Практико-познавательная деятельность дошкольников. Группа «Незабудка»ГБДОУ детский сад№64 (стр. 2 )

В 5-6 лет ориентировка ребенка в окружающих его системах развивается чрезвычайно интенсивно, особенно тогда, когда протекает как самодеятельность (возникает по своей инициативе, осуществляется без помощи взрослого, ребенок может адекватно оценить полученный результат). Благодаря накоплению личного опыта самодеятельным путем в разнообразных каналах познания воспитаннику удается развиваться как неповторимой индивидуальности.

Продолжают совершенствоваться специальные способы ориентации − такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у ребенка с творческим практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе он выявляет в объекте все новые свойства связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований.

Моделирование осуществляется в разных видах деятельности – игре-конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач. У него расширяется диапазон моделируемых отношений: с помощью моделей он материализует математические, логические, временные, социальные отношения. Для моделирования скрытых связей им используется условно-символические изображения (графические схемы).

Благодаря различным видам деятельности, прежде всего игре, память ребенка становиться произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становиться предвосхищающим и воссоздающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. Он получает удовольствие от овладения умением (воссоздающим воображением) на основе системных знаний отгадать задачку постановкой системы своих вопросов и о предмете, и о каком-то виде труда. ()

С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия, а так же действия других, взяв на себя роли архитектора, бригадира и т. п. Формируется внутренняя речь. Наряду с наглядно-образным, развивается словесно-логическое мышление.

Для ребенка открывается взрослый как носитель знаний и способов открытия нового в мире (именно он провоцирует проблемные ситуации с развивающейся интригой, организует философские игры, выступает как азартный рассказчик об удивительных исторических событиях и т. д.)

Особую радость переживает ребенок, когда он, наконец, сам может дать ответ на свои же вопросы. Воспитанник шестого года жизни готов к открытию творческим способом познания, способом дискурсивного(выводного) мышления, когда одно знание самостоятельно выводится из предыдущего освоенного на уровне обобщенных представлений.

