Институт психологии и педагогики
Утверждаю
Заведующая кафедрой
общей и практической психологии
_____________ / /
Решение заседания кафедры
(протокол № ___
«___» __________ 2012 г.)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине «Базовые теории психотерапии»
Специальность: 030301.65 Психология
Квалификация: психолог, преподаватель психологии
Cоставитель:
кандидат психологических наук, доцент
Москва
2012
1. Организационно-методический раздел
1.1 Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: ознакомление студентов с базовыми теориями психотерапии и их использованием в психотерапевтической практике, а также формирование навыков ведения консультативной и коррекционной работы с использованием приемов и методов различных направлений в психотерапии.
Задачи дисциплины:
1.Изучить ключевые понятия и особенности базовых теорий психотерапии.
2.Сформировать умение осмысливать «мишени» базовых психотерапевтических подходов и видеть существенные различия между ними.
3.Осознать психологические механизмы психотерапевтических подходов.
4.Научиться понимать специфику формирования психотерапевтических отношений и отбирать техники, адекватные для решения конкретных задач клиента.
1.2 Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ООП) ВПО
Дисциплина относится к циклу дисциплин специализации.
Специальные требования к входным знаниям:
Освоению дисциплины «Базовые теории психотерапии» должно предшествовать освоение таких дисциплин как «Психология личности», «Основы психологического консультирования».
Общая трудоемкость дисциплины: 72 академических часа.
Рекомендуемая форма итогового контроля: зачет.
1.3 Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать как понимаются причины проблем клиента представителями различных психотерапевтических направлений; какие цели и задачи при работе с клиентами ставят перед собой специалисты различных направлений; какие методы и техники работы с клиентами они предлагают; какова специфика отношений с клиентом у представителей различных направлений;
уметь ориентироваться в особенностях направлений психотерапии, использовать разнообразные приемы установления контакта с клиентом, выявления психологической проблематики клиента, воздействия на клиента в процессе работы с ним, оценивать результаты собственной деятельности по оказанию психологической помощи;
владеть навыками использования методов и техник базовых направлений психотерапии.
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Количество часов | |
Аудиторная работа | Самостоятельная | |
Для очной формы обучения | ||
Лекции | 10 | |
Практические / Семинарские | 22 | |
Лабораторные | - | |
Консультации | - | |
Курсовые работы, рефераты, эссе | - | |
Контрольные работы | 2 | |
Итоговый контроль: зачет | + | |
Общий объем часов по дисциплине: 72 часа | 34 | 38 |
Для заочной формы обучения | ||
Лекции | 4 | |
Практические / Семинарские | 8 | |
Лабораторные | - | |
Консультации | - | |
Курсовые работы, рефераты, эссе | - | |
Контрольные работы | - | |
Итоговый контроль: зачет | + | |
Общий объем часов по дисциплине: 72 часа | 12 | 60 |
3. План занятий
3.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы (занятий) для очной
и заочной формы обучения
№ | Тематический план | Аудиторные занятия в час., | Самостоя | ||
Лекции | Практичес-кие /семинарские занятия | КСР | |||
1. | Общее представление об основных (базовых) направлениях в психотерапии. Поведенческая терапия Дж. Вольпе: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, техники терапии, пример из практики. | 3 | 7 | - | 12 |
2. | Рационально-эмотивная терапия А. Эллиса, когнитивная терапия А. Бека: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, техники терапии, пример из практики. | 3 | 7 | 1 | 12 |
3. | Клиент-центрированная терапия К. Роджерса: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, терапевтические отношения, пример из практики. Психоанализ как направление в психотерапии: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, техники терапии, пример из практики. | 4 | 8 | 1 | 14 |
ИТОГО: | 10 22 2 | 38 |
№ | Тематический план обучения | Аудиторные занятия в час., | Самостоя | ||
Лекции | Практичес-кие /семинарские занятия | КСР | |||
1. | Общее представление об основных (базовых) направлениях в психотерапии. Поведенческая терапия Дж. Вольпе: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, техники терапии, пример из практики. | 1 | 3 | - | 20 |
2. | Рационально-эмотивная терапия А. Эллиса, когнитивная терапия А. Бека: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, техники терапии, пример из практики. | 1 | 3 | + | 20 |
3. | Клиент-центрированная терапия К. Роджерса: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, терапевтические отношения, пример из практики. Психоанализ как направление в психотерапии: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, техники терапии, пример из практики. | 2 | 2 | + | 20 |
ИТОГО: | 4 8 | 60 |
3.2. Содержание разделов дисциплины
Общее представление об основных (базовых) направлениях в психотерапии.
