Психология (стр. 1 )

	Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тюменской области «ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»
2.5. Реализация образовательных программ
СМК – РОП - РУП - 2.5.22,23,4	ПСИХОЛОГИЯ

СОГЛАСОВАНО Проректор по учебной работе _______________ "_10_" __сентября__ 2013 г.

УТВЕРЖДЕНО Решением Учёного совета (протокол от 01.01.2001 г.)

ПСИХОЛОГИЯ

Рабочая учебная программа

Направление подготовки

080100.62 «Экономика», 230700.62 «Прикладная информатика»

Профиль подготовки:

Экономика предприятий и организаций,

Налоги и налогообложение, Экономика

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная

Тюмень

2013

ББК 88.5

П86

ПСИХОЛОГИЯ [Текст]: рабочая учебная программа. Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП», 2013. – 37 с.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учётом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 080100.62 «Экономика» и профилям подготовки «Экономика предприятий и организаций», «Налоги и налогообложение», по направлению 230700.62 «Прикладная информатика» и профилю подготовки «Экономика»

Данная рабочая учебная программа включает в себя: цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ООП бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины, структуру и содержание дисциплины, образовательные технологии, учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины, материально-техническое обеспечение дисциплины и предназначена для студентов очной формы обучения.

Одобрено на заседании кафедры философии, истории и социологии (протокол от 01.01.2001 г.), печатается по решению Учебно-методического совета (протокол от 01.01.2001 г.).

Рецензенты:

Н. Ф. Гольцов– к. п.н., доцент кафедры национальной экономики и менеджмента «ТГАМЭУП»;

А. С. Петрова - к. п.н., доцент, доцент кафедры кадрового, морально-психологического и информационного обеспечения деятельности органов внутренних дел ТИПК МВД России.

Автор-составитель к. п.н. доцент

 

© «ТГАМЭУП», 2013

© , 2013

1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Психология» является:

1.  изучение педагогических закономерностей развития личности и коллектива

2.  приобретение опыта педагогического анализа личностных и профессиональных проблемных ситуаций.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Психология» для студентов направления 080100.62 «Экономика» и профилю подготовки «Экономика предприятий и организаций» является одной из дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1.) ОПП и изучается в четвёртом семестре. По профилю подготовки «Налоги и налогообложение» изучение дисциплины осуществляется в третьем семестре. Для студентов направления 230700.62 «Прикладная информатика» «Психология» является одной из дисциплин по выбору гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1.) ОПП и изучается в третьем семестре.

Приступая к изучению дисциплины, студенты должны владеть:

-  Способностью самостоятельно приобретать новые знания: находить необходимую информацию, анализировать ее, обрабатывать и выступать перед аудиторией.

-  Практическими знаниями построения учебно-воспитательного процесса.

-  Практическими знаниями форм, методов и приемов обучения и воспитания.

-  Практическими знаниями форм, методов и приемов саморазвития.

Содержание данной учебной дисциплины тесно связано с дисциплинами «Философия», «Культурология», «Социология». В дальнейшем знания дисциплины «Психология» будут востребованы при изучении дисциплин профессионального цикла: «Управление человеческими ресурсами», «Деловые коммуникации» и др.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате

освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины у студентов направления 080100.62 «Экономика» формируются следующие общекультурные компетенции (ОК):

-  владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

-  способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики (ОК-2);

-  готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7);

-  способен к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-9);

-  способен критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-10).

Студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

организационно-управленческая деятельность:

-  способен организовать деятельность малой группы, созданной для реализации конкретного экономического проекта (ПК-11).

В результате освоения дисциплины у студентов направления 230700.62 «Прикладная информатика» формируются следующие общекультурные компетенции (ОК):

-  способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики (ОК-2);

-  способен работать в коллективе, нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-3);

-  способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремится к саморазвитию (ОК-5);

-  способен уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-11).

Студент должен также обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

проектная деятельность:

-  способен ставить и решать прикладные задачи с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-4).

В результате освоения дисциплины обучающиеся должны:

Знать:

-  Основные категории и понятия педагогической науки;

-  Предмет и методы педагогики, место педагогики в системе наук и их основные отрасли;

-  Основные этапы развития педагогики, содержание современных теоретических концепций, основные научные школы, сведения о жизни выдающихся педагогов;

-  Объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

-  Содержание, принципы, формы, методы педагогической деятельности;

-  Сущность и структуру образовательных процессов;

-  Теории и технологии обучения и воспитания человека.

