Организационно – педагогические условия реализации Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения средствами УМК «Перспективная начальная школа»
,
методист, учитель русского языка и литературы,
МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 000 Московского района
,
заместитель директора по УВР, учитель начальных классов МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 000 Московского района
Современное образование вступает в новый период: резко возросли темпы сменяемости знаний, изменяются основополагающие принципы образования. В качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика. Таким образом, основные задачи начального общего образования заключаются в развитии личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, в формировании желания и умения учиться, в воспитании нравственных и этических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Необходимость реализации этих задач привела к разработке Федеральных образовательных стандартов второго поколения.
В учебном году на базе школы была создана инновационная площадка по отработке организационно-педагогических условий реализации Федеральных государственных стандартов второго поколения средствами УМК «Перспективная начальная школа».
Деятельность образовательного учреждения, направленная на отработку организационно- педагогических условий реализации ФГОС средствами УМК «Перспективная начальная школа» будет успешной, если будут учтены ряд важных аспектов:
· кадровое обеспечение;
· организационное обеспечение;
· нормативно-правовое обеспечение;
· методическое сопровождение.
Кадровое обеспечение – важное звено в организации инновационной работы в школе. Для решения этого вопроса были определены мероприятия, позволяющие педагогам изучить вопросы по введению и реализации ФГОС второго поколения.
В течение года педагоги школы приняли участие в 12 семинарах, организованных и проведенных методической службой города при активном участии представителей издательства «Академкнига/Учебник». На семинарах были рассмотрены актуальные вопросы, касающиеся введения ФГОС второго поколения. Тематика семинаров:
· «Стандарты второго поколения»;
· «Новые образовательные стандарты как механизм перехода школы на новое качество образования»;
· «Разработка и реализация основной образовательной программы образовательного учреждения. Стандарты второго поколения»;
· «Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. Основные показатели результативности урока и педагогической технологии учителя в рамках требований ФГОС второго поколения»;
· «Цикличное построение учебного года. Особенности фаз совместной постановки задач и планирования учебного года, решение учебных задач, рефлексии»;
· «Структура урока с использованием системно-деятельностного подхода. Формы организации учебной деятельности»;
· «Формирование универсальных учебных действий – как требование новых стандартов»;
· «Организация мониторинга сформированности универсальных учебных действий младших школьников в условиях работы по ФГОС второго поколения»;
· «Обеспечение преемственности формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию»;
· «Место и роль задач различных видов: учебной, конкретно-практической, трехуровневой, проектной и др. в процессе обучения»;
· « Рабочий учебный план ОУ и его характеристика. Организация учебного процесса через составление динамического расписания»;
· «Использование современных педагогических технологий, направленных на реализацию ФГОС НОО».
В школе было проведено 2 совещания для педагогов школы с целью изучения концепции, содержания и условий ФГОС второго поколения и 3 обучающих семинара для учителей начальных классов по проблемам реализации ФГОС НОО в образовательном учреждении. Работа семинаров, организация обмена опытом, проведение открытых уроков и мастер-классов способствовали повышению мотивационной готовности педагогов для работы в новых условиях.
Особую роль играет целенаправленная работа по организации курсовой подготовки учителей начальных классов. В этом учебном году 5 педагогов прошли курсы повышения квалификации «Теория и методика преподавания в начальной школе» (на основе ФГОСНОО), что составило 30% от общего количества учителей начальных классов. Составлен перспективный план повышения квалификации. Подана заявка на 2012 год, в которую включены 3 педагога начальной школы, что составляет 17% от числа учителей начальных классов. 47% учителей начальных классов пройдут курсы повышения квалификации по вопросам ФГОС второго поколения в течение 2011 и 2012 года. В 2010 году, учитель, работающий по УМК «Перспективная начальная школа», прошел курсы повышения квалификации, организованные издательством «Академкнига/Учебник» в г. Москве.
Для реализации программ по внеурочной деятельности будут привлечены педагоги дополнительного образования. Уже сейчас в школе организована работа более 40 кружков и секций, поэтому есть из чего выбирать.
Но не только вопросы кадрового обеспечения и непрерывного образования педагогов решались на организационном этапе. Создание нормативно-правовой базы инновационной площадки и формирование координационного совета по отработке организационно - педагогических условий реализации ФГОС средствами УМК «Перспективная начальная школа» - это следующий шаг в нашей работе. На заседаниях координационного совета изучались документы по ФГОС, обобщался материал по апробации ФГОС в других образовательных учреждениях, а также анализировался УМК «Перспективная начальная школа» с целью соотнесения его с требованиями Стандарта.
Материально-техническая база школы, кадровый состав позволяют успешно апробировать и внедрять в начальной школе УМК «Перспективная начальная школа».
Основная идея этого УМК заключается в том, что каждый ребенок должен развиваться, исходя из его индивидуальных особенностей (возраста, интересов, склонностей, способностей) в условиях так организованной учебной деятельности, когда ученик становится равноправным участником процесса обучения, выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Следует заметить, что УМК «Перспективная начальная школа» реализует механизмы формирования всего комплекса УУД у обучающихся на ступени начального общего образования. Задания в учебниках построены таким образом, что позволяют активизировать познавательную деятельность ребенка, развивают самостоятельность и инициативу в обучении, формируют сознательный интерес к предмету. Ребенок не просто получает готовую информацию, он понимает, что на уроке сделал небольшое открытие.