Тема 1. Поведенческая терапия Дж. Вольпе: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, техники терапии, пример из практики.
Два способа научения, лежащие в основе психотерапевтических подходов. Основные идеи и понятия поведенческой психотерапии: представление о человеке; контроль и подкрепление; положительное и отрицательное подкрепление. Появление термина «поведенческая терапия». Джозеф Вольпе и его работы. Попытка интеграции теории научения и психоаналитической мысли Д. Долларда и Н. Миллера. Отношение к когнитивным техникам у поведенческих терапевтов. Принцип реципрокного торможения. Систематическая десенсибилизация. Пример построения «иерархии» для высокотревожной пациентки. Что делать, если не удается достичь адекватной релаксации? Альтернативные противотревожные реакции. Терапевтический процесс по Дж. Вольпе. Техники поведенческой терапии. Использование процедур с вызовом сильной тревоги. Продолжительность
и область применения поведенческой психотерапии. Поведенческое направление: цель психотерапии, роль терапевта, требования к клиенту. Пример поведенческой терапии.
Тема 2. Рационально-эмотивная терапия А. Эллиса, когнитивная терапия А. Бека: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, техники терапии, пример из практики.
Когнитивное направление: акценты и приоритеты. Альберт Эллис и его работы. Вопрос к психотерапии, поставленный А. Эллисом. Допущения, на которых основывается рационально-эмотивная терапия (РЭТ). 11 иррациональных идей по Эллису. Модель «А-В-С». Шаги терапии по Эллису. Некоторые особенности РЭТ. Продолжительность и область применения терапии. Критические замечания. Пример терапии.
Аарон Бек и его работы. Понятие «автоматические мысли». 8 принципов модели А. Бека. Ключевые концепции: схема, правила. Когнитивные ошибки: избирательное внимание, произвольные умозаключения, сверхгенерализация, преувеличение и преуменьшение, персонализация, дихотомическое мышление. Когнитивный сдвиг. Когнитивный профиль и его концептуализация. Бека для терапевтов. Шаги терапии Бека. Специфика вопросов в терапевтическом процессе. Другие когнитивные техники. Протокол дисфункциональных мыслей. Продолжительность и область применения. Когнитивное направление: цель психотерапии, роль терапевта, требования к клиенту.
Тема 3. Клиент-центрированная терапия К. Роджерса: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, терапевтические отношения, пример из практики.
Общепринятая концепция и концепция К. Роджерса. Карл Роджерс и его работы. Идеальные характеристики терапевта. Основные понятия: Я-концепция, Идеальное «Я», тенденция к актуализации, тенденция к самоактуализации, организмический оценивающий процесс. Пять личностных характеристик «полноценно функционирующего человека». Условия терапевтического процесса. Характеристики процесса терапии. Этапы процесса терапии. Особенности проведения терапии. Продолжительность и область применения. Клиент-центрированная терапия: цель психотерапии, роль терапевта, требования к клиенту. Пример терапии.
Тема 4. Психоанализ как направление в психотерапии: cтановление и развитие, ключевые понятия, особенности терапевтического процесса, техники терапии, пример из практики.
З. Фрейд и его работы. История возникновения и развития психоанализа. Основная теоретическая дихотомия. О первом контакте. Типы мотивации пациента, когда возникают сомнения в целесообразности психотерапии. Показания и противопоказания к терапии. Метод свободных ассоциаций. Базовые техники: анализ сопротивления и анализ переноса. Схема анализа материала пациента: конфронтация, прояснение, интерпретация, тщательная проработка. Представление о взаимодействии психотерапевта и пациента в психоанализе: терапевтический альянс, «перенос (трансфер)» и «контрперенос (контртрансфер)». Психоанализ: цель психотерапии, роль терапевта, требования к клиенту. Пример терапии.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Карвасарский . Учебник для студентов медицинских ВУЗов [Электронный ресурс] : 4-е изд.- СПб: Питер, 201с. - Режим доступа: http://www. psyinst. ru/library. php? id=883&part=article
2. , , Кочарян . Учебник для ВУЗов [Электронный ресурс] : 3-е изд.- СПб: Питер, 200с. - Режим доступа: http://www. koob. ru/burlachuk_morozov/burlachuk_psihoterapia
Дополнительная литература
1. Аннелизе Хайгл-Эверс, Франц Хайгл, Юрген Отт, Ульрих Рюгер: Базисное руководство по психотерапии – Восточно-Европейский институт психоанализа, Издательство «Речь» 2001. – 783 с.