1.4. Основные задачи развития и планируемые результаты практико-познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Группа	Основные задачи	Планируемые результаты
Средняя	Содействовать: − развитию познавательных мотивов ребенка, его самостоятельности, активному отношению к окружающей действительности и способам ее изучения, более полному и глубокому восприятию, пониманию окружающего мира, самостоятельному поиску, расширению круга «Ясных», ночных знаний, возникновению и расширению проблемных, гипотетических, «неясных» представлений; − созданию в каждый режимный момент (умывание, опробования продуктов питания и т. д.) благоприятных условий для активной практико-познавательной деятельности (экспериментирования и др.); − совершенствованию ориентировки в окружающем мире, обогащению сенсорного развития (открытие мира предметов и явлений во всем многообразии их форм, красок, звуков, запахов); − развитию интереса ребенка и его способности измерять окружающие объекты элементарным измерительным оборудованием, стимулирующим к сравниванию предметов. С целью усвоения им функции предметов и их частей, назначения, для овладения умением различать их по форме, величине, цвету и прежде всего, определять форму знакомых предметов, имеющих для ребенка вполне определенное значение;	Проявляет активный интерес к окру-жающему миру, стремится познать его в практико-познавательной деятель-ности, насыщенной эмоциями (удивле-ния, сомнения, любопытства, любозна-тельности, огорчения при неудачах, восторга в форме топанья ножками, хлопанья ладошками при неожидан-ных приятных открытиях и др.). Интересуется экспериментированием, стремиться к осуществлению этой деятельности к открытию, в процессе практико-познавательной деятельнос-ти неизвестного, в хорошо известном. Овладел представлениями о специфи-ческих свойствах предметов, предме-тов-орудий, некоторых новых доступ-ных орудийных действиях (пользуется кисточками, ножницами и т. п.) усвоил в процессе практико-познавательной деятельности сенсорные эталоны для обозначения формы предметов, не имеющих деталей (мяч-шар, платок-треугольник и т. п.) величины, цвета и др. использование их. Появились знания нового типа – раз-вивающиеся, гипотетические, пропи-танные интересом к самостоятельному их пополнению (появляются познава-тельные вопросы, догадки, предпо-ложения).
	− развитию способности ориентироваться в пространстве, овладению представлениями о величине, количестве, счете; активизации поиска ребенком «одного» и «много» предметов в окружающей среде; − обогащению развития ориентировки во времени, знакомству с текучестью времени, днями недели, временным отрезком «год», его сезонами; открытию ребенком, что каждый сезон года прекрасен по-своему, каждый имеет свои характерные проявления в природе и деятельности взрослых и детей; овладению обследовательскими и перцептивными действиями (смять, потянуть, погладить и т. д.) для более глубокого восприятия окружающего мира.	Приобрел представления об элемента-рном измерительном оборудовании (линейки разных размеров), кружки различной величины), а также первый опыт использования их в познава-тельной деятельности. Использует при обследовании предме-тов, как свои способы обследования, так и некоторые рациональные прие-мы, приобретенные в процессе вза-имодействия с взрослыми, стремиться устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой первый практический опыт. Проявляет наблюдательность по отно-шению к часто повторяющимся явле-ниям природы, влияющим на его жиз-недеятельность. На основе успехов в практико-познавательной деятельнос-ти у него растет самооценка, формиру-ется позитивная «я-концепция».
Старшая	Содействовать: − расширению круга так называемых «ясных», точных знаний и, в то же время, возникновению и расширению проблемных, гипотетических представлений о причинно-следственных связях; − овладению новыми предметными, предметно-орудийными действиями, а через создание широ-ких возможностей дальнейшему самостоятельно-му изучению дошкольником предметов; − ознакомлению с рациональными приемами тако-го изучения; развитию у ребенка гибкости прецеп-тивной деятельности, стимулируя проведение об-следования предметов по-разному, в зависимости от поставленной цели и самих изучаемых качеств (если рассматривается предмет, который потом будут рисовать, то обратить внимание на его кон-тур, основные составные части; если планируется конструировать, то рассмотреть конструкцию предмета, узлы крепления и. т.п.) − овладению умениями рассматривать предметы в системе их функциональных связей с другими объектами живой и не живой природы; − обогащению развития у воспитанника чувства самоценности, самоуважения на основе достижения им результативности в практико-познавательной деятельности.	Неугасимое любопытство к окружающему миру перерастает в любознательность и в собственно практико-познавательную деятельность(наблюдение, обследование предмета, эксперимент, постановку вопроса, взрослому рассматривание иллюстраций или познавательной картинки для получения нужной информации и т. д.) Развита способность различать обозначаемое и обозначение, происходит открытие символической функции − использование модели как средства познания скрытых отношений между компонентами изучаемой системы (при подготовке к овладению грамотой, связной монологической речью, элементарными математическими представлениями и т. д.), понимает многообразные виды знаков.
