Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 30, VIII вида»
Обсуждено на заседании методического объдинения. Утверждено на Педагогическом совете
Протокол № от « » --201 г. Протокол № от « » 1 г.
Руководитель методического объединения: Председатель педагогического совета:
Рабочая программа образовательного курса,
учебного предмета по письму и развитию речи для 1 класса
на 2014/2015учебный год
Составлен на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1-4 классы, допущенной Министерством образования и науки Российской Просвещение,2010 (под. ред. ). Стр. 34-41
Количество часов по программе: 5 часов в неделю, 160 часов в год.
Составитель:
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
Кемерово, 2014
Пояснительная записка
Программа предмета «Письмо и развития речи» в специальной (коррекционной) школе является одним из основных учебных предметов. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Обучение письму в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. При умственной отсталости страдают не только психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях и физическое развитие, хотя наиболее нарушенными являются процессы мышления и прежде всего, способность обобщению. Практически все умственно отсталые дети имеют более или менее выраженные нарушения речи. Всё это приводит к тому, что знания детей об окружающем мире являются неполными, часто искажёнными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь это оказывает негативное влияние на овладение чтением и письмом в процессе школьного обучения.
Состав детей 1 класса, как правило, очень неоднородный. У детей с нарушением интеллекта имеет место системное недоразвитие речи, т. е. у них недоразвита не только звуковая сторона речи, но и лексико-грамматическая, снижена речевая активность, учебная мотивация. У многих обучающихся резко снижены коммуникативные навыки. У детей снижена потребность в речевом общении. Слово не используется в полной мере как средство общения. Активный словарь ограничен, наполнен штампами. Фразы однотипны по строению и бедны по содержанию. Недостатки речи напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Речь не выполняет своей регулирующей функции, т. к. зачастую словесная инструкция оказывается непонятной, что приводит к неверному осмыслению и выполнению задания. Всё это в значительной мере снижает область развития их жизненной компетенции, адаптацию социуме.
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти. В тех случаях, когда класс скомплектован из детей с более низким уровнем развития, этот срок может быть увеличен до 1,5- 2 месяцев(соответственно период обучения грамоте заканчивается во 2 классе). В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук.
Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы. Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки. Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, неба, щек и т. д. дети, у которых обнаруживается грубое нарушение произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом. Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова(слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов. Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, упражняются в составлении комбинаций из полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения осуществляется по предложенному учителю образцу, по памяти, по словесной инструкции. На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
Букварный период. В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Форма реализации программы - урок. Урок продолжается 35 минут. Содержание и структура урока отвечает требованиям, предъявляемым к уроку и дидактическим принципам обучения в специальной коррекционной школе. Ведущая роль в обучении принадлежит учителю. В процессе обучения осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход. Учитель в своей работе руководствуется программой и содержанием школьного учебника «Букварь»Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течении которого у них должны быть сформированы первоначальные навыки чтения и письма. Обучение ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом. Материал, с которым работают первоклассники – это звуки и буквы, слоги и слова, простейшие типы предложений, короткие тексты. В этот период у детей формируется звуко – буквенный анализ и синтез, как основа овладения чтением и письмом. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчётливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава Буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются открытые слоги, затем обратные слоги, после этого прямые слоги, требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова.. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко - буквенный анализ, предварительную условно- графическую запись и составление слогов, слов, из букв разрезной азбуки. Обучение грамоте в 1 классе коррекционных образовательных учреждений VIII вида обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.
Цель обучения грамоте: развитие устной и письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку.
В коррекционной школе обучение русскому языку (письму и развитию речи) носит элементарно-практический характер и направлено на решение следующих основных задач:
-подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма
-привить интерес к обучению
-выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка
-изучать буквы и звуки
-развивать артикуляционный аппарата;
-повысить уровень общего развития обучающихся;
-формировать нравственные качества школьников.
Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания коррекционно-развивающих программ:
1.«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1-4 классы, допущенной Министерством образования и науки Российской Просвещение,2010 (под. ред. ).
2. Положения «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ образовательных курсов, учебных предметов Учебного плана МАС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №30, VIII вида»
Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам..