2. Техники когнитивной психотерапии //Москов. психотерапевтич. журнал. –1996. – № 3. – С. 49–68.
3. , , Холмогорова //Основные направления современной психотерапии/ Под ред. . «Когито-Центр» Москва, 2000
4. Когнитивная психотерапия расстройств личности /Под ред. А. Бека, А. Фридмена. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
5. Методы поведенческой терапии. – СПб.: Речь, 2001. – 180 с.
6. Теории психотерапии - Перевод с английского. – СПб: Питер, 200с.
7. Клиент-центрированная психотерапия: Апрель пресс, Эксмо-пресс 2002, 507 с.
8. Романин психотерапии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/МУИЦ. – М.:Академи, 1999. – 208 с.
9. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. Российская психоаналитическая ассоциация. Выпуск, 158 с.
10. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии /Пер. с англ. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2002. – 352 с.
4.2. Методическое обеспечение дисциплины
4.2.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей
1. Ключевым элементом авторской концепции преподавания дисциплины является использование слайдов, с представленными на них тезисами и основными положениями теорий психотерапии. Это позволяет акцентировать внимание студентов на том, что является наиболее важным при освоении, лучше систематизировать новый материал, а также более эффективно подготовиться к зачету.
2. На занятиях основной акцент делается на организацию диалога со студентами. Преподаватель обозначает актуальные темы, задает вопросы, просит вспомнить те или иные понятия, адресуя студентов к изучавшимся ранее дисциплинам, а также разъясняет вопросы, которыми необходимо самостоятельно проработать к следующему занятию.
3. В начале освоения тем 1-4 преподаватель акцентирует внимание студентов на биографических особенностях авторов теорий, что позволяет сформировать интерес у студентов к более глубокому их пониманию.
4. При завершении рассмотрения каждой темы преподаватель предлагает произвести анализ полученной информации, обращает внимание на то, какие выводы можно сделать, тем самым активизируя мыслительную деятельность студентов не только в аудитории, но и дома.
5. Специфика авторской концепции преподавания дисциплины заключается также в организации прямой связи со студентами посредством электронной почты для распространения дополнительной информации для самостоятельной работы, организации точечного взаимодействия «вопрос-ответ».
6. Вопросы тестового контроля преподаватель заранее не предъявляет студентам.
7. Если студенты проявляют интерес к изучению взглядов конкретных психотерапевтов, то необходимо дать этим студентам рекомендации по прочтению соответствующих работ. При этом выбранные по инициативе студента психотерапевты и их работы могут рассматриваться в качестве тем для написания эссе в ходе курса.
4.2.2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов
1. Успешность освоения дисциплины во многом зависит от самостоятельной работы студентов при подготовке к каждому занятию. Выполнение самостоятельной работы по курсу предполагает рассмотрение тех вопросов, которые рассматривались на лекциях недостаточно подробно. Выполнение студентами этой работы является важным этапом для фундаментальной профессиональной подготовки.
2. В задачу студентов входит анализ материалов лекции, знакомство с материалами для самостоятельной подготовки, получаемыми студентами в электронном виде, а также чтение дополнительной литературы.
Изучение курса предполагает большое количество самостоятельной работы: это и систематическая работа по освоению теории (анализ классических работ и современных статей по психотерапии), и анализ практики. Этой цели служат как анализ стенограмм консультаций, проведенных ведущими психотерапевтами, так и выполнение творческих заданий по типу «кейс-стади» (анализ индивидуального случая консультирования по той или иной проблеме).
4. Дисциплина требует высокой степени концентрации внимания от студентов, представляет сложности в процессе обучения и во многом зависит от способности студентов самостоятельно выполнять аналитическую работу дома.
5. По сравнению с другими дисциплинами учебного плана «Базовые теории психотерапии» обладает существенной спецификой: курс ориентирован на сочетание теоретической, исследовательской и практической составляющих, а его содержание, как правило, стимулирует интерес студентов к собственным личностным особенностям. В силу этого успешное освоение данного курса предполагает выполнение целого ряда условий.