Подготовительная	Содействовать: − обогащению развития познавательных потребностей ребенка, росту интереса к изучению предметов и явлений природы (живой и не живой) и общества, а также деятельности взрослых в России и других странах мира, которая определя-ется климатом, окружающей средой, народными обычаями, национальными традициями; − усвоению ребенком методических знаний, кото-рые в элементарной форме отражают взаимосвязь предметов и явлений их движение, изменение, возможностей качественного преобразования; открытию новых знаний дискурсивным способом мышления; усвоению на уровне обобщенных пре-дставлений системными и систематизированными знаниями как способами самообразования, само-развития; − расширению и обогащению каналов приобре-тения личного опыта для осмысленной самостоя-тельной поисковой деятельности; многократному использования ребенком практико-познаватель-ной деятельности; − овладению в самой элементарной форме общей стратегий познавательной деятельности: обследуя какое-либо явление, предмет, развертывать свои познавательные действия в определенной последовательности − вначале вычленить данное явление как отдельное целостное образование, за-тем перейти к анализу связей этого явления (пред-мета) с более общей системой, в которую данное явление включено и в которой функционирует; − пониманию ребенком, что в эксперименте зна-чение имеет не только положительный результат, подтверждающий гипотезу, но и отрицательный; − расширению в процессе практико-познаватель-ной деятельности, учитывая предрасположен-ность, возрастную сензитивность ребенка к обу-чению способам наглядного моделирования (стро-ения предмета, временных, пространственных, со-циальных и др. отношений), круга его символиче-ских представлений используя изученные им ра-нее материалы, овладению способами построения моделей, имеющих обобщенный смысл и отобра-жающих черты многих объектов, росту желания, умения самостоятельно создавать наглядные модели; − овладению ребенком двумя системами знаний (систематизированных и системных) и соответст-вующими им способами познания; овладению ди-алектическим мышлением, развития умственных способностей воспитанника;	Овладел началами общей стратегии познавательной деятельности; осущес-твляет практико-познавательную дея-тельность разными способами: экспе-риментированием, моделированием, философствованием, воссоздающим воображением, дискурсивным мышле-нием и др. Овладел системными и систематизиро-ванными знаниями( на уровне обобще-нных представлений) о социальном мире и мире природы содержание не-которых разработано в технологии или открытых ребенком по собственной инициативе; эти системы знаний одно-временно стали способами самообра-зования, самовоспитания, саморазви- тия ребенка: проявления им познава-тельных интересов, выражающихся во внимательном рассматривании, в са-мостоятельном поиске интересующей информации об окружающем мире и о себе, в постановке познавательных вопросов и в попытках самостоятельно найти ответы на некоторые вопросы путем использования названных выше способов (экспериментирования, моде-лирования и т. д.) стремится зафикси-ровать результаты (в рисунках, схемах, графах, календарях погоды и др.) Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверя-ет некоторые из них путем экспериме-нта; желание обсуждения результатов познавательно-практической деятель-ности, умеет делать умозаключение, накопил «багаж» исследовательских умений, в т. ч. обобщенных перцептив-ных, освоил или приобрел новые сен-сорные эталоны, осознает жизненную целесообразность цвета, формы, вели-чины ряда предметов; умеет пользова-ться (самостоятельно либо с незначи-тельной помощью взрослого) некото-рыми специальными приборами, мате-риалами (весы, градусник, линейка, лупа и т. д.) для решения задачи.
	− открытию знаний о функциях предметов, в т. ч. предназначенных для познания (лупа, микроскоп, линейка, циркуль, мерные ложки, стаканы и т. д.) расширению опыта использования предметно-орудийных действий; − саморазвитию ребенка как неповторимой индивидуальности( позитивная «я - концепция», творческие способности, адекватная самооценка, оптимизм и другие качества); − устойчивости его интереса к исследованиям, уверенности в себе, радости от процесса исследо-вания (посредством общения, вопросов, советов, восхищения догадкой, замечанием, одобрением попыток комбинирования материалов, опыта, стремления к экспериментированию).	Проявляет возросшую потребность в общении со взрослыми как носителем знаний, источником интересных сведе-ний, объяснений, как руководителем и организатором открытия новых кана-лов и способов познания и т. д. Восприятие успеха в практическом по-знании, экспериментировании, моде-лировании, постановке вопросов и т. д., становиться основой для развития чувств самоценности, осознания себя неповторимой индивидуальностью.

