Мотивация как способ активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ
Сегодня, когда происходит переход от индустриального общества к обществу информационному, образование является приоритетной областью политики государства, о чем свидетельствует Закон «Об образовании». Идет рост коммуникативных функций общества. В основу моего опыта работы положена тема «Мотивация как способ активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории». И эта тема взята мною не случайно. Я считаю, что она актуальна. Так как беда современной школы в том, что в самом обществе временно утрачены стойкие мотивы к учению. И мотивация к учению во многом зависит от нас, учителей. Один из базовых принципов образовательной реформы гласит, что сегодня образование нельзя приобрести на всю жизнь. Поэтому одна из главных задач школы – пробудить самостоятельную мысль ребенка, подростка, юноши, научить его учиться, помочь ему осознать жизненную необходимость постоянного обновления образования. Только раскрепости ученика от страха и обязаловки м можем вызвать в нем сознательное, заинтересованное отношение к учебе. Только знания, ставшие его личной потребностью, могут стать нравственной ценностью.
О значении мотивации в организации познавательной деятельности писали классики научной природосообразной педагогики. писал «всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению». предостерегал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет». О значении интереса в организации познавательной деятельности писал и Л. Выготский. Т. о. учением можно и нужно заниматься с увлечением, а не только по обязанности. И тогда учение станет радостью, а не только долгом.
Высокий уровень мотивации обеспечивает:
1/ заинтересованность в познавательной деятельности;
2/ свободный выбор заданий;
3/ вкус к самостоятельной познавательной деятельности;
4) высокую познавательную активность ребенка;
5) творческий подход к выполнению заданий;
6) развитие доверия к самому себе, терпимость к другим;
7) сформированность личностного отношения к информации;
8)способность к рефлексии, т. е. в целом самопознание и саморазвитие.
Средством формирования высокой мотивации, считаю, сотрудничество и личностно-ориентированный подход к процессу образования, воспитания и развития школьника. Принцип личностно-ориентированного подхода выражает мои взгляды на процесс взаимодействия и взаимоотношений ученик-учитель. Этим принципом наполнены мои мысли, воплощающиеся в слова, которыми я оперирую в отношения с учащимися, в дела, которые организую, взаимодействуя с ними.
Условиями высокой мотивации являются:
- проблематизация содержания;
- организация учебной деятельности;
- методы и приемы.
Изучив инновационные технологии, предлагаемые наукой и апробированные практиками-новаторами, я выбрала технологию, основанную на активизации и интенсификацию деятельности учащихся «Проектный метод обучения» (Лернер, Матюшенко ). Составила карту инновационного процесса, тщательно изучила методику этой технологии, оставил индивидуальный план работы по ее освоению. Освоение пособий, рекомендаций и апробации. Но даже первые шаги в работе показывают эффективность, т. к. обучаемость и воспитанность учащихся меняется в положительную сторону, результативность стабилизируется, коэффициент активности, КПД самостоятельности увеличивается.
Что касается моего предмета, я должна сказать, что гуманитарное образование занимает ведущее место в учебно-воспитательном процессе, так как именно оно формирует личность школьника, гражданина, учит человека современным формам общения. Целью исторического образования считаю формирование ценностно-ориентированной личности, способной к самореализации в сложных российских социокультурных условиях.
Осознавая значимость своего предмета в учебно-воспитательном процессе, я стремлюсь пробудить интерес к истории, у младших школьников используя игры «историческое лото», «Люди и события», «Исторический зоосад» что развивает познавательную деятельность детей, моделирование орудий труда. Предметов быта, жилища развивает практическую направленность их творчества. Дети пишут сочинения «Школа в Двуречье», «По законам царя Хаммурани», «Отчет о плавании в Карфаген», «Путешествие на машине времени»», составляют кроссворды ребусы. Вместе с учащимися проводим поисковую работу по сбору материалов в школьный этнографический уголок. Вся эта работа подчинена одной цели – активизации познавательной деятельности учащихся, что остается проблемой и на сегодняшний день.