Во-первых, для понимания содержания курса «Базовые теории психотерапии» необходима достаточно глубокая философская и психолого-педагогическая подготовка. Во-вторых, обращенность содержания курса к человеческой субъективности может вызвать у студентов особое резонирование (отождествление себя с клиентами и их непростыми жизненными ситуациями). Это предъявляет повышенные требования к личностной зрелости студентов и предполагает переход от обыденного реагирования на уровне «здравого смысла» к профессиональному реагированию, где идентификация органически сочетается с обособлением.
4.3. Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы дисциплины
При проведении занятий используется проекционный аппарат, экран и ноутбук, с которого демонстрируются разработанные автором слайды с лекционным материалом (слайды рассылаются студентам после каждого занятия).
После каждого занятия студенты получают материалы лекций и дополнительные материалы в электронном виде, что позволяет лучше организовать самостоятельную работу студентов и сэкономить время на лекционных занятиях.
По ходу курса студентам демонстрируются видеофильмы:
1) «Фрейд»,
2) «Пациенты»,
2) «Опасный метод».
При рассмотрении тем 1-4 студентам предлагается прослушать аудиофрагменты психотерапевтической практики:
1) поведенческая терапия,
2) когнитивная терапия,
3) клиент-центрированная терапия,
4) психоанализ.
4.4. Содержание итогового и промежуточного контроля
4.4.1. Текущий контроль
К каждому занятию студенты получают задания по изучению дополнительного материала, касающегося особенностей того или иного вида психотерапии. На занятии преподаватель задает вопросы, чтобы проверить глубину понимания особенностей каждого вида психотерапии.
Формы текущего контроля: рефлексия на аудио и видеофрагменты, систематическое оценивание и анализ деятельности студентов, написание эссе.
Темы для написания эссе:
1. Проблема ответственности в психотерапии.
2. Метод систематической десенсибилизации и возможность его использования в консультировании.
3. Основные психотехнические приемы когнитивного направления.
4. Клиент-центрированная терапия и ее специфика.
5. Психоанализ и его эффективность.
4.4.2. Итоговый контроль
По завершению курса студенты проходят тестовый контроль и сдают зачет.
4.4.3. Содержание контрольных мероприятий
Перечень вопросов к зачету:
1. Представление о психотерапии: сущность, функции и современное состояние.
2. Основные этапы развития психотерапии.
3. Три основных подхода в психотерапии (психоаналитически-ориентированный; когнитивно-поведенческий, экзистенциально-гуманистический).
4. Современные тенденции развития психотерапии: бегство от медицины и превращение психотерапии в гуманитарную практику; активизация роли клиента и повышение его ответственности за процесс и результат; интеграция и др.
5. Поведенческая психотерапия: основные идеи и психотехники.
6. Основные психотехники когнитивной психотерапии (А. Бек, А. Эллис и др.)
7. Когнитивная психотерапия: психотехники работы с травмой.
8. Психотехнический принцип «А – В – С» в когнитивной психотерапии.
9. Работа с «ложными» убеждениями в когнитивной психотерапии.
10. Принятие, эмпатия и конгруэнтность как принципы и психотехники гуманистической психотерапии (К. Роджерс).
11. Клиент-центрированная терапия К. Роджерса: особенности позиции психотерапевта.
12. Психоанализ - первый немедицинский подход к оказанию помощи человеку страдающему. История возникновения и развития психоанализа.
13. Представление о структуре психики в ортодоксальном психоанализе.
14. Психоанализ: концепция травмы и концепция влечения.
15. Представление о взаимодействии терапевта и пациента в психоанализе: теория и практика.
16. Представление о психологических защитах в психоанализе.
ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ. Комплект вопросов №1
< Вопрос № 1 >
При каком виде научения спонтанно появившееся поведение закрепляют с помощью положительного подкрепления или препятствуют ему за счет отрицательного подкрепления?
· при оперантном
· при классическом
· при социальном
< Вопрос № 2 >
Первая попытка интеграции теории научения и психоанализа в рамках психотерапии была предпринята...
· Д. Доллардом и Н. Миллером
· Дж. Вольпе
· А. Лазарусом
< Вопрос № 3 >
Что такое реципрокное торможение?
· ослабление связи между стимулом и тревожной реакцией при одновременном действии фактора, тормозящего тревогу
· ослабление связи между стимулом и тревожной реакцией при одновременном действии фактора, усиливающего тревогу
· усиление связи между стимулом и тревожной реакцией при одновременном действии фактора, усиливающего тревогу
< Вопрос № 4 >
В терапии нарушений поведения, так или иначе связанных с классическими фобиями (боязнь пауков, змей, мышей, замкнутого пространства и т. д.) или социальными страхами используется...