На предмет «Письмо и развитие речи» выделяется 160 часов: (5 часов в неделю, 32 учебные недели).
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
Компетентностный подход в коррекционно-образовательном процессе в соответствие с требованиями модернизации образования предполагает формирование у учителя 1 класса следующих ключевых компетенций:
1. Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
2. Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
3. Предметная компетентность –умение работать на занятиях, способность анализировать и действовать по показу, словесной инструкции, умение быть самостоятельным и ответственным за результаты своей деятельности
4. Нравственная компетентность – готовность, способность жить по нравственным законам, школьным правилам, требованиям педагога
5. Речевая компетентность – способность к вербальным коммуникациям в окружающем социуме
Условиями, механизмами формирования ключевых компетенций являются:
Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения и коррекции, стимулирования и контроля, Реализация на уроке всех дидактических принципов Соблюдение требований к технике проведения уроков (Урок должен быть эмоциональный. темы и ритм урока должен быть оптимальным, обеспечен полный контакт учителя и учащихся, а также атмосфера доброжелательности и активного творческого труда, смена видов деятельности, обеспечение активной деятельности каждого ученика) Невозможно говорить об овладении школьниками ключевых компетенций, если не соблюдать гигиену школы и класса (температурный режим, проветривание, освещение, предупреждение утомления, физкультминутки, правильная рабочая поза учащихся, соответствие роста школьной мебели.) Усиление практической направленности, доли самостоятельности школьника.
Содержание программы
Добукварный период
1.Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).
2.Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).
3.Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).
4.Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
5.Специальная подготовка к обучению письму.
6.Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом. 7.Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. 8.Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. 9.Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой. 10.Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. 11.Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
12.Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.
Букварный период
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.
2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.
Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.
Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.
3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.
Устная речь
Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).
Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко — далеко и др.).
Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2—3 вопроса.
Планируемые результаты обучения и коррекции (на конец учебного года)
Личностные результаты:
Утвердить в сознании детей образ школьника, прилежного ученика
Закрепить уважение к своим сверстникам, учителю, воспитателю, обслуживающему персоналу школы-интерната
Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на занятиях и в перемену
Сформировать в сознании ребёнка вербальные формы общения
Научить адекватно воспринимать оценку учителя
Добиться произвольной регуляции поведения
Добиться адекватной мотивации на здоровый образ жизни
Метапредметные результаты
-регулятивные
Усвоить основные Правила для учащихся
Уметь организовать своё рабочее место
Научиться понимать учебно-коррекционную задачу
Cлушать и слышать учителя
Действовать на основе пояснений учителя.
Познавательные
Ориентироваться в наглядном материале
Понимать информацию на рисунках, схемах
Пользоваться готовыми моделями предложения, звуко-слоговыми схемами
Коммуникативные
Вступать в диалог с учителем, сверстниками
Участвовать в беседе
Сотрудничать со сверстниками при выполнении заданий взрослых
Устанавливать элементарные связи между персонажами и объектами.
Выполнять простые поручения
Овладеть нужными движениями пальцев, воспроизводить заданные позы
Сформировать пространственную ориентацию
Повысить двигательную и познавательную активность.
Отработать каллиграфические навыки, умения ориентироваться в тетради, альбоме, правильно держать карандаш, ручку, уметь раскрашивать, соблюдая контуры рисунка.
По возможности овладеть навыками в различении речевых звуков,
Улучшить способности к элементарному звуковому анализу и синтез
Выполнять простые задания на классификацию предметов
С помощью учителя, с опорой на картинку составлять простое предложение, отвечать на вопрос, распространять предложение, подбирать к нему картинку
Учебно-тематический план
№ | Содержание программы | Колличество часов | Контрольные мероприятия |
1 | Звуки и буквы | 40 | Устный опрос. Слуховые и письменные диктанты. Педагогический мониторинг на начало и конец года. |
2 | Слово | 45 | Устный опрос. Письмо под диктовку. Слуховые и письменные диктанты. |
3 | Предложение | 30 | Устный опрос. Письмо под диктовку. Контрольные диктанты. |
4 | Связная речь | 28 | Устный опрос. Слуховой диктант. Воспроизведение разученных произведений. |
5 | Графические навыки | 20 | Самостоятельная работа. Графические диктанты. |
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
