муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 90 городского округа Самара

РАССМОТРЕНО

на заседании методического объединения учителей естественного цикла

___________

( подпись)

от 01.01.2001г.

протокол

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________

( подпись)

«30» августа 2014г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ№ 90

г. о. Самара

___________

( подпись)

«30» августа 2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии для 10 класса

расширенный уровень

Программа составлена на основе федерального образовательного государственного стандарта второго поколения

С использованием авторской программы по биологии «Биология. Профильный уровень. 10-11 классы» Авторы: , , (представлена в сборнике «Программы. Природоведение. Биология. Экология. 5–11 кл.». Издательство «Вентана-Граф», – 2010 г.

К учебнику Общая биология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений /под редакцией проф. .- М.: - «Вентана-Граф», 2005.-224с.

Составил учитель: (учитель 1 категории)

Пояснительная записка

(70 часов, 2часа в неделю; расширенный уровень)

Программа разработана в полном соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по биологии и базисным учебным планом. И программы… для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11классы. Авторы: , ,

Она направлена на выработку учащимися основных компетенций в области биологии; на развитие у школьников понимания величайшей ценности жизни и важной роли биологического разнообразия; на формирование экологической культуры и понимания важной роли биологического образования в обществе. Данная программа также направлена на оказание помощи школьникам в выработке индивидуальных образовательных маршрутов, в определении направления дальнейшего образовательного и профессионального пути, связанного с биологической наукой.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Программа по биологии для 10-11 классов построена с учетом следующих ведущих ориентиров:

·  культурологическая парадигма образования, системный интегративно-дифференцированный и личностно-деятельностный подходы;

·  принцип развивающего личностно-ориентированного обучения;

·  концепция компетентностного подхода в обучении;

·  концепция единства биологического и экологического образования в общеобразовательной школе, основанная на гуманизме, биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы;

·  тенденция развития знаний о закономерностях живой природы, многомерности структурных форм жизни, ценности биологического разнообразия, историзме явлений в природе и понимание биологии как науки, как явления культуры и практико-ориентированной деятельности человечества;

·  ориентация образовательного процесса на воспитание экологической культуры: усвоение системы эколого-биологических знаний, формирование природосообразных способов деятельности и привитие ценностных отношений к живому и к природе в целом.

Программа затрагивает важнейшие вопросы, стоящие сегодня перед биологической наукой, такие как сохранение окружающей среды, живой природы и здоровья человека. Особое внимание уделено развитию у молодежи экологической, валеологической и профессионально-биологической культуры. Это позволяет рассматривать биологическое образование и, в частности, учебный курс «Биология» для 10-11 классов как элемент развития общей культуры учащегося, как систему усвоения фундаментальных основ науки биологии и как средство компетентностного развития личности учащегося в процессе обучения.

Программа курса биологии 10-11 классов ориентирует на подготовку компетентностных людей, способных к активной творческой деятельности; развитие самостоятельности и натуралистической инициативности; формирование современной природосообразной картины мира в мировоззрении, гражданской ответственности, духовности и культуры.

Программа разработана в полном соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по биологии для профильного уровня. Она направлена на развитие у школьников компетенции в области биологии, осознание величайшей ценности жизни и ценности биологического разнообразия, становления экологической культуры и понимания важной роли биологического образования в обществе.

Общая характеристика учебного предмета "Биология"

Курс биологии для 10-11 классов полной общеобразовательной средней школы направлен на изучение как инвариантного содержания феде­рального компонента государственного образовательного стан­дарта общего образования по биологии (профильный уровень), принятого в 2004 г., так и важных вопросов научно-практиче­ского и культурологического содержания, составляющих функ­циональную часть профильного обучения биологии.

Программа ставит целью обеспечение подготовки школьников к реализации своего дальнейшего образовательного и профессионального пути по выбранному направлению, связанному с биологическим образованием.