Уметь:

-  Проводить педагогическое исследование личности и коллектива

-  Использовать методы воспитательного воздействия в работе с производственным персоналом, с собственными детьми.

Владеть:

-  Навыками проектирования личностного самопознания и саморазвития;

-  Навыками организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

4. Структура и содержание дисциплины «Психология»

4.1. Структура дисциплины «Психология»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы - 72 часа.

В том числе:

лекции - 18 час.

практические занятия - 18 час.

самостоятельная работа – 36 час.

Вид аттестации – зачет.

	Раздел дисциплины (темы)	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая СРС и трудоемкость (в час.)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
Всего	Лекции	Практ. занятия	СРС
I.	Психология как наука и предмет изучения	3	1-4	10	4	4	2	Контрольная работа
1.	Введение в предмет «Психология». Самоисследование личности	3	1,2	4	2	2	-	Опрос, анализ постановочной части проекта
2.	Этапы развития психологического знания	3	3, 4	6	2	2	2	Выступления на лекции-конференции. Дискуссия.
II.	Психологические процессы и развитие человека	3	5-14	34	10	10	14	Контрольная работа
3.	Психологическое развитие человека	3	5, 6	4	2	2	-	Опрос, разбор практических ситуаций
4.	Психика и сознание	3	7, 8, 9	8	4	2	2	Выступления на лекции-конф., Дискуссия. Тестирование
5.	Психология развития познавательных процессов	3	10	12		2	10	Разбор практических ситуаций
6.	Психология развития биопсихических свойств	3	11, 12	6	2	2	2	Тестирование
7.	Психология развития психических процессов	3	13, 14	4	2	2	-	Защита проектов, разбор практических ситуаций Дискуссия
III.	Социализация и психорегуляция в процессе развития личности	3	15-18	28	4	4	20	Контрольная работа
8.	Социализация и развитие личности	3	15,16	14	2	2	10	Выступления на лекции конференции, дискуссия. Тестирование
9.	Психическая регуляция поведения и деятельности	3	17,18	14	2	2	10	Дискуссия. Защита проектов.
	ИТОГО	3	1-18	72	18	18	36	Зачет

Примечание: чтение дисциплины для студентов профиля подготовки «Экономика предприятий и организаций» осуществляется в четвертом семестре.

4.2. Содержание дисциплины

Раздел 1. Психология как наука и предмет изучения

Тема 1. Введение в предмет «Психология». Самоисследование личности

Введение в предмет «Психология». Идея целостности и системный подход в изучении человека в системе психологического знания. Психология в системе наук. Объект, предмет, задачи, функции психологии, методы исследования. Психология как наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека. Методология как формулировка систематических и логически последовательных методов поиска знаний; как фактические процедуры, используемые в конкретном исследовании.

Тема 2. Этапы развития психологического знания.

Донаучный период развития психологии («психология до психологов» (Пьер Жане) (повседневный): знание и деятельность слиты воедино, появление ее обусловлено необходимостью понимать друг друга, реагировать на поступки другого человека).

Философский период развития психологии как период философского осмысления повседневных наблюдений, обобщения, формулирования наиболее общих законов и предположений. Психология как наука о душе. Понимание души как разновидности материи (Демокрит, Лукреций, Эпикур); душа как нечто вечное и божественное (Платон); душа как функция тела (Аристотель). Психология как наука о сознании (17 век) (Р. Декарт, Спиноза). Понятие о бессознательной психике (Г. Лейбниц). Психология как изучение умственной деятельности (18 век Д. Локк).

Собственно научный период (с 60-х годов 19 века). Психология как наука о структурах сознания (В. Вундт, ) – структуралистский подход. Психология как наука о функциях сознания (У. Джеймс) - функционалистский подход. Психология как наука о поведении (Уотсон, Скиннер, Бандура) – бихевиористский подход. Психология как наука о психике с точки зрения целостных структур (гештальтпсихология) (М. Вертгеймер, К. Левин). Психология как изучение динамики отношений между бессознательным и сознанием (психоанализ или фрейдизм) (З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм). Психология как наука о роли знаний в регуляции поведения человека (когнитивная психология). Психология как наука о здоровой творческой личности человека (гуманистическая психология) (А. Маслоу, К. Рожерс, Г. Оллпорт, , Г. Мэрфи). Психология как наука о духовности человека (духовная – христианская – психология). Психология как наука о человеке - духовном космическом существе (трансперсональная психология). Психология как наука о законах взаимодействия людей (интерактивная психология) (Э. Берн). Онтопсихология как наука о бытии человека (А. Менегетти). Вклад отечественных ученых в развитие психологии: как автор учения о рефлекторной природе психики. Учение о двух сигнальных системах. Культурно-историческая теория психики человека . как автор теории деятельности. как разработчик психофизиологии индивидуальных различий, способностей. и его труды о мотивации. и теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. как разработчик вопросов психологии личности. Современные личностно-ориентированные направления. Вклад , , Л. И Божович, , и др. в развитие современного психологического знания.

