Тема 6. Диагностическая и коррекционная работа в ИВК: обзор методов и методик
Обзор методик диагностики отношений в практике возрастно-психологического консультирования.
Тренинг личностного роста с подростками как дополнение консультативной практике возрастного психолога.
5.2 Семинары и практические занятия
Занятие 1. Первичный прием клиента: техника анамнестической беседы
1. Отработка навыков, необходимых на стадии знакомства при первичном приеме клиента.
2. Проигрывание восьми-десяти ситуаций контакта консультанта и клиента, в том числе – ситуации с разной мотивацией клиентов.
Занятие 2. Отработка техники анамнестической беседы.
1.Отработка техники анамнестической беседы.
2.Проведение друг с другом анамнестической беседы по поводу психологических проблем выбранного субъекта (брата, племянника, другого родственника).
Занятие 3. Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования
1. Выполнение задания на усвоение схемы анализа игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
2. Анализ протоколов детской игры Выявите особенности игровой деятельности в раннем детстве.
3. Разработать в микрогруппах разнообразные варианты схемы формирования игры в раннем детстве.
4. Проанализируйте протоколы детской игры, выявите особенности ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
5. Разработайте в микрогруппах разнообразные варианты схемы формирования игры в дошкольном возрасте.
Занятие 4. Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования
1. Совместная деятельность как диагностика и коррекция детско-родительских отношений
2.Выполнение и анализ совместной деятельности – техника «Рисунок вдвоём»
3.Изучение "Карты непосредственного наблюдения за ребёнком" Когана,
Занятие 5. Проба на совместную деятельность родителя и ребенка
Задание на формирование навыков оценки эмоционального и когнитивного аспектов детско-родительских отношений по заданным критериям и умение на этой основе делать предварительное заключение и планировать дальнейшую консультативную беседу.
Анализ результатов пробы на совместную деятельность родителя и ребенка на основе предлагаемых протоколов проведения методики «Архитектор – строитель» и ее модификаций.
Занятие 6. Методы исследования особенностей социальной ситуации развития ребёнка
1. Выполнить социограмму собственной семьи.
2. Оценить собственные результаты рисуночной проективной методики «семейная социограмма» по установленным критериям.
3. Проанализировать по установленным критериям предложенные социограммы.
4. Дать качественную оценку рисунков семьи по предложенным критериям.
Рисунки предъявляются из книги , , «Семейный диагноз и семейная психотерапия».
Занятие 7. Отработка навыков консультативных техник
1. Выполнить задания на отработку практических навыков применения следующих техник: техники коррекции общения: техника списков, техника контрактов; техники развития навыков эффективного взаимодействия: техника развития навыков невербального общения, техника развития навыков парного взаимодействия, техника расспроса, "разговор в триаде".
2. Выполнить задания на отработку практических навыков следующих техник коррекции взаимоотношений в семье: «Живая скульптура», «Семейный фотоальбом», «Обмен ролями», «День непослушания».
Занятие 8. Разбор психолого-педагогических ситуаций
1. Знакомство с консультативными случаями; тренировка умения формулировать консультативные гипотезы; развитие способности адекватного понимания сути психологической проблемы и запроса клиента; обозначение основных направлений психолого-педагогической помощи клиенту на ближайшую перспективу
Разбор психолого-педагогических ситуаций по следующей схеме анализа:
· Планирование содержания беседы с родителями;
· Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка
· Планирование диагностического обследования;
· Составление схемы психологического заключения
· Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций.
2. Защита студентами анализа представленного случая.
3. Проведение групповых дискуссий по результатам защиты консультативной ситуации.
5. Содержание самостоятельной работы
1. Познакомьтесь с предложенными вам преподавателем вариантами заполнения родителями первичной анкеты и проанализируйте их. Подготовьте вопросы, которые вы хотели бы задать родителю по анкете.
2. Провести первичную анкету родителя по схеме.
3. Провести в родительской паре опросник родительского отношения (ОРО) и дать консультацию по результатам диагностики
4. Познакомьтесь с сочинениями, (предложенные в Практикуме по возрастно-психологическому кон-сультированию, М., 2002, данными в Приложении 5, и попытайтесь их классифицировать в соответствии с выделенными нами жанровыми формами. Проанализируйте любые четыре сочинения. Продумайте стратегию и тактику работы с авторами этих сочинений.
5. Проанализируйте протокол специально организованной детской игры на тему сказки "Три поросёнка" (предложенные в практикуме по возрастно-психологическому консультированию, М., 2002, Приложение 9).