Программа по биологии 10 класса построена с учётом таких ведущих ориентиров, как:

культурологическая парадигма образования, системный, интегративно - дифференцированный и личностно-деятельностный подходы;

принцип развивающего личностно-ориентированного обучения биологии;

концепция компетентностного подхода в обучении;

концепция единства биологического и экологического образования в общеобразовательной школе, основанная на гуманизме, биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и их основных идей;

тенденция развития знаний о закономерностях живой природы, многомерности структурных форм жизни, ценности биологического разнообразия, историзме явлений в природе и понимании биологии как науки, как явления культуры и практико-ориентированной деятельности человечества;

ориентация образовательного процесса на воспитание экологической культуры: усвоение системы эколого-биологических знаний, формирование природосообразных способов деятельности и привитие ценностных отношений к живому и к природе в целом.

Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на выявление фундаментальных явлений и закономерностей живой природы, на сохранение окружающей среды и здоровья человека, экологизацию содержания учебного предмета. При этом особое внимание уделено развитию у молодёжи экологической, валеологической и профессионально-биологической культуры.

Это позволяет рассматривать биологическое образование как элемент общей культуры человека, как систему усвоения фундаментальных основ науки биологии и как средство компетентностного развития личности учащегося в процессе обучения.

Программа курса биологии 10 класса ориентирует на подготовку компетентностных людей, способных к активной творческой деятельности;

развитие самостоятельности и натуралистической инициативности;

формирование современной природосообразной картины мира в мировоззрении, гражданской ответственнос ти, духовности и культуры.

Программа направлена на решение следующих задач:

системное формирование знаний об основах науки биологии в контексте ее исторического развития и на уровне профильного обучения школьников;

овладение способами добывания и творческого применения этих знаний;

формирование научного миропонимания как компонента научного и природосообразного мировоззрения и как условия понимания гуманистических, экокультурных ценностей и природосообразных ориентиров в жизненной позиции личности;

развитие личности средствами предмета биологии на основе формирования общеучебных и предметных умений и навыков, учебно-познавательной деятельности профилированного характера на компетентностном уровне.

В отборе содержания курса биологии программа исходит из наличия в нем пяти основных компонентов (знаний, умений, ценностных отношений, элементов творчества и личностной компетентности), а также из методологических оснований теории развития биологических понятий в школьном предмете, современных достижений науки биологии, её прикладного и культурологического значения, экологизации и преемственности развивающего образовательного процесса.

В 10 классе изложение учебного содержания приводится на примере биосферного, биогеоценотического и популяционно-видового уровней организации жизни. Такая последовательность изучения содержания биологии позволяет в 10 классе более подробно ознакомиться с учением о биосфере, с особенностями биогеоценозов (экосистем), с процессами многообразия видов, чтобы затем (в 11 классе), на основе этих знаний изучать свойства организма, клетки и материалы о молекулярных основах жизни.

В программе учитывалось также, что в 10 класс, желая получить профильное образование, могут прийти ученики из разных школ. Поэтому более простое учебное содержание позволит школьникам легче освоиться с новым коллективом и требованиями нового для них учителя-предметника.

Подобный выбор структуры учебного содержания и распределение его на два учебных года обусловлен содержательно-целевыми и психологическими причинами.

В последовательном раскрытии учебного содержания ведущая роль отведена фундаментальным идеям, важнейшим теориям, законам и понятиям теоретической и прикладной биологии, современным проблемам общества, в решении которых необходима биологическая компетенция. Помимо основ наук, в содержание учебного предмета включен также ряд сведений занимательного, исторического, культурологического, экологического и практического характера, содействующих мотивации учения, формированию познавательных интересов и решению других задач развития личности.

Таким образом, настоящая программа по биологии для 10 класса профильного уровня полной общеобразовательной средней школы направлена на изучение как инвариантного содержания федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по биологии (профильный уровень), так и важных вопросов научно-практического и культурологического содержания.