Раздел 2. Психологические процессы и развитие человека

Тема 3. Психологическое развитие человека

Человек как родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития живой природы – к человеческому роду. Индивид как единичный представитель человеческого рода. Личность как социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения. Индивидуальность как единство неповторимых личностных свойств конкретного человека.

Теории личности: бихевиористская теория личности (Д. Уотсон); гештальт-психологическая теория личности ((Т. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин); психоаналитическая теория личности (3. Фрейд); когнитивная теория личности (У. Найссер, А. Пайвио); гуманистическая теория личности (Г. Олпорт, К. Роджерс, А. Маслоу).

Теории развития личности (как развивается человек?). Биогенетическая ориентация (программа развития заложена в человеке). Социогенетическая ориентация (развитие зависит от способностей и социальной деятельности индивида). Персонологическая (личностно-центрированная) ориентация (развитие зависит от творческого процесса формирования и реализации жизненных целей и ценностей. К. Роджерс, А. Маслоу). Теория деятельности (развитие происходит в процессе совместной деятельности. , ). Теория отношений (развитие происходит в системе отношений личности к себе и внешнему миру. ). Теория общения (развитие происходит в процессе общения. ). Теория установки (развитие происходит в процессе направленной деятельности, установка как готовность к деятельности).

Структура личности по З. Фрейду: бессознательное-сознание-сверх-я. Структура личности по К. Платонову: направленность личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, желания); опыт (привычки, умения, навыки, знания); особенности психических процессов (ощущения, восприятие, память, мышление; чувства, эмоции, воля); биопсихические свойства (темперамент, половые, возрастные свойства).

Основные сферы личности: потребностно-мотивационная, связанная с удовлетворением определенных потребностей к деятельности и направлен­ности; эмоционально-волевая - субъективно окрашенные реакции отношения к окружающему миру, волевые усилия, переживания; когнитивно-познавательная - получение, хранение, узнавание, воспроизведение, забывание, творческое преобразование информации; морально-нравственная, включающая личностные репрезентации основных нормативных регуляций действий человека, закрепленных в привычках, обычаях, традициях социальной жизни людей; экзистенционалъно-бытийная, проявляющаяся в состоянии самоуглубления, переживании личностью своей самости, обусловленном мерой сопричастности бытию в этом мире; действенно-практичес-кая сфера человека как деятеля, реа­лизующего свои способности, навыки, умения, достижения, т. е. прагматические аспекты личности; межличностно-социалъная - это обмен информацией, взаимодействия, взаимоконтакты и т. п.

Тема 4. Психика и сознание

Психологическое развитие человека. Психика и сознание Психика как системное свойство высокоорганизованной материи. Биологические основы психики. Психика и организм. Мозг и психика. Мозг как материальный носитель психики человека. Структура психики. Психическое. Стадии развития психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мир психических явлений: психические процессы, состояния, свойства, образования, социально-психологические явления и процессы. Основные функции психики: психическое отражение, осознание, регуляция поведения и деятельности. Сознание как высший этап развития психики и продукт общественно-исторического развития. Структура сознания. Сознание и подсознание. Соотношение сознания и бессознательного. Архетип как наследственные, бессознательные идеи и образы, которые являются компонентами коллективного бессознательного. Психологические типы. Национально-психологи-ческие типы.

Психологические характеристики сознания. Язык и сознание. Биологические основы развития человека: жизненный цикл – перинатальный период (предзародышевая, зародышевая, стадия плода), период детства (новорожденность и младенчество до 1 года – стадия раннего детства до 3 лет – дошкольное детство до 6 лет – младший школьный возраст до 12 лет) – отрочество (подростковый период 15 лет, юношеский до 20-23 лет), зрелость (молодость до 33 лет, средний возраст 45-55 лет, старший возраст до 65 лет), старость до 75 лет, преклонный возраст после 75 лет. Психологические кризисы возраста.