Таким образом, с ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В дошкольном возрасте познавательная деятельность ребенка осуществляется совместно с практической, т. е. у детей формируется практико-познавательная деятельность, которую можно успешно развивать, совершенствовать в условиях ДОУ, используя разнообразные формы и методы, а также опираясь на знание механизмов становления практико-познавательной деятельности дошкольников.

2. Практическая часть

2.1. Формы реализации практико-познавательной деятельности ДОУ

При реализации образовательной области «Познание» важная функция педагогов – способствовать развитию мышления и творчества детей, создавать мотивацию к взаимодействию с окружающим, поддерживать интересы, повышать познавательную активность, формировать у дошкольников способность занять себя.

Совместная практико-познавательная деятельность взрослых и детей и самостоятельная детская деятельность в организуется в разных формах.

Формы практико-познавательной деятельности:

− сюжетно-ролевая игра;

− рассматривание;

− наблюдение;

− беседа;

− экскурсии;

− конструирование;

− экспериментирование;

− исследовательская деятельность;

− коллекционирование;

− развлечения, викторины, конкурсы.

Каждая из этих форм имеет определенную логику построения и развития, различную временную продолжительность и содержательную составляющую, постоянное усложнение и вариативность организации. Все это в первую очередь связано с возрастом воспитанников и их индивидуальным темпом познавательного развития.

В сюжетно-ролевой игре отражаются впечатления детей о непосредственно воспринимаемой окружающей действительности, осуществляется актуализация происходящих явлений и событий. Иными словами, в процессе игры ребенок систематизирует информацию, упорядочивает, расширяет и закрепляет ее. Содержание творческих игр отражает направленность детского познания.

Рассматривание представляет собой целенаправленное и мотивированное восприятие ребенком наглядных средств: картин, иллюстраций, рисунков, слайдов и т. д.; позволяет формировать у детей наглядные образы знакомых и незнакомых предметов, тех, которые дети не могут непосредственно воспринимать в жизненных ситуациях.

Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие предметов или явлений окружающего, обогащает представление ребёнка, направляет мыслительную деятельность, способствует совершенствованию познавательных психических процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, речи).

Беседа – форма организации познавательной деятельности, в которой через диалогическое общение расширяются, уточняются и систематизируются представления ребенка о предметах и явлениях окружающего, актуализируется личный опыт.

Экскурсия как форма организации познавательной деятельности предоставляет возможность знакомить детей в естественной обстановке с многообразием окружающего мира, видеть взаимосвязи его объектов и явлений, наблюдать причинно-следственные зависимости, развивает любознательность и расширяет познавательные интересы.

Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, в результате которой ребенок получает определенный продукт. При этом в конструировании заложено познавательное начало: ребенок познает форму, величину, цвет, пространственные отношения, особенности различных материалов.

Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка. Коллекционирование поддерживает индивидуальные познавательные предпочтения детей.

Экспериментирование – форма поисковой познавательно-исследовательской деятельности, направленной на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними. У детей развиваются наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Исследовательская деятельность как особая форма познавательно-исследовательской деятельности направлена на освоение ребенком способов реализации познавательных инициатив. Исследовательская деятельность расширяет представления ребенка об окружающем, связывая их в целостную картину мира.

Развлечения, викторины, конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, признание собственных успехов придают ценность тому, чем дети овладели в других формах познавательной деятельности.

Использование перечисленных форм работы с детьми позволяет гибко строить целостный воспитательно-образовательный процесс в ДОУ, реализовывать задачи образовательной области «Познание».

Наибольшую ценность из перечисленных форм практико-познавательной деятельности представляют экспериментирование и исследовательская деятельность дошкольников.

2.2. Особенности организации исследовательской деятельности с детьми разных возрастных групп

Исходя из нашего опыта работы, можно утверждать, что в младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах деятельности: прием пищи, занятия, игры, прогулка, сон, умывание.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем, − опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности (один раз в неделю, по пятницам).

В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

При изучении темы «Строение растений», мы с детьми провели опыт по посадке лука. Для этого была создана проблемная ситуация «Какой выбрать ящик для посадки лука?». Детям предложили выбрать ящик из бумаги, из пластмассы, деревянный. В результате этого опыта, дети сделали вывод, что бумага не прочная. Была схематично зарисована последовательность роста растения.

Таким образом, в организации и проведении опытов мы выделяем несколько этапов:

1.  Постановка проблемы (задачи).

2.  Поиск путей решения проблемы.

3.  Проведение опытов.

4.  Фиксация наблюдений.

5.  Обсуждение результатов и формулировка выводов.

В младшей группе подвели детей к пониманию таких природных явлений, как дождь, снег. Провели простейшие опыты со снегом, водой, льдом. Наблюдая сильный дождь из окна, дети видели, как стекает вода по стеклам, какие лужи после дождя на дорогах. После нескольких наблюдений сделали выводы: дождь бывает разный (холодный, теплый, моросящий, крупный, ливневый). Чаще всего дождь идет тогда, когда на небе появляются тучи, но бывает иногда и при хорошей погоде, когда светит солнышко, такой дождик называют «грибной». Он теплый и быстро проходит. Для формирования у детей интереса к этому явлению использовали стихотворение З. Александровой «Дождик», русскую народную потешку «Дождик» и др.