Рабочая программа составлена на основе программы, разработанной в соответствии с федеральным  компонентом государственных образовательных стандартов основного и среднего общего образования и авторской программы , , 10 класс (М.: Вентана-Граф, 2009) и рассчитана на 105 часов (3 урока в неделю).

Место предмета «Биология»

в базисном учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет « Общая Биология. расширенный уровень» изучается с 10-го по 11-й класс. Общее количество уроков в неделю составляет 2 часа. Общее количество часов за год 70 часов,

Содержание учебного предмета

Курс состоит из семи разделов, соответствующих выделяемым уровням организации жизни. Разделы I-IV изуча­ются в 10 классе, а разделы V-VII — в 11 классе. Материал, выде­ленный светлым курсивом, подлежит изучению, но не включен в требования к уровню подготовки выпускников. Тематическое Планирование для 10 и 11 классов составлено из расчета 3 часа в неделю на изучение предмета (табл. 1, 2). В нем указано об­щее количество часов, отводимых на изучение темы, включая часы, предназначенные для обобщения по материалу тем и про­ведения лабораторных работ. Задания лабораторных работ выполняются по выбору учителя или все. Также по выбору учи­теля проводятся экскурсии.

Раздел I. Введение в курс биологии 10-11 классов (10 ч)

1.  Биология как наука и ее прикладное значение

Введение: задачи курса биологии в старшей школе.

Биология как наука о живом. Отрасли биологии, ее свя­зи с другими науками. Биологическое разнообразие как пробле­ма в истории науки биологии. Практическая биология и ее значе­ние. Биотехнология. Бионика. Роль биологических знаний в фор­мировании современной естественнонаучной картины мира.

Экскурсия. Многообразие видов. Сезонные изменения в природе.

2.  Общие биологические явления и методы их исследования

Основные свойства жизни. Общие признаки биологиче­ских систем. Отличительные признаки живого от неживого. Определение понятия «жизнь». Биосистема как объект изуче­ния биологии и как структурная единица живой материи. Структурные уровни организации живой природы: молекуляр­ный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, био - геоценотический, биосферный.

Методы биологических исследований. Наблюдение, эксперимент, описание, измерение и определение видов как методы изучения природы. Моделирование и мониторинг. Определение видов растений и животных.

Лабораторные работы. Приготовление микропрепа­рата для рассмотрения клеточного строения листа элодеи и наблюдение за движением цитоплазмы в клетках листа эло­деи под влиянием факторов внешней среды; рассмотрение под микроскопом разнообразия инфузорий и их движения. Методика работы с определителями растений и животных; морфологическое описание и определение одного вида растений.

Раздел II. Биосферный уровень организации жизни (15 ч)

3.  Учение о биосфере

Понятие о биосфере. Границы и структура биосферы. Функциональная структура биосферы. Учение о живом веществе и его особенностях. Функции живого веще­ства в биосфере.

4.  Происхождение живого вещества

Гипотезы происхождения живого вещества на Земле, их анализ и оценка. Современные гипотезы происхождения жизни ( и Дж. Холдейн). Физико-химическая эво­люция в развитии биосферы. Этапы возникновения жизни на Земле. Этапы эволюции органического мира и ее значение в развитии биосферы. Хронология развития жизни на Земле. Эволюция биосферы.

5.  Биосфера как глобальная биосистема

Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Функциональная неоднородность живого вещества. Особенно­сти распределения биомассы на Земле. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот и его значение. Биогенная миграция атомов. Механизмы устойчи­вости биосферы.

6.  Условия жизни в биосфере

Условия жизни на Земле. Среды жизни на Земле. Эколо­гические факторы и их значение. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Комплексное действие факторов среды на организмы. Общие закономерности влияния эколо­гических факторов на организм. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм.

Человек как житель биосферы. Понятие о ноосфере. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Проблема устойчивого развития биосферы. Роль вза­имоотношений человека и природы в развитии биосферы. Живой мир и культура.

Особенности биосферного уровня живой материи и его роль в обеспечении жизни на Земле.