Сознание и самосознание. Самосознание как осознание себя. Самопознание как нацеленность на познание своих физических, душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей. Самооценка (адекватная и неадекватная). Самоконтроль и саморегуляция. Механизмы психологической защиты (А. Фрейд): вытеснение как механизм, в результате действия которого неприемлемые для человека мысли переводятся в сферу бессознательного; замещение как механизм, в результате действия которого чувства и действия переносятся на другой предмет; идентификация как механизм, при котором человек видит в себе другого; отрицание как процесс игнорирования травмирующих восприятий; проекция как неосознаваемый механизм, посредством которого неприемлемые чувства приписываются внешнему объекту и проникают в сознание как измененное восприятие внешнего мира; рационализация как маскировка от сознания субъекта истинных мотивов его действий; реактивные образования как трансформация травмирующего мотива в свою противоположность; регрессия как возврат личности от высших форм поведения к низшим (инфантильность).

Тема 5. Психология развития познавательных процессов

Когнитивно-познавательная сфера личности. Познавательные психические процессы. Структура приема информации. Самопознание особенностей психических процессов личности. Ощущения и восприятие как первичная основа познания и обучения. Ощущение как отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств. Анализаторы: рецепторы, проводящие нервные пути, корковые проекционные зоны головного мозга. Структура приема информации: раздражитель - органы чувств – нервный импульс – нервные проводящие пути – головной мозг – обработка информации – формирование ощущений – формирование целостного образа восприятия предмета – сопоставление с эталоном памяти – опознание предмета – сопоставление текущей информации и прежнего опыта – осмысленное понимание информации.

Восприятие как целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Субъективность восприятия. Стереотипизация. Апперцепция как зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей. Целостность, предметность, обобщенность, константность, осмысленность, избирательность как свойства восприятия. Внешненаправленные и внутренненаправленные (интроспекция) восприятия. Актуальные и неактуальные восприятия (по времени возникновения). Приемы развития ощущений и восприятия (глазомер, скорость чтения и др.).Внимание и его роль в организации обучения.

Внимание как направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. Зависимость точности и детализации восприятия; прочности и избирательности памяти; направленности и продуктивности мышления от внимания. Роль внимания в межличностных отношениях. Психологические теории внимания: моторная теория Т. Рибо; теория ; теория . Виды внимания: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное.(в зависимости от активности личности); внешненаправленное (перцептивное) и внутренненапрвленное (интроспективное) (по характеру направленности); природное и социально обусловленное (по происхождению); непосредственное и опосредованное (по механизму регуляции); сенсорное (направленное на восприятие), интеллектуальное (направлено на мышление, работу памяти) и моторное (направлено на движение) (по направленности на объект). Свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость. Причины устойчивости внимания: индивидуальные физиологические особенности организма, психическое состояние, мотивация, внешние обстоятельства. Объем внимания. Распределение внимания. Переключаемость внимания. Приемы развития внимания.

Память как процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком его опыта. Теории памяти: физическая, химическая, биохимическая, физиологическая (), информационно-кибернетическая, психологические теории памяти (ассоциативная, теория деятельности). Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Качества памяти: скорость запоминания, скорость забывания. Виды памяти: по наличию целевой установки (непроизвольная, произвольная); по степени осмысленности (механическая и смысловая); по времени хранения информации (кратковременная, оперативная, долговременная); по сохраняемому материалу (когнитивная – сохранение знаний, эмоциональная, личностная); по модальности сохраняемых образов (словесно-логическая, образная: зрительная, слуховая, двигательная, осязательная, обонятельная, вкусовая). Законы памяти: закон осмысления, закон интереса, закон установки, закон усиления первоначального впечатления, закон контекста, закон объема знаний, закон оптимальной длины запоминаемого ряда, закон торможения, закон края, закон повторения. Приемы развития памяти: метод ассоциаций, метод связок, метод мест.

Воображение и его роль в творческом становлении личности. Воображение как психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Активное и пассивное воображение. Преднамеренное и непреднамеренное воображение. Воссоздающее и творческое воображение. Формы проявления воображения: мечты, грезы, галлюцинации, сновидения. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Приемы и способы процесса воображения: агглютинация (комбинация). акцентирование (заострение), гиперболизация, схематизация, типизация. Различие воображения у людей по разным признакам: по яркости образов; по степени реалистичности, новизне, оригинальности; по широте, по произвольности (высокоорганизованное и неорганизованное воображение); АО типу представлений (зрительные, двигательные и др.); по устойчивости. Функции воображения: представление действительности в образах и возможность пользоваться ими; регулирование эмоциональных состояний; произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека; формирование внутреннего плана действий; планирование и программирование деятельности; управление психофизиологическим состоянием организма. Воображение и мышление. Воображение и творчество. Приемы развития воображения.