6. Проанализируйте предложенные вам протоколы совместной деятельности.
7. Исследовать коммуникации в семье и взаимоотношения между её членами методом «Семейной генограммы».
8. Постройте условно-вариантный прогноз развития дошкольника с трудностями в общении со сверстниками при поступлении в школу
9. Разработать содержание выступления на родительском собрании. Тему, возраст детей, для родителей которых предназначено это выступление выбрать по своему усмотрению
10. Соотнести правила бесконфликтной дисциплины (по ) с признаками гармоничной семьи.
6. Методические рекомендации для студентов по подготовке практического итогового занятия
Отчетность по дисциплине предусматривает выполнение итогового практического задания, заключающегося в анализе реальных случаев запроса психологу-консультанту.
Представленные задачи предназначены для усвоения модели проведения психологического консультирования по проблемам психического развития и воспитания детей и подростков. Дается краткое описание реальных случаев. Общая схема анализа представленных случаев включает следующие этапы работы:
1. Планирование содержания беседы с родителями с целью получения дополнительной анамнестической информации и информации о содержании и характере проблем. Обоснование формы беседы и последовательность вопросов (схемы интервью).
2. Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка. При формулировании гипотез следует исходить из предположения, что описанные проблемы соответствуют реальности и действительно существуют. Обосновать выдвинутые гипотезы (возрастно-психологическими особенностями ребенка, общими закономерностями развития в детском и подростковом возрасте, информацией, содержащейся в описании случая, ссылками на «пре
цедент» и т. д.). Гипотезы следует ранжировать в порядке от наиболее вероятной к наименее вероятной. Количество выдвигаемых гипотез следует ограничить одной-тремя.
3. Планирование диагностического обследования в соответствии с каждой из выдвинутых гипотез. Указать цели и задачи психологического обследования, поставив в соответствие каждой из задач конкретные методики. Определить круг используемых методик для работы с ребенком, родителями, педагогами/воспитателями. Обосновать последовательность диагностической работы с каждым из указанных участников обследования и порядок предъявления методик. Дать краткую характеристику каждой из методик, включенных в пакет диагностического обследования (цель, процедура, стимульный материал, параметры оценки, тестовый или клинический вариант). Обосновать целесообразность использования в конкретном случае избранной методики, показав ее преимущества перед аналогичными методиками. Описать, какие будут свидетельствовать в пользу выдвинутой гипотезы, а какие результаты — опровергать гипотезу. Определить общее время диагностического обследования с каждым из участников, внести в случае необходимости коррективы в план диагностического обследования, приведя его в соответствие с возрастом ребенка, его индивидуально-психологическими особенностями и реальными возможностями консультанта. Общий принцип коррекции плана диагностического обследования — максимальная эффективность при минимальных временных затратах. Определить количество встреч, необходимых для проведения диагностического обследования.
4. Составление схемы психологического заключения. Указать причины трудностей и механизм симптомообразования. Сформулировать условно-вариантный прогноз развития.
5. Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций для оказания психологической помощи ребенку. При формулировании рекомендаций следует исходить из предположения о том, что выдвинутые вами гипотезы подтвердились. Составить план
коррекционной, профилактической и развивающей работы. Предусмотреть работу с ребенком, родителями, педагогами и воспитателями ребенка. Определить цели и задачи коррекции и профилактики. Обосновать выбранные методы коррекционной и превентивной работы (адекватностью проблемам и трудностям развития, возрастно-психологическими особенностями ребенка, его индивидуально-личностными особенностями, особенностями социальной ситуации развития, характеристиками самих коррекционных методов, организационными условиями и пр.). Определить и обосновать формы коррекционной работы — индивидуальная или групповая. Разработать план обеспечения переноса нового позитивного
опыта ребенка из ситуации коррекционной занятий в реальную жизнедеятельность. Оценить временные затраты на проведение коррекционной работы. Составить прогноз эффективности коррекционно-профилактической работы на основе выделения благоприятных условий и факторов риска, определить критерии оценки эффективности коррекционной работы. Разработать план психологического сопровождения случая, указав продолжительность собственно коррекционной работы с ребенком и родителями, время «контрольных* встреч с ними, оговорив возможность их обращения в консультацию в случае необходимости.
7. Методические рекомендации для преподавателей по
усвоению студентами модели консультативной работы
Рекомендуется такая последовательность этапов усвоения студентами модели консультативной работы:
1. Задача: усвоение системы понятий, обеспечивающих проведение возрастно-психологического консультирования.