Лабораторная работа. Определение пылевого загряз­нения воздуха в помещении и на улице; определение химиче­ского загрязнения атмосферного воздуха с помощью биоинди­каторов; определение загрязнения воды в водоеме; исследова­ние водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов.

Экскурсия. Живой мир вокруг нас (приемы описания растительного покрова на территории около школы).

Раздел III. Биогеоценотический уровень организации жизни (16ч)

7.  Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема

Биогеоценоз как часть биосферы. Биогеоценоз как био­система и особый уровень организации жизни. Биогеоценозы как структурные компоненты биосферы. Понятия: «биогеоце­ноз», «биоценоз» и «экосистема». Понятия: «экотоп» и «био­топ». Строение и свойства биогеоценоза (экосистемы). Струк­тура экосистемы. Пространственная и видовая структура био­геоценоза. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Функциональные компоненты экосистемы. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Системы «хищ­ник — жертва» и «паразит — хозяин». Пищевые связи в эко­системе. Экологические ниши и жизненные формы организ­мов в биогеоценозе.

Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Пирамиды чисел. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.

Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Зарождение и смена биогеоценозов. Понятие о сукцессии. Стадии развития биогеоценозов. Суточные и се­зонные изменения в биогеоценозе.

Биогеоценоз как биосистема и особый уровень органи­зации жизни.

8.  Многообразие биогеоценозов и их значение

Многообразие биогеоценозов (экосистем) в природе. Водные экосистемы и сухопутные биогеоценозы.

Искусственные биогеоценозы — агроэкосистемы (агро­биоценозы). Сравнительная характеристика естественных эко­систем и агроэкосистем.

Сохранение разнообразия экосистем. Влияние деятельно­сти человека на биогеоценозы. Использование биогеоценозов в истории человечества. Экологические законы природопользо­вания. Живая природа в литературе и народном творчестве.

Лабораторные работы. Исследование черт приспосо­бленности растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе; рассмотрение примеров жизненных форм у ра­стений, экологических ниш животных; сравнение особенно­стей организмов из разных ярусов. Оценка экологического со­стояния парка (газона), прилегающего к школе; описание при­родного сообщества; решение экологических задач по материа­лам своего региона.

Составление схем переноса веществ и энергии в экоси­стемах; исследование изменений в экосистемах на биологиче­ских моделях (аквариум).

Экскурсии. Природная экосистема (лес, луг, водоем). Агроэкосистема (поле, сад). Антропогенное влияние на при­родный биогеоценоз.

Раздел IV. Популяционно-видовой уровень жизни (27ч)

9.  Вид и видообразование

Вид, его характеристика и структура. Критерии вида. Популяция как структурная единица вида и как форма его суще­ствования. Популяция как структурный компонент биогеоцено­зов. Типы популяций.

Популяция как элементарная единица эволюции. Поня­тие о генофонде популяции. Исследования . Понятие о микроэволюции и образовании видов. Элементарные факторы эволюции. Движущие силы эволюции. Естественный отбор — главный движущий фактор эволюции. Формы естествен­ного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Искусствен­ный отбор как фактор увеличения биологического разнообра­зия. Видообразование — процесс увеличения видов на Земле.

10.  Происхождение и этапы эволюции человека

Видообразование — путь происхождения человека. Ме­сто человека в системе живого мира. Понятия «гоминиды» и «понгиды». Предшественники человека. Популяционная кон­цепция происхождения человека. Этапы эволюции человека. История изучения антропогенеза.

Особенности эволюции человека. Человек как уникаль­ный вид живой природы. Политипичный характер вида Чело­век разумный. Расселение человека по земному шару. Человече­ские расы и гипотезы происхождения рас. Находки палеолити­ческого человека на территории России.

1 1. Учение об эволюции и его значение

Развитие эволюционных идей в истории биологии. Зна­чение работ К. Линнея, и эволюционной теории Ч. Дарвина. Дарвина об эволюции. Роль эволюцион­ной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Современное учение об эволюции. Синтетическая тео­рия эволюции. Основные закономерности эволюции. Результа­ты эволюции. Формирование приспособленности к среде оби­тания. Образование новых видов. Способы видообразования. Микро - и макроэволюция.

