании требований Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельностей;

освоение общепредметных компетенций.

1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – роль науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса «Биология Общие закономерности жизни» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающиеся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.

3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

3.1. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

3.2. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

3.3. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ

3.4. Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.

3.5. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

3.6.Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).

3.7 Определение структуры и его характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, телефон, компьютер) и информационных технологий (СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире: 

4.1. Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций.

4.2. Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.

4.3. Умение делать сообщения объемом 4-5 печатных листов.

4.4. Умение пользоваться ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о биологических объектах.

4.5. Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

5.1.Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5.2. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

5.3.Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.

5.4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

5.5. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

7.1. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

7.2. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.

7.3. Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

7.4. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

7.5. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

В рабочей программе с целью реализации компетентностного подхода в образовании включена графа «Планируемый результат», в которым отражены умения и навыки учащихся по тем уровням:

воспроизведение и описание информации;

интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной ситуации);

творческий уровень (реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).

Согласно действующему учебному плану поурочное планирование предусматривает в 9-м классе обучение биологии в объеме 68 часов (2 часа в неделю).

Предусмотрены программой 9 лабораторных работ.

Рабочая программа предусматривает проведение контрольно-обобщающих уроков.

Проведение контрольно-обобщающих уроков предусматривает проведение тестирования на основе разноуровневых заданий.

 Основные требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса

 Учащиеся должны знать:

· уровни организации живой материи (клеточный, организменный, популяционно-видовой, биоценотический, биосферный) и методы их изучения в биологии;

· основные положения клеточной теории;

· строение клеток прокариот и эукариот;

· основные процессы жизнедеятельности клетки;

· механизмы наследственности и изменчивости;

· особенности биологических явлений, происходящих на каждом уровне организации живого;

· причины многообразия организмов, доказательства эволюции органического мира;

· движущие силы эволюции;

· основные этапы развития жизни на Земле;

· основные экологические факторы, среды жизни и приспособленности организме к различным условиям обитания;

· структуру сообщества и взаимосвязи организмов, цепи и сети питания;

· место человека как биологического вида в биосфере и его биосоциальную сущность;

· влияние деятельности человека на экосистемы, меры охраны и рациональной природопользования.

 Учащиеся должны уметь:

· объяснять взаимосвязь процессов, происходящих на разных уровнях организации живого; причины разнообразия различных форм изменчивости, приспособленности организмов;

· приводить доказательства родства, общности происхождения, эволюции организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды, единства человека как биологического вида;

· приводить примеры изменчивости и приспособленности организмов, взаимосвязей организмов в сообществах, воздействия человека на окружающую среду;

· проводить наблюдения за влиянием факторов среды на организмы;

· обосновывать необходимость охраны природы;

· оценивать последствия деятельности человека по изменению окружающей среды.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

К программе , ,

9 класс. 68 часов

( 2 часа в неделю)