Методы: чтение обязательной и рекомендуемой литературы, обсуждение контрольных вопросов. Написание письменных работ по контрольным вопросам.
Организационные формы: семинарские занятия.
2. Задача: усвоение модели проведения психологического консультирования по проблемам психического развития и воспитания детей и подростков.
Методы: решение задач (анализ консультативных случаев). Проведение анализа случаев в соответствии с приведенной выше схемой. Групповая дискуссия и деловые игры.
Организационные формы: практические занятия, работа в общей группе и микрогруппах. Рекомендуемое число случаев для общего обсуждения 2-4 случая, для работы в микрогруппах с последующим обсуждением в обшей группе — 2-3 случая.
3. Задача: контроль усвоения модели проведения возрастно-психологического консультирования.
Методы: подготовка письменного отчета по анализу случаев. Рекомендуется работа в микрогруппах (2—3 студента). Сообщение итогов проведенного анализа на группе. Групповое обсуждение. Предоставление руководителем семинара студентам обратной связи о правильности проведенного анализа, его достоинствах и недостатках.
Организационные формы: самостоятельная работа студентов в микрогруппах. Выступление на семинарских занятиях.
8. Перечень примерных вопросов к экзамену
Организационные формы возрастно-психологического консультирования; Принципы возрастно-психологического консультирования; Консультирование родителей по поводу проблем детей дошкольного возраста. Готовность к школьному обучению. Схема составления истории развития ребенка. Игровые и изобразительные средства в возрастно-психологического консультирования; Проба на совместную деятельность в возрастно-психологического консультирования; Основные задачи возрастно-психологического консультирования детей и подростков. Возрастная психология, как теоретическая основа консультирования по проблемам детского развития. Основные положения отечественной возрастной психологии развития. Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста. Особенности консультирования дисфункциональной семьи. Типы и стили семейного воспитания по Эйдемиллеру. Консультирование родителей по поводу проблем детей подросткового возраста. Особенности ПШД. Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования. Содержание концепции Э. Эриксона. Консультирование родителей по поводу проблем детей младшего школьного возраста. Обыденные ожидания родителей к психологу – консультанту Принципы бесконфликтной дисциплины (по ) Кувшин эмоций и использование этой метафоры в ИВК. Основные теоретические концепции возрастно-психологического консультирования.9. Контрольные вопросы для самопроверки
по темам курса
Приведенные вопросы для самопроверки по темам курса позволяют студентам самостоятельно проверить насколько ими усвоены главные положения.
Эти достаточно подробные вопросы могут служить ориентиром при подготовке к семинарским занятиям.
1.Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода
1. Раскройте содержание понятия «психологический возраст».
2. Охарактеризуйте основные положения возрастной психологии, на которые опирается консультативная практика.
3. В чём состоит специфика возрастно-психологического консультирования?
4. Почему называл психологический диагноз «диагноз развития»?
5. Каковы основные компоненты понятия «психологический диагноз»?
6. Какие трудности связаны с построением прогноза индивидуального развития?
7. Какие варианты развития ребенка рассматриваются при построении условно-вариантного прогноза?
8. В чем заключается необходимость и недостаточность ориентирующей функции схемы периодизации психического развития ребенка в онтогенезе применительно к решению задач консультативной практики?
9. Охарактеризуйте проблему соотношения возрастных и индивидуальных особенностей в онтогенезе.
10. Какое практическое значение может иметь типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте?
2. Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства
1. Охарактеризуйте специфику социальной ситуации развития ребёнка в дошкольном возрасте.
2. Какие виды деятельности характерны для дошкольного возраста, и какие психологические проблемы может порождать их обеднение либо выпадение из жизни дошкольника.
3. Какова система нормативных новообразований, формирующихся на протяжении дошкольного возраста?
4. По каким основным показателям ведётся контроль умственного развития дошкольника?
5. Чем диктуется необходимость как можно более ранней диагностики и коррекции психологических проблем дошкольника.
6. Назовите наиболее распространённые психологические проблемы детей дошкольного возраста.
7. Почему психологические проблемы дошкольника требуют возрастно- психологического подхода и комплексного обследования?
9. Какова стратегия психологической помощи соматически больному ребёнку?
10. Какие типы психологических проблем могут возникать у ребёнка дошкольного возраста на почве дефицита общения с родителями?
11. На какие стороны формирования личности дошкольника влияют конфликтные отношения между сиблингами?