Доказательства эволюции живой природы. Биогенети­ческий закон. Закон зародышевого сходства (закон Бэра).

Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадап- тация, дегенерация (, ). Причи­ны биологического прогресса и биологического регресса. Основ­ные ароморфозы в эволюции растений и животных. Система живых организмов на Земле. Сохранение многообразия видов — основа устойчивости биосферы.

Особенности популяционно-видового уровня организа­ции жизни.

12. Сохранение биоразнообразия — насущная задача человечества

Проблема сохранения биологического разнообразия. Значение диких видов растений и животных. Генофонд и охра­на редких и исчезающих видов. Всемирная стратегия сохране­ния природных видов.

Лабораторные работы. Изучение морфологических критериев вида на живых комнатных растениях или гербарии и коллекциях животных; выявление морфологических призна­ков у разных видов рода традесканция (или рода бегония, пе­ларгония). Изучение результатов искусственного отбора (на примере сортов яблони, груши, и пород животных — хомячков (или перепелов, золотых рыбок); выявление особенностей сор­та у растений (на примере разных сортов сенполии (узамбар - ской фиалки) и плодов яблони, черешни, абрикоса). Выявле­ние свойств ароморфозов на примере комнатных растений: цветкового и папоротниковидного (бегонии и нефролеписа или др.); выявление свойств идиоадаптации у насекомых из кол­лекции) или растений (у видов традесканции, бегонии и др.).

Экскурсии. Выявление способов размножения расте­ний в природе. Знакомство с многообразием сортов растений и пород животных (на селекционной станции, или племенной ферме, сельскохозяйственной выставке).

Заключение 2 ч

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В результате изучения предмета учащиеся получат

-  знания об особенностях жизни как формы существования материи, роли физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации, о фундаментальных понятиях, связанных с биологическими системами, о сущности процессов обмена веществ, онтогенеза наследственности и изменчивости, об основных теориях биологии - клеточной, хромосомной, теории наследственности, эволюционной, антропогенеза, о соотношении социального и биологического в эволюции человека, об основных областях применении биологических знаний в практике сел-го хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

-  умения пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека, давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам, работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований, решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале, работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат, владеть языком предмета.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения биологии на профильном уровне выпускник должен

знать/понимать

•  основные положения биологических теорий (клеточная; эволюци­онная теория Ч. Дарвина); учения о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

•  строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

•  сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

•  вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

причины эволюции, изменяемости видов, наследственных заболеваний, мутаций.

•  биологическую терминологию и символику;

уметь

•  объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззре­ния; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние ал­коголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений раз­вития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устой­чивости и смены экосистем; необходимость сохранения многооб­разия видов;

•  решать элементарные биологические задачи; составлять элемен­тарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

•  описывать особей видов по морфологическому критерию;

•  выявлять приспособления организмов к среде обитания, источни­ки мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные из­менения в экосистемах своей местности;

•  сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой приро­ды по химическому составу, зародыши человека и других млекопи­тающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местнос­ти), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

•  анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические про­блемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде, этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение);

•  изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

•  находить информацию о биологических объектах в различных ис­точниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных из­даниях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и кри­тически ее оценивать;

•  аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем: эволюции живой природы; реального существования видов в природе; сущности и происхождения жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и путей их решения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (быть компетентными в защите окружающей среды и сохранении собственного здоровья)

Формы проведения занятий:

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусмотрена лекционная форма обучения наряду с семинарскими занятиями, а так же ряд лабораторных работ, которые проводят после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Выпускник научится:

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

Выпускник получит возможность научиться:

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

• осуществлять трёхмерное сканирование.