· метод систематической десенсибилизации
· протокол дисфункциональных мыслей
· техника выявления логических несоответствий
< Вопрос № 5 >
При использовании метода систематической десенсибилизации используется...
· Прогрессирующая мышечная релаксация по Джекобсону и построение иерархии тревоги
· Прогрессирующая мышечная релаксация по Джекобсону
· Построение иерархии тревоги
< Вопрос № 6 >
Могут ли быть использованы в противотревожных целях вместо релаксации...
· электрическая стимуляция
· вербально-индуцированные образы
< Вопрос № 7 >
Ассертивное поведение — это
· социально оправданное вербальное или двигательное выражение любых эмоций, кроме тревоги
· социально оправданное вербальное или двигательное выражение любых эмоций
· социально-неоправданное поведение
< Вопрос № 8 >
Как называется процедура аналогичная "наводнению", но с использованием рассказа и воображения?
· имплозия
· парадоксальная интенция
· абреакция
< Вопрос № 9 >
Как называется процедура осуществляемая путем введения раздражителя, вызывающего раздражение, одновременно с нежелательной реакцией, тормозя данную реакцию?
· аверсивная процедура
· имплозия
· парадоксальная интенция
< Вопрос № 10 >
Рекомендуется вызывать или преувеличивать имеющиеся симптомы...
· при парадоксальной интенции
· при имплозии
· при аверсии
< Вопрос № 11 >
При использовании метода систематической десенсибилизации при появлении признаков панических реакций...
· конфронтация моментально прекращается и степень опасности ситуации должна быть снижена
· конфронтация продолжается, невзирая на реакцию клиента
· конфронтация моментально прекращается и степень опасности ситуации должна остаться неизменной
< Вопрос № 12 >
Для какого из направлений в психотерапии высказывание "Людям мешают не вещи, а то, какими они их видят» является наиболее подходщим:
· когнитивного
· психоаналитического
· клиент-центрированного
· поведенческого
< Вопрос № 13 >
В модели A-B-C А. Эллиса в качестве "B" рассматривается...
· система установок, убеждений человека
· эмоции человека
· поведение человека
< Вопрос № 14 >
Что из нижеперчисленного можно отнести к иррациональным идеям, выделенным А. Эллисом:
· существенно, чтобы человека любили или одобряли практически все
· люди плохие, порочные или подлые заслуживают наказания и обвинения
· прошлые переживания и события являются определяющими для поведения в настоящем
< Вопрос № 15 >
Какой обобщающий термин применим к таким понятиям как "Произвольные умозаключения", "Избирательное внимание", "Сверхгенерализация", "Дихотомическое мышление"?
· Когнитивные ошибки
· Когнитивный сдвиг
· Когнитивные проблемы
< Вопрос № 16 >
По А. Беку некоторые различия в индивидуальной восприимчивости, или уязвимости объясняются базовыми различиями
· в личностной организации (автономная илисоциотропная личность)
· в индивидной организации
· во взглядах на одни и те же проблемы
< Вопрос № 17 >
В качестве этапов когнитивной терапии А. Бека могут быть названы:
1) Распознавание неадаптивного мышления,
2) Дистанцирование и децентрализация,
3) ? ,
4) Изменение неадаптивных правил на адаптивные
· Проверка правильности умозаключений
· Проверка поведения на практике
· Проверка способов эмоционального реагирования в значимых ситуациях
< Вопрос № 18 >
Определение ответственности за события или происшествия на основании анализа имеющихся фактов называется...
· техникой реатрибуции
· техникой декатастрофизации
· техникой децентрации
< Вопрос № 19 >
А. Бек разрабатывал свой терапевтический подход посравнению с А. Эллисом
· позже
· в одно время
· раньше
< Вопрос № 20 >
Проверка обоснованности автоматической мысли следствиями из нее принято называть
· дектастрофизацией
· реатрибуцией
· шкалированием
< Вопрос № 21 >
.Способны ли достичь успехов в случае когнитивной терапии представители низших социальных слоев и психологически наивные пациенты?