Необычны и сами учебники. Во-первых, они привлекают внимание внешней интригой (рядом с учениками разворачивается жизнь их сверстников, Маши и Миши, брата и сестры, у которых тоже есть родители, бабушка). Учебный материал, основанный на жизненном опыте ребенка, подается очень доступно, во всех учебниках применяется единая маркировка, что позволяет ребенку нацелиться на определенный этап, включиться в учебный процесс. Во-вторых, немаловажное значение имеют красочные иллюстрации, которые привлекают внимание не только детей, но и взрослых, позволяют включиться в действие внешней интриги. Вместе героями дети проживают жизненные моменты, сопереживают им, всегда стремятся помочь, с большим желанием ждут встречи с героями учебников, с интересом выполняют их задания.
Интересен учебник по русскому языку. На первый взгляд, он даже и на учебник не похож. Учебный материал излагается сказочными персонажами, с которыми дети, завороженные сказочной атмосферой, просто путешествуют по Волшебному лесу, спасают обитателей, помогают, одновременно постигая тайны русского языка и решая определённые языковые проблемы.
По мнению , учителя начальных классов, работающей первый год по учебникам «Перспективная начальная школа», система заданий, ориентирующая детей на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, позволяет формировать личностные УУД. Например, задания «Помоги Мише (Маше) объяснить что-то или подтвердить его точку зрения, доказать что-то или ответить на вопрос». Регулятивные УУД формируются с помощью заданий типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов» и т. д.
В учебнике по математике под редакцией данные УУД формируются с помощью заданий типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?». При формировании познавательных УУД ребенок учится и получает возможность научиться формулировать правило, опираясь на выделение существенных признаков. В учебнике предлагается несколько точек зрения на исследуемую проблему, что позволяет ребенку примерить свой жизненный опыт, свое мнение к одной из них, учит доказывать правильность собственных суждений. Также прослеживается система разнообразных упражнений по развитию произвольности психических процессов и по развитию мелкой моторики («раскрась, обведи, нарисуй»).
отмечает, что в учебнике литературного чтения заложен огромный искусствоведческий материал, размещенные художественные репродукции имеют отличное качество. Тексты, представленные в учебнике, воспитывают у ребенка такие человеческие качества как доброту, толерантность, ответственность, способность сопереживать и помогать. Взаимопомощь проявляется уже на уроке. То, что ученику не удается выполнить самостоятельно, он делает с помощью своего соседа по парте или в условиях групповой работы. Если возникают трудности в конкретной малой группе, то обсуждение происходит уже в процессе коллективной деятельности, что позволяет формировать коммуникативные УУД.
Сведения, содержащиеся в учебном комплекте по окружающему миру, становятся настоящим открытием и для детей, и для их родителей. Например, родители на собрании просили разъяснить, почему паук не насекомое или почему свиристели зимой падают в обморок? Дети радуются, что знают больше, чем их родители. Ребята с удовольствием проводят эксперименты, пробуют рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Продуманная система заданий и вопросов побуждает детей быть наблюдательными, внимательными ко всему происходящему, дети с удовольствием вовлекают в этот процесс родителей, ищут дополнительные сведения в справочных изданиях, тем самым учатся работать с дополнительной литературой, что формирует познавательные УУД.
Использование УМК «Перспективная начальная школа» позволяет учителю добиваться высоких результатов в обучении учащихся чтению, письму и счету. Дети быстрее осваивают навыки беглого чтения, письма, решение логических задач не вызывает затруднений. Итоговые диагностические работы по русскому языку и математике показали хорошие результаты. 100% учащихся справились с работами, а процент качества выполнения заданий более 80% (Приложение 1). Вывод: программный материал изучается качественно, учащиеся имеют хорошие знания, выработанное умение и навыки на оптимальном уровне. Обучение по УМК «Перспективная начальная школа» положительно влияет и на основные психические функции. Анализ уровня развития основных психических функций показал, что у 95% учащихся высокий уровень развития памяти, 65% - логики, 70% учащихся хорошо умеют обобщать и делать выводы. Высокий уровень развития внимания наблюдается у 85% обучающихся, 75% имеют высокий уровень саморегуляции и 65% - высокий уровень умственного плана действий (Приложение 1).
Анализ уроков и внеурочной деятельности по программе «Перспективная начальная школа» показывает, что все принципы, заложенные в данной системе, направлены на формирование личности ребенка. Формирование УУД прослеживается на протяжении всего курса обучения. УМК «Перспективная начальная школа» позволяет удовлетворить стремление ребенка мыслить и действовать самостоятельно, формирует интерес к учению. Одним из основополагающих принципов Стандарта является реализация личностного потенциала ученика, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, поэтому концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями Стандарта.
Приложение 1
Математика
Русский язык
Уровень развития основных психических функций