12. Почему, на ваш взгляд, проблема речевого развития ребёнка раннего возраста наиболее часто заявляется при обращении к консультанту?
13. Чем обусловлена успешность речевого развития ребёнка раннего возраста?
14. С чем связано нежелание ребёнка раннего возраста отпускать от себя близкого взрослого?
15. Насколько необходимо предоставлять ребёнку раннего возраста свободу действий?
16. Какие проблемы развития ребёнка раннего возраста связаны с особенностями его развития в младенчестве?
17. Что составляет содержание понятия психологическая готовность к обучению в школе?
18. Какие три формы работы психолога-консультанта с проблемой школьной зрелости вы знаете?
19. Какие существуют точки зрения на проблему психогенной школьной дезадаптации?
20. Назовите особенности психологического обследования младшего школьника в нуждах возрастно-психологического консультирования.
21. В чём особенности психологического консультирования подростков и их родителей?
3. Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования.
1. В чем заключается принцип комплексности обследования ребенка в рамках возрастно-психологического консультирования?
2. Раскройте основные составляющие содержания комплексного психологического обследования ребенка.
3. Исходя из каких принципов, происходит подбор конкретных психологических методик для обследования ребенка?
4. Проанализируйте и выделите общие и специфические показатели психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
5. Соотнесите между собой понятия «психологическое обследование» и «диагностика».
6. Охарактеризуйте последовательные этапы психологического обследования ребенка.
7. С чего может начинаться психологическое обследование? Каких типичных ошибок следует при этом избегать?
8. Охарактеризуйте особенности действий психолога в ходе установления контакта с детьми разных возрастов.
9. Какие особенности детей должен учитывать психолог в процессе диагностики их развития?
10. Сравните тестовый и клинический методы с точки зрения специфики взаимодействия психолога с обследуемым ребенком.
11. При каких условиях диагностическое задание можно назвать тестом?
12. Чем диктуется необходимость соблюдения строгого единообразия всех условий при тестировании?
13. В чем заключаются преимущества и недостатки применения метода тестов в рамках психологического обследования ребенка?
14. Охарактеризуйте сильные и слабые стороны клинического метода в условиях психологического обследования ребенка.
15. Каковы правила сочетания тестовой и клинической стратегий психологического обследования?
16. От каких качеств психолога зависит эффективность применения клинического метода?
17. Приведите примеры известных вам конкретных методик тестового и клинического типа и проанализируйте их с точки зрения диагностической направленности, учета возрастной специфики детей, преимуществ и ограничений, полноты информации о валидности и надежности.
18. Каково специфическое значение метода анамнеза в комплексном психологическом обследовании ребенка?
19. Какие стороны психического развития ребенка обсуждаются с родителями в процессе воссоздания истории его развития?
20. Перечислите основные компоненты психологического содержания, выявляемого с помощью метода анамнеза.
21. Раскройте психологическое значение тех вопросов, которые содержатся в пунктах схемы анамнеза.
22. Назовите основные факторы риска, действующие на разных этапах онтогенеза.
23. Охарактеризуйте особенности позиции психолога в процессе беседы с родителями при составлении истории развития ребенка.
24. Каковы ограничения метода психологического анамнеза?
25. Назовите основные типы бесед, которые проводит психолог в ходе консультиро-вания, и их специфические задачи.
26. Какие качества должен проявить психолог в процессе беседы с родителями консультируемого ребенка?
27. Каково основное содержание беседы психолога с родителями относительно результатов обследования ребенка?
28. Какие этапы имеет заключительная беседа?
29. В чем состоят ограничения, которых следует придерживаться в процессе проведения психологом беседы с родителями?
30. Какие этические принципы необходимо учитывать в процессе консультативной работы с детьми и их родителями?
4. Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования
1. Каковы способы налаживания контакта с родителями «напряженными», «истощенными», «использующими»?
2. Назовите общие принципы работы психолога с родителями
3. Назовите и обоснуйте различные формы просветительской работы с родителями и педагогами. Обоснуйте достоинства и недостатки каждой из этих форм.
4. В чем суть феномена «фантома социальной ответственности» в обыденных ожиданиях родителей и педагогов.
5. Каково могло бы быть содержание рекомендаций для повышения эффективности работы психолога с родителями и педагогами.
5. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте
1. Каково психологическое содержание понятия «норма психического развития»?
2. Каковы различия между подходом, утверждающим необходимость коррекции «сверху вниз», и подходом :; коррекции «снизу вверх»?