Создание графических объектов

Выпускник научится:

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать мультипликационные фильмы;

• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Поиск и организация хранения информации

Выпускник научится:

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Тематическое планирование

Тема программы

Количество часов

Раздел I. Введение в курс биологии

10

1

Биология как наука и ее прикладное

4

2

Общие биологические явления и методы

их исследования

6

Раздел II. Биосферный уровень организации

15

жизни:

3

Учение о биосфере

3

4

Происхождение живого вещества

4

5

Биосфера как глобальная биосистема и экосистема

4

6

Условия жизни в биосфере

4

Раздел III. Биогеоценотический уровень

16

организации жизни:

7

Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема

9

8

Многообразие биогеоценозов и их значение

7

Раздел IV. Популяционно-видовой уровень

жизни:

27

9

Вид и видообразование

6

10

Происхождение и этапы эволюции человека

7

11

Учение об эволюции и его значение

8

12

Сохранение биоразнообразия — насущная задача человечества

6

Заключение

2

Итого

70

Учебно-методическое и материально - техническое обеспечение

Для ученика:

1.  , . Учебник «Общая биология» М.: «Просвещение» 2006

2.  , , Ижевский : 10 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/ Под ред. проф. . – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2007.

3.  , , Ижевский : 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/ Под ред. проф. . – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2007.

Для учителя:

1.  Мамонтов для школьников старших классов и поступающих в ВУЗы. - М.: Дрофа, 1997.

2.  Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся обшеобразоват. учреждений / , , . — М.: Просвещение, 2002.

3.  Лемеза для поступающих в ВУЗы: Учебное пособие МН: Юнипресс, 2003.

4.  Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы. М. Н, Гуленкова – М.: Дрофа, 1999. Общая биология. 10‑11 кл. – М.: Просвещение.

5.  Колесников : Учебное пособие для поступающих в ВУЗы. Серия «Единый госэкзамен». – Ростов н/д «Феникс», 2004.

6.  , Сунцова разработки по общей биологии «Вако». Москва 2005.

7.  Онищенко в схемах и таблицах. СПб., ООО»Виктория плюс», 2007.

8.  Юнусбаев . Общая биология. М., Аркти, 2001.

9.  , , Козлова биологии: Кн. Для самообразования. – М., 1992.

10.  . Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии 10-11 классы. М., «Вако», 2006.

11.  , поурочное планирование по общей биологии 10 класс. Методическое пособие. СПб., «Паритет» 2001.

12.  , поурочное планирование по общей биологии 11 класс. Методическое пособие. СПб., «Паритет» 2001.

13.  , . Методическое пособие к учебнику «Основы экологии». М., Дрофа, 2001.

14.  Муртазин и упражнения по общей биологии: Пособие для учителей. – М., Просвещение, 1981.

Дополнительная литература

1.  и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.

2.  Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З. Брема и И. Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244.

3.  Болгова задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы. - М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование», 2006. – 134с.

4.  Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.

5.  Лернер биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ . – М.: Эксмо, 2007. – 240с.

6.  , , Захарова биология. Базовый уровень. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2005. – 354с.

7.  Общая биология. Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением биологии в школе./ , , . М., Просвещение, 1995.

8.  , Нечаева в экспериментах: учеб. пособие для учащихся 10 – 11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 155с.

9.  Экология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы/ Авт. . - М.: Вентана-Граф, 2004. – 76с.

10.  Экология в экспериментах: 10 – 11 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 234с.

11.  Готовимся к экзамену по биологии. Домашний репетитор. М., Айрис пресс. 2006.

12.  Тесты по биологии. Домашний репетитор. Для поступ. в ВУЗы. М., Айрис пресс. 2006.

13.  , , Вахненко ЕГЭ 2007. Вступительные экзамены. Ростов-на-Дону: Легион, 2007.

14.  Машкова ЕГЭ. Сдаем без проблем! М., Эксмо, 2006.

15.  Биология: реальные тесты и ответы. ЕГЭ. – Сергиев Посад: Фолио, 2007.