№п/п		Тема урока	Практическая часть	Д/з	кодификаторы
ГИА	ЕГЭ
1	1	Введение (1 ч.)		Стр.7-8	1.1
Признаки и структурная организация жизни на Земле ( 2ч.)
2	1	Основные признаки живого – его отличие от неживого.		П. 1	2.2
3	2	Уровни организации живой материи.		П. 2, табл. Стр.18	2.2	1.2
Молекулярно-генетический уровень организации жизни (9 ч.)
4	1	Химический состав живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества.		П. 3,табл. Стр.23		2.3
5	2	Органические вещества, входящие в состав живых организмов. Углеводы и липиды		П.4,табл. стр.26,		2.3
6	3	Белки		П.5 задан. на стр.29.
7	4	Нуклеиновые кислоты. АТФ.		П.6,табл. стр.33.		2.3
8	5	Наследственная информация и генетический код.		П.7.	2.2	2.7
9	6	Матричные реакции как основа передачи и реализации генетической информации в живом.		П.8,задан. стр.40.	2.1	2.7
10	7	Наследственность и изменчивость на молекулярно-генетическом уровне организации жизни.		П.9.	2.2	2.7
11	8	Урок повторения и систематизации по теме: «Молекулярно-генетический уровень организации жизни»		Задан. в тетр.
12	9	Зачет по теме: «Молекулярно-генетический уровень организации жизни»		Сообщения о Левенгуке, Шлейдене, Шванне, Вирхове.
Органоидно – клеточный уровень организации жизни (10 ч.)
13	1	История и методы изучения клетки. Клеточная теория.		П.10,основн. положен. клеточ. теории в тетр.	2.1	2.1
14	2	Типы клеток. Строение прокариотной клетки.	Л/р №1 «Изучение строения различных типов клеток под микроскопом».	П.11,рис. кл. прокари-от.	2.2	2.2
15	3	Строение эукариотической клетки.	Л/р №2 «Проведение наблюдений плазмолиза и деплазмолиза в клетках чешуи кожицы лука»	П.12,рис. растит. и живот. кл, табл. стр.59.	2.2	2.2
16	4	Обмен веществ и превращение энергии в клетке.	Л/р №3 «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в клетках листа элодеи и клубня картофеля».	П.13,табл. стр.63.	4.7	2.5
17	5	Автотрофное питание.		П.14,табл. стр.67.	3.3	3.1
18	6	Гетеротрофное питание.		П.15.		3.1
19	7	Биосинтез белка.		П.16,рис.65,стр75.	4.7	2.5
20	8	Жизненный цикл клетки.	Л/р №4 «Изучение фаз митоза в клетках кончика корешка лука».	П.17,рис.68,стр.79 в тетр.	4.10	2.7
21	9	Урок-семинар по теме: «Клетка – структурно-функциональная единица живой материи».		П.18,табл. стр.84.		2.7
22	10	Контрольная работа №1		Не задано
Организменный уровень организации жизни (16 ч.)
23	1	Многообразие организмов. Клеточные и неклеточные формы жизни.		П.19.	2.1	3.1
24	2	Самовоспроизведение организмов.		П.20,табл. стр.96.	4.10	3.2
25	3	Образование половых клеток у животных. Мейоз.	Л/р №5 «Изучение строения сперматозоидов и яйцеклеток млекопитающих»	П.21,табл. стр.103.	4.10	3.2
26	4	Оплодотворение и зародышевое развитие у животных.		П.22	4.10	3.2
27	5	Развитие животных после рождения.		П.23		3.3
28	6	Образование половых клеток и половое размножение у растений.		П.24,табл. стр.119.	3.3	3.2
29	7	Наследование признаков у организмов. Основные положения генетики.		П.25,задан. стр.124.	4.10	3.4
30	8	Моногибридное скрещивание. Законы Менделя. 1 и 2 законы Г. Менделя		П.26,зад. в тетр.		3.5
31	9	2 Менделя. Решение задач		Задание в тетради		3.5
32	10	Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования.		П.26,задан. в тетр.		3.5
33	11	Хромосомная теория наследственности.		Конспект		3.5
34	12	Наследование признаков, сцепленных с полом.		конспект		3.5
35	13	Урок-практикум по решению генетических задач.		Задачи в тетр.		3.5
36	14	Изменчивость признаков у организмов.	Л/р №6 «Изучение закономерностей фенотипической (модификационной) изменчивости у растений и животных (построение вариационного ряда и вариационной кривой)».	П.27,табл. стр.134.		3.6
37	15	Обобщение материала по теме: «Организменный уровень организации жизни».		Задачи в тетр.
38	16	Зачет по теме: «Организменный уровень организации жизни».		Не задано
Популяционно-видовой уровень организации жизни (14 ч.)
39	1	История развития представлений о виде и эволюции.		П.28.	3.5	4.1
40	2	Дарвинизм и его основные идеи.		П.29,табл. стр.148.	3.5	6.2
41	3	Вид как основная систематическая категория живого.	Л/р №7 «Изучение закономерностей фенотипической (модификационной) изменчивости у растений и животных (построение вариационного ряда и вариационной кривой)».	П.30.	3.5	6.1
42	4	Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.		П.31-32.	5.1	6.1
43	5	Основные движущие силы (элементарные факторы) эволюции видов в природе.		П.33,зад. Стр.165.	3.5	6.2
44	6	Естественный отбор –главный фактор эволюции видов в природе.		П.34,табл. стр.169.	3.5	6.2
45	7	Приспособление организмов к условиям обитания как результат эволюции.	Л/р №8 «Изучение приспособленности организмов и выявление ее относи­тельного характера».	П.35,табл. стр.174.		6.3
46	8	Образование новых видов организмов как результат эволюции.		П.36,табл. стр179.		6.1
47	9	Экскурсия № 1 «Изучение естественного отбора и его результатов» (в природу, биологический музей).		Записи в тетр.		6.2
48	10	Селекция как изменение человеком культурных форм организмов.		П.37,табл. стр.185.	2.2	3.8
49	11	Основные методы селекции растений и животных.		П.38,табл. стр.190.	2.2	3.8
50	12	Экскурсия № 2 «Многообразие сортов культурных растений и пород домашних животных»		Записи в тетр.		3.8
51	13	Обобщающий урок: «Биологическое значение эволюции и селекции организмов».		П.39,задан. в тетр.
52	14	Контрольная работа №2		Не задано
Биогеоценотический уровень организации жизни (4 ч.)
53	1	Биоценоз как природное сообщество организмов.		П.40,табл. стр.201.	5.2	7.2
54	2	Биогеоценоз и его основные компоненты. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Продукция биогеоценозов.	Л/р №9 «Составление трофических цепей и сетей водных и наземных экосистем».	П.41,задан. стр.209,п.43,задан. стр.217.	5.2	7.2
55	3	Основные свойства биогеоценозов. Смена биогеоценозов.		П.44.		7.2
56	4	Агробиоценозы.		П.42,45.	5.2	7.3
Биосферный уровень организации жизни (10 ч.)
57	1	Структура биосферы и функции ее живого вещества.		П.46,табл. стр.234.	5.3	7.4
58	2	Биогеохимический круговорот как основа существования биосферы.		П.47.	5.3	7.4
59	3	Возникновение биосферы и начало ее эволюции.		П.48.		7.4
60	4	Краткая история эволюции биосферы.		П.49.		7.4
61	5	Появление человека как важнейший этап эволюции биосферы.		П.50.		6.5
62	6	Человечество как глобальная сила биосферы. Ноосфера.		П.51.	5.3	7.5
63	7	Современные экологические проблемы.		П.52.	5.3	7.5
64	8	Значение охраны биосферы для жизни на Земле.		П.53,табл. стр.277.	5.3	7.5
65	9	Урок повторения и систематизации по теме: «Биосферный уровень организации жизни».		Задание в тетради
66	10	Итоговая контрольная работа		Не задано
67	11	Работа над ошибками
68	12	Заключение