· лишь при условии предварительной подготовки к терапии
· нет
· да
< Вопрос № 22 >
Им были описаны 9 видов расстройств, каждое из которых имеет собственную специфическую концептуализацию и соответствующие стратегии
· А. Бек
· А. Эллис
· Дж. Вольпе
< Вопрос № 23 >
К идеальным характеристикам терапевта К. Роджерс не относит
· активно-директивный стиль
· эмпатию
· безусловное позитивное отношение к клиенту
· конгруэнтность
< Вопрос № 24 >
Врожденная тенденция организма к развитию всех своих способностей с целью самоподдержания и самосовершенствования называется у К. Роджерса
· тенденцией к актуализации
· тенденцией к самоактуализации
· организмическим оценивающим процессом
< Вопрос № 25 >
Что из нижеперечисленного К. Роджерс относит к характеристикам полнофункционирующего человека?
· Экзистенциальный образ жизни
· Выбор в качестве ориентира своего организма
· Открытость переживаниям
· Строгое следование нормам и требованиям общества
< Вопрос № 26 >
Выступает ли в качестве необходимого условия роджеровской терапии, чтобы клиент воспринимает терапевта, хотя бы в минимальной степени, как человека с безусловным позитивным отношением и эмпатией?
· да
· нет
< Вопрос № 27 >
Используются ли специальные техники в рамках клиент-центрированной терапии?
· нет
· да
· достаточно редко
< Вопрос № 28 >
Процесс, при котором ценности никогда не становятся фиксированными, или ригидными, а переживания точно отображаются в символах, постоянно и заново оцениваются называется у К. Роджерса...
· организмическим оценивающим процессом
· Я-концепцией
· Идеальным Я
< Вопрос № 29 >
Идея о том, что люди по сути своей рациональны, социализированы, устремлены вперед и реалистичны принадлежит скорее...
· К. Роджерсу
· З. Фрейду
· А. Беку
< Вопрос № 30 >
Клиент-центрированная терапия появляется...
· в начале 1950-х г. г.
· в начале 1940-х г. г.
· в начале 1960-х г. г.
< Вопрос № 31 >
Кому принадлежит следующий вывод: расхождение идеального и реального Я является серьезным основанием для обращения за помощью к психотерапевту?
· К. Роджерсу
· А. Беку
· А. Эллису
· З. Фрейду
· Дж. Вольпе
< Вопрос № 32 >
В рамках какого направления психотепевт в большей степени проявляет в работе невмешательство, отстраненность, нейтралитет и личностную закрытость?
· психоаналитического
· поведенческого
· клиент-центрированного
· когнитивного
< Вопрос № 33 >
В психоаналитической терапии первое посещение детского сада/школы, отношение к материнским объектам, отношения с отцовскими объектами, отношения с друзьями, отношения с сексуальными партнерами...
· рассматриваются при анализе в качестве важных пороговых ситуаций
· не расматриваются при анализе в качестве важных пороговых ситуаций
· не рассматриваются при анализе переноса
< Вопрос № 34 >
Что из нижеперечисленного принято относить к базовым техникам психоанализа?
· техника анализа сопротивления
· техника анализа переноса
· техника гипноза
· техника релаксации
< Вопрос № 35 >
В психоанализе перенос («трансфер») – это...
· перенесение на консультанта чувств, вызванных ранее время другими значимыми для клиента людьми
· перенесение на консультанта только позитивных чувств, вызванных ранее другими значимыми для клиента людьми
· истинные чувства клиента, формирующиеся в отношении отцовской фигуры
< Вопрос № 36 >
Анализ материала клиента в рамках психоаналитической терапии включает в себя ряд последовательных шагов:
· конфронтацию, прояснение, интерпретацию и тщательную проработку
· интерпретацию и тщательную проработку
· работу по прояснению, выявление логических несоответствий, тщательную проработку
< Вопрос № 37 >
Какой основной метод используется в психоаналитической терапии?
· метод свободных ассоциаций
· метод анализа детства
· метод толкования сновидений
< Вопрос № 38 >
Фрейд считал психотических пациентов недодходящими для психоаналитической терапии?
· потому что они не могут развить невроз переноса
· потому что они могут быть агрессивны
· потому что они неизлечимы
< Вопрос № 39 >
Дает ли психоаналитик разъяснения пациенту относительно дальнейшего хода терапии?
· нет, не дает
· дает
· дает, если развивается перенос
< Вопрос № 40 >
Что предполагается делать в случае возникновения переноса в рамках психоаналитической терапии?
· способствовать развитию переноса
· прекратить терапию, т. к.дальнейший процесс не будет эффективным
· сразу же интерпретировать пациенту, что имеет место перенос