16.  , . Биология: реальные варианты ЕГЭ. Федеральный институт педагогических измерений. М., АСТ: Астрель, 2007.

17.  , Соловьев . Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2007.

Интернет-материалы

http://www. gnpbu. ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://www. ceti. ur. ru Сайт Центра экологического обучения и информации.

http://school-collection. edu. ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

CD приложение к учебно-методическому комплексу (биология)

1. Биология (анатомия и физиология человека). «Просвещение»

2.  Биология 6-9 кл. БЭНП «Кирилл и Мефодий».

3.  Биология. 1С: Репетитор.

4.Биология в школе. Организация жизни. Электронные уроки и тесты. «Просвещение − МЕДИА», 2005г

5.Видиоматериалы «Общая биология. Цитология», 2004. DVD

6.Биология 9-11 классы. Дидактический и раздаточный материал. «Учитель» 2010.

Таблицы, Влажные препараты. Модели, Коллекции, Гербарии, Микропрепараты,

Виды и формы контроля

В конце каждой изученной темы проводятся тестовые работы. Кроме того в конце каждого полугодия проводится контрольная работа по всем темам, изученным учащимися за истекшее время. Промежуточный контроль проводится по терминам и наиболее сложным вопросам внутри тем.

Критерии и нормы оценки

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,) не принципиальн. для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Тематическое планирование 10-11 класс.

Тема программы

Количество часов 10 класс

Количество часов 11 класс

Раздел I. Введение в курс биологии 10-11 классов:

10

1

Биология как наука и ее прикладное

4

2

Общие биологические явления и методы

их исследования

6

Раздел II. Биосферный уровень организации

жизни:

15

3

Учение о биосфере

3

4

Происхождение живого вещества

4

5

Биосфера как глобальная биосистема и экосистема

4

6

Условия жизни в биосфере

4

Раздел III. Биогеоценотический уровень

организации жизни:

16

7

Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема

9

8

Многообразие биогеоценозов и их значение

7

Раздел IV. Популяционно-видовой уровень

жизни:

27

9

Вид и видообразование

6

10

Происхождение и этапы эволюции человека

7

11

Учение об эволюции и его значение

8

12

Сохранение биоразнообразия — насущная задача человечества

6

Заключение

2

Раздел V. Организменный уровень организации

28

жизни:

13

Организм как биологическая система

4

14

Размножение и развитие организмов

5

15

Основные закономерности наследственности и изменчивости

6

16

Основные закономерности изменчивости

6

17

. Селекция и биотехнология на службе человечества

4

18

Многообразие организмов в природе

3

Раздел VI. Клеточный уровень организации

24

жизни

19

Клетка как этап эволюции живого в истории

8

Земли

20

Клетка — генетическая единица живого

16

Раздел VII. Молекулярный уровень организации

12

жизни

21

Химический состав живых клеток

4

22

Химические процессы в живой клетке

5

23

Время экологической культуры

3

Заключение

6

Итого по классам

70

70

Итого в курсе

140

Итоговая проверочная работа 10 класс

1 вариант

В части А к каждому заданию приводится 4 ответа, один из которых верный

А 1.Среди перечисленных примеров ароморфозом является

1.  Плоская форма тела у ската

2.  Покровительственная окраска у кузнечика

3.  Четырехкамерное сердце у птиц

4.  Редукция пищеварительной системы у паразитических червей

А 2. Биологическая эволюция – это процесс

1.  Индивидуального развития организма

2.  Исторического развития органического мира

3.  Эмбрионального развития организма

4.  Улучшения и создания новых сортов растений и пород животных

А 3.В ответ на увеличение численности популяции жертв в популяции хищников происходит