3. Каким должно быть соотношение профилактических, коррекционных и развивающих задач при разработке коррекционной программы работы с ребенком?
4. Какой вид коррекции — симптоматическая или каузальная — является предпочтительным и в каких случаях?
5. В чем заключается деятельностный принцип коррекции психического развития ребенка?
6. Определите основные задачи и направления работы с родителями в ходе реализации коррекционной программы.
7. Что должно быть включено психолого м-консультантом в состав рекомендаций по коррекции и профилактике психического развития ребенка?
8. Каким, по мнению , должно быть психологическое содержание коррекционной работы с детьми?
9. Назовите основные задачи коррекции психического развития ребенка.
10. Перечислите различия психотерапии, коррекции психического развития и интервенции в работе с детьми.
11. Каковы показания для проведения коррекции психического развития ребенка?
12. Чем различаются симптоматическая коррекция и коррекция каузального типа?
13. Перечислите требования к определению целей коррекции.
14. Определите критерии оценки эффективности коррекционной работы в детьми.
15. Какие факторы влияют на эффективность коррекции психического развития ребенка?
16. Дайте определение понятиям «медиатор» и «модератор». Какова их функция в коррекционном процессе?
17. Охарактеризуйте задачи и содержание основных этапов коррекционной работы.
18. Какими причинами было обусловлено обращение психоаналитиков к игре и создание техники игротерапии?
19. В чем состоят различия в понимании психологических механизмов коррекционного воздействия игры в психоанализе и гуманистическом подходе?
20. Как понимаются психологические механизмы коррекции средствами игры в отечественной психологии в концепции — — ?
21. Перечислите требования к подбору игрушек и оборудованию игровой комнаты.
22. Соотношение индивидуальной и групповой игротерапии в процессе коррекционной работы. Показания для проведения индивидуальной игротерапии.
23. Правила комплектования детских групп для проведения игровых коррекционных занятий.
24. Дайте краткую характеристику основным этапам игротерапии.
25. Каковы психологические механизмы коррекционно-развивающего воздействия арттерапии?
26. В каких случаях предпочтительным методом коррекционной работы с детьми является рисуночная терапия?
27. Дайте характеристику арттерапии как продуктивной творческой деятельности.
28. Какие особенности детского рисования необходимо учитывать в процессе проведения арттерапии?
29. Дайте краткую характеристику основным этапам арттерапии (рисуночной терапии).
30. Функции психолога в организации и осуществлении арттерапии.
31. Составьте краткую программу проведения арттерапии для детей с низкой коммуникативной компетентностью в отношениях со сверстниками; для тревожных детей; для детей с трудностями родительско-детских отношений.
32. Эволюция методов коррекции поведения детей и подростков в поведенческом подходе.
33. Особенности применения метода систематической десенсибилизации при работе с детьми.
34. Опишите основную последовательность этапов коррекции страхов ребенка-дошкольника.
35. Охарактеризуйте сферы применения, возможности и ограничения применения методов когнитивно-поведенческого подхода в коррекционной работе с детьми.
36. Показания для применения метода статусной психотерапии в работе с детьми.
37. Основные задачи и направления коррекционной работы с родителями.
38. Составьте проект коррекционной работы с детьми с трудностями произвольной регуляции поведения и деятельности.
39. Особенности построения взаимодействия психолога с педагогами и администрацией образовательных учреждений в ходе проведения коррекционной работы.
40. Дайте сравнительную оценку эффективности игротерапии и арттерапии при работе с детьми дошкольного возраста.
41. В чём заключается деятельностный принцип коррекции психического развития ребёнка?
42. Определите основные задачи и направления в работе с родителями в ходе реализации коррекционной программы.
43. Что должно быть включено психологом-консультантом в состав рекомендаций по коррекции и профилактике психического развития ребёнка?
44. Каким, по мнению , должно быть психологическое содержание коррекционной работы с детьми?
45. Назовите основные задачи коррекции психического развития ребёнка?
46. Какие факторы влияют на эффективность коррекции психического развития ребёнка?
47. Как понимаются психологические механизмы коррекции средствами игры в отечественной психологии в концепции - –?
6. Диагностическая и коррекционная работа в ИВК: обзор методов и методик.
1. Назовите основные методики для диагностики родительско-детских отношений глазами родителей.
2. Назовите основные методики для диагностики родительско-детских отношений глазами детей.
3. Какие характеристики традиционно привлекаются при описании особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия?
4. Какие особенности эмоционального взаимодействия родителя с ребенком могут создавать неблагоприятные условия для его развития.
5. Дайте классификацию методов диагностики межличностных отношений в семье.
6. В чем особенности методики Бене — Антони, диагностирующей эмоциональные отношения в семье?
7. Каковы цели использования методики «Родительское сочинение» в практике возрастно-психологического консультирования?
8. В чем преимущества и ограничения использования методики «Родительское сочинение»?
9. Что можно узнать об особенностях родительской позиции и семейного воспитания, опираясь на родительское сочинение?
10. Какие предположения о характере родительско-детских отношений можно сформулировать, если в родительском сочинении нет информации ни о возрасте ребенка, ни о его имени, ни о характере его интересов и увлечений?
11. Назовите особенности родительского сочинения, свидетельствующие о повышенной ориентации родителя на социальные нормы и требования и его высокой социальной тревожности.
12. Перечислите характеристики когнитивно-деловой стороны родительско-детского взаимодействия и его эмоциональной стороны.
13. Каковы условия эффективности регуляции родителем деятельности ребенка?
14. Каковы свидетельства эмоционального принятия ребенка родителем?
15. Какие эмоциональные проявления ребенка свидетельствуют о дисгармоничности детско-родительских отношений?
16. Как могут соотноситься две стороны родительско-детского взаимодействия (деловое сотрудничество и межличностные отношения)?
17. В чем суть методики терапии детско-родительских отношений?
18. Каковы показания и противопоказания к терапии детско-родительских отношений?
19. Назовите основные этапы разработки методики группового тренинга личностного роста с подростками.
20. Каковы основные принципы группового тренинга личностного роста с подростками?
21. Назовите основные типы упражнений для тренинга с подростками.
10. Образовательные технологии.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки и реализации компетентностного подхода в учебном процессе по данной дисциплине используются следующие образовательные технологии: ИК-технологии (мультимедейные лекции); деловые игры, элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, встречи и интервью с ведущими психологами и педагогами страны, региона, города.
11. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
11.1 Основная литература:
1. Араканцева социализация ребенка в семье, Москва: МПСИ, 2011
1. Крушинский развития и возрастная психология, Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009
2. Кулагина развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека, Москва: Академический Проект: Трикста, 2011
3. Просекова семейных отношений, Тюмень:Изд-во ТюмГУ, 2011
4. Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции, М.: Издательский центр «Академия», 2008
11.2 Дополнительная литература:
1. , Коррекция психологического поведения детей и подростков Москва, Академия, 2005
2. Серебрякова консультирование в работе школьного психолога, Москва, Академия, 2005
3. Хозиева по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2005
Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. Психологические материалы: , , "Возрастно-психологическое консультирование.: http://www. kluver. ru/load/
2. Книга: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др. — 2002. — 416 с.: http://nash-mir.3dn. ru/load/
3. «Психопатии и акцентуации характера у подростков»: http://www. follow. ru/article/314
4. Книга: А. М. Прихожан «Тревожность у детей
и подростков: психологическая природа и возрастная динамика»: http://psychlib. ru/mgppu/pri/PRI-001-.HTM
5. Статья: «Особенности психологического консультирования семьи»: http://www. novainfo. ru/osobennosti-psikhologicheskogo-konsultirovaniya-semi
6. Книга: - Основы индивидуального и семейного психологического консультирования – 2003. – 336 с.: http://www. psyoffice. ru/88-elizarov-a. n.-osnovy-individualnogo-i-semejjnogo. html
7. Книга: Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, А. О. Дробинская, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. — М.: АРКТИ, 2004. — 160 с.: http://psychlib. ru/mgppu/vms/VMS-001-.HTM
8. Книга: Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.: http://psychlib. ru/mgppu/bit/bit-001-.htm
9. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования/ Под ред. , ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.: http://psychlib. ru/mgppu/bod_sto/bod_sto. htm
10. Статья: Орлов. «К вопросу о психологической помощи старшеклассникам в выборе профессии»: http://psychlib. ru/mgppu/SPK-Ch2/SPK-0451.htm
Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Контролирующая компьютерная программа знаний студентов.
2. Тестовые вопросы и задания разных уровней сложности.
3. Мультимедийное оборудование.
ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА МАЛЬЦЕВА
ВОЗРАСТНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050700.62
Педагогика, профиль подготовки 540607
«Начальное образование»
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п. л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
г. Тюмень, Семакова
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