Обучение творческому мышлению требует подвергать все усваиваемые понятия и методы критике. Историческое мышление на творческом уровне предполагает умение решать проблемные познавательные задачи. Само по себе решение познавательных задач творческого мышления не развивает, но способствует становлению различных мыслительных умений. Исследовательскую деятельность помогает организовать настоящий исторический документ, который развивает творческое мышление учащихся.
Моделируя исторический процесс на основе источников, ученики творят, формулируют свой собственный взгляд на историю и фиксируют его в творческих работах: «Перестройка – революция или контрреволюция?» «Четвертая власть в стране?» «Плюсы и минусы платного образования» «Мои мысли о Сталине».
На уроках истории я стремлюсь сделать процесс познания интересным и занимательным, активизируя ассоциативное мышление учащихся. На этих уроках познавательные задачи. Их решения обретают форму диалога, «мозговой атаки», что интенсифицирует учебный процесс. Этому способствуют и «Тексты с ошибками», которые дети охотно проверяют. Многие инициативные учащиеся пробуют сочинять и свои тексты с ошибками. Ребята охотно и умело работают с таблицами и справочной литературой, энциклопедиями. Для активизации интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей, развития их способности объективно оценивать события и поступки людей, использую урок-диспут, например, «Позора или славы достоин Иван Грозный?» «Можно ли поставить Павла 1 в один ряд с Екатериной П?»
Такая работа приучает школьников к мысли, что вопросов в жизни больше, чем ответов, появляется решение - гипотезы. Так дети приучаются постигать историю в режиме ролевой игры, этот диспут-диалог может перерасти в суд над исторической личностью (Петр и его время). Эффективность этого урока заключается в том, что пробуждается познавательный интерес к истории, достигается высокая степень усвоения материала на основе эмоционального воздействия в процессе игры.
В старшем звене обучения на уроках истории используя проведение уроков-салонов, круглые столы, телемост, урок-панорама, презентация и другие. Проходят он очень интересно, ребята стремятся проявить себя: готовят костюмы афиши, стенды с подборкой материала по теме урока.
Условия высокой мотивации на интеллектуальную деятельность является проблематизация содержания, что проявляется верной формулировкой темы урока. Существует много вариантов составления. Заголовки, сформулированные, как альтернативные вопросы: «Римская наследница: Тверь или Москва?», « Афганистан: ввод или вторжение?», Реформы гг. – революция сверху?» создают проблемные ситуации, пробуждают школьников к поиску ответов, пробуждают воображение и самостоятельность.
Я полагаю, что выбранные способы работы, в полной мере соответствуют критериям педагогической целесообразности моего выбора:
- мотивации;
- интереса;
- полезности;
- развития ОУУН.
Поскольку критерием педагогической деятельности для меня являются
1) Качество подготовки по предмету;
2) Полезность в будущей деятельности учащихся;
3) Посильность усвоения за имеющееся время с заданным качеством,
То для обновления содержания образования использую все, что предлагает образовательный рынок: программы, альтернативные учебники, ДМК по истории, УМК учителя истории. Все это изучаю и использую.
Исходя из способов работы по теме, я выбираю формы учебной работы, максимально работающие на все это. Исходя из уровня усвояемости класса, использую эти формы на этапах закрепления, первичного усвоения, мягкого промежуточного контроля, при осуществлении всех видов обратной связи с учащимися. Считаю, что эти формы помогают мне организовать обучение на оптимальном уровне сложности с учетом индивидуальных особенностей и подготовленности учащихся.
Методическая основа моих уроков: исходит из концепции личностно-ориентированного подхода к образованию. Поэтому объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы, способствующие формированию ЗУНов на основе заучивания готовой информации, использую в минимальном объеме – в классах с низким уровнем познавательной деятельности (дифференциация внешняя). Но взяла на вооружение методы проблемного обучения: проблемное изложение, эвристический (догадка, поиск, находка) частично - поисковый, исследовательский.