Для показа взаимосвязи живой и неживой природы, обратили внимание, какая становиться зелень после дождя, как легко дышится. Дети убедились, что дождь – это вода. Сравнили воду из-под крана и из лужи, отметили: в луже вода грязная, а из под крана – чистая. Если воду из под крана вскипятить, то она подходит для питья, а из лужи для питья не подходит, зато в этой луже может помыть свои крылышки воробей (мы с детьми наблюдали это не раз). Использовали чтение стихотворения А. Барто «Воробей».

Провели с детьми ряд опытов по ознакомлению со свойствами воды. Дети узнали, что вода − жидкое вещество, прозрачная, может быть теплой, холодной. Предлагали после дождя потрогать воду в луже – холодная, через определенное время стала теплее, вывод: под воздействием тепла (солнце) вода нагревается. То же самое происходит с водой в речке, озере, ручье, летом она становиться теплой, т. к. солнце ее нагревает, можно купаться.

Очень важно, что в процессе проведения опытов задействован каждый ребенок.

В группе проводили опыты со снегом. Рассматривали снежинки на рукавичках, на темной бумаге, сделали вывод: снег состоит из снежинок белого цвета, они бывают разного узора. Предлагали поймать снежинку на ладошку, зажать ее, через некоторое время – разжать и посмотреть что случилось? Почему исчезла снежинка?

Таким образом, дети убедились, что снег в тепле тает, превращается в воду. Использовали в работе чтение стихотворение Е. Благининой «Снежинка». Первое время ребята на прогулке часто ловили снежинки, рассматривали узоры, показывали друг другу. С большим интересом рассматривали сосульки, провели несколько опытов по ознакомлении со свойствами льда:

1.  Рассматривание сосулек на цветной бумаге.

2.  Потрогай сосульку.

3.  Постучи сосулькой.

4.  Резные сосульки.

Так дети узнали, что лед прозрачный, холодный, твердый, хрупкий, бывает тонкий, толстый.

В процессе работы, используя проведение опытов, убедились в том, что в младшем возрасте у детей можно сформировать дифференцированное представление о живой природе, об их взаимосвязи.

В средней группе познакомили детей с переходом тел из одного состояния в другое (вода-лед-вода), показали взаимосвязь с живой природой.

Для этого использовали следующие опыты:

·  превращение воды в лед.

·  превращение льда в воду.

После проведения ряда опытов дети легко ответили на вопросы, что произойдет с сосулькой, если ее занести в группу? Опустить в банку с водой? и т. п. Знания, полученные в детском саду, закреплялись дома (изготовляли с родителями цветные льдинки). На прогулке проводили занятия в форме игры, например, со снеговиком, сделанным ребятами. Предлагали взять его в группу, задавали вопросы:

·  можно ли это сделать?

·  почему нельзя?

·  а может все-таки не растает снеговик?

·  нос растает или нет?

·  из чего он сделан?

В заключение прогулки взяли снеговика в группу, поместили в тазик. После наблюдений дети правильно смогли ответить на ряд вопросов: Что случилось со снеговиком? Почему? Что тает быстрее – снег или лед?

Для лучшего усвоения знаний детьми использовали решение логических задач типа «Где снежинки?», «Волшебные льдинки», загадывали загадки. Дети переносили полученные знания в окружающий мир и делали вывод о том, почему вода в реке замерзла, когда она растает и почему.

Познакомили детей со значением дождя (воды), снега, льда для живых организмов.

1. С помощью иллюстраций выяснили: где в природе встречаются вода, кроме того, для чего и как мы ее используем, подвели к понятию – воду нужно беречь, не тратить ее напрасно, не забывать вовремя закрывать кран.

2. Снег помогает зайцу защищаться от врагов (заяц белый и снег белый, волку трудно увидеть его на снегу). Весной снег тает, т. к. солнце греет сильнее, чем зимой