1.  Увеличение числа новорожденных особей

2.  Уменьшение числа половозрелых особей

3.  Увеличение числа женских особей

4.  Уменьшение числа мужских особей

А 4.К причинам экологического кризиса в современную эпоху не относится

1.  Рациональное природопользование

2.  Строительство плотин на реках

3.  Сельскохозяйственная деятельность человека

4.  Промышленная деятельность человека

А 5.Определенный набор хромосом у особей одного вида считают критерием

1.  Физиологическим

2.  Морфологическим

3.  Генетическим

4.  Биохимическим

А 6. Отбор особей с уклоняющимися от средней величины признаками называют

1.  Движущим

2.  Методическим

3.  Стабилизирующим

4.  Массовым

А 7. Основу естественного отбора составляет

1.  Мутационный процесс

2.  Видообразование

3.  Биологический прогресс

4.  Относительная приспособленность

А 8. На каком этапе эволюции человека ведущую роль играли социальные факторы

1.  Древнейших людей

2.  Древних людей

3.  Неандертальцев

4.  Кроманьонцев

А 9. Видовая структура биогеоценоза леса характеризуется

1.  Ярусным расположением животных

2.  Числом экологических ниш

3.  Распределением организмов в горизонтах леса

4.  Многообразием обитающих в нем организмов

А10. Биогеоценоз считают открытой системой, так как в нем постоянно происходит

1.  Приток энергии

2.  Саморегуляция

3.  Круговорот веществ

4.  Борьба за существование.

В заданиях В 1 – В 2 выберите три верных ответа

В 1. К факторам эволюции относят

1.  Кроссинговер

2.  Мутационный процесс

3.  Модификационную изменчивость

4.  Изоляцию

5.  Многообразие видов

6.  Естественный отбор

В 2. Саморегуляция в экосистеме тайги проявляется в том, что

1.  Численность деревьев сокращается в результате лесного пожара

2.  Волки ограничивают рост численности кабанов

3.  Массовое размножение короедов приводит к гибели деревьев

4.  Численность белок зависит от урожая семян ели

5.  Популяция кабанов поностью уничтожается волками

6.  Совы и лисицы ограничивают рост численности мышей

В заданиях В3 и В4 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов

В 3. установите соответствие между организмами и направлениями эволюции

Организмы Направления эволюции

1.  Страус эму А) биологический прогресс

2.  Серая крыса Б) биологический регресс

3.  Домовая мышь

4.  Синезеленые (цианобактерии)

5.  Орел беркут

6.  Уссурийский тигр

В 4. Установите сответствие между признаками отбора и его видами

Признаки отбора Вид отбора

1.  Сохраняет особей с полезными в данных условиях признаками А) естественный

2.  Приводит к созданию новых пород животных и сортов растений Б) искусственный

3.  Способствует созданию организмов с нужными человеку

a.  Изменениями

4.  Проявляется внутри популяции и между популяциями одного вида

5.  Действует в природе миллионы лет

6.  Приводит к образованию новых видов

7.  Проводится человеком

В 5. Установите последовательность объектов в пастбищной пищевой цепи

1.  Тля

2.  Паук

3.  Божья коровка

4.  Грач

5.  Листья растений

В 6. – Установите хронологическую последовательность антропогенеза

1.  Человек умелый

2.  Человек прямоходящий

3.  Дриопитек

4.  Неандерталец

5.  Кроманьонец.

C 1 Численность популяций окуней в реке сокращается в результате загрязнения воды сточными водами, уменьшения численности растительноядных рыб, уменьшения содержания кислорода в воде зимой. Какие группы экологических факторов представлены в данном перечне?

С 2. Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы?

Ответы:

А1-3; А2-2; А3-1; А4-1; А5 -3; А6 -1; А7 -1; А8-2; А9-4; А10-1.

В 1. – 2,4,6; В 2. – 2,4,6; В 3. – БАААББ; В 4. – АББАААБ; В 5. – 51324; В 6. – 31245;

С 1. Абиотические, биотические, антропогенные.

СБольшим биоразнообразием и разнообразием пищевых связей и цепей питания

2) Сбалансированным круговоротом веществ

3) Участием солнечной энергии в круговороте веществ и продолжительными сроками существования