Для организации класса, обозначения мотивации стараюсь проводить оптимальный выбор методов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, чему способствует атмосфера доброжелательности, комфорта. Используя методику индивидуального подхода, методику дифференцированного подхода на уровне закрепления, при дозировке домашнего задания, при осуществлении контроля и самоконтроля. Зачеты по рейтинговой системе и по групповым дискуссиям предоставляют право выбора школьнику, и, как показывает практика, формируют сознательное отношение к учебе.
Внутри этих методов, использую методические приемы, способствующие активизации мышления, внимания, формирования понятий:
- ассоциация;
- разброс мнений;
- незаконченная фраза;
- мозговая атака;
- купание в исторических задачах;
- стоп-коррекция;
- терминологическая разминка и др.
Методическое обеспечение
Творческое рабочее самочувствие во многом определяет багаж 2-х составных: знаний и опыта. Поскольку процесс обучения – это целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития, то на месте стоять нельзя. Методическая копилка моей деятельности пополняется через рекомендации, проблемные курсы, которые организует СКИПКРО.
Кроме того, школьная методическая служба работает на поиск путей повышения нашей профессиональной и психологической компетенции и педагогического мастерства. Я являюсь участником реализации общешкольной методической циклограммы «Эврика», где в рамках темы «Технология педагогического труда», мы тщательно изучили урок-модуль, урок-блок, интегрированный и концентрированный урок, а затем я опробовала урок-блок в 9 классе. Эффективность была очень высокой, но была и эмоциональная и интеллектальная нагрузка, о чем говорили сами дети.
Администрацией школы проведено ранжирование членов педагогического коллектива, в результате которого вошла в группу «Творчество». Из членов которой создана «Творческая лаборатория», которая осуществляется поиск путей по внедрению в практику передовых методов и технологий.
В рамках программы «Эврика» осуществляю систематизацию учебного материала в кабинете по принципу создания УМК, в который входят центра:
- лаборатория качества образования;
- центр планирования;
- центр тестирования;
- центр диагностики, прогнозирования, анкетирования;
- центр ИКТ.
Центр Адресной педагогической поддержки работает лично на мою педагогическую тему, чтобы учение было в радость. Ребята участвуют в работе Малой Академии наук, НОУ, занимаются исследовательской деятельностью по изучению истории своей семьи, своего села, района, края. Я ориентирую ребят, что как дерево крепко своими корнями, так и человек силен, если помнит и чтит свои корни. Учащиеся из моих классов занимают первые места в школьных, районных, зональных олимпиадах по истории. Мои ученики поступают в ВУЗы края, Саратовскую юридическую академию права, Московскую юридическую академию, и отзывы о качестве преподавания истории в школе самые лучшие. Я радуюсь успехам своих питомцев, ведь в том, что им легко учиться в ВУЗе, есть и моя заслуга.
Результативность образовательного процесса – один из важнейших показателей педагогического труда. В условиях развивающегося обучения, требующего максимальной дифференциации учебной работы оценка результативности должна быть адекватной усилиям учителя и динамике развития УВД.
Для обеспечения исследовательского подхода к контролю за УВП, отслеживания динамики развития компонентов педагогической системы, для получения достоверной по качеству и достаточной по объему информации, выявления причинно-следственных связей, недочетов, недостатков, низкого уровня результативности, провожу экспертную оценку путем систематизации и классификации данных с целью обобщения и корректировки своей деятельности.
Такая система обеспечивает обратную связь на всех уровнях и позволяет осуществлять педагогический процесс в соответствии с диагностическими целями. Мне лестно, что по рейтингу в профильных классах I звена, история была поставлена на 1 место по уровню качества преподавания, по личным отношениям: учитель-ученик.
Анализ листов самоконтроля, анкет учащихся показывает, что 85-90% учащихся учат историю с интересом, но 10-15% заставляют меня искать пути улучшать учебно-воспитательный процесс. И результаты срезов показывают это, качество знаний растет. Мониторинг родительской удовлетворенности свидетельствует, что родители также довольны качеством преподавания, отношением учителя к их ребенку. Другого быть и не должно, ведь мы желаем лучшего нашим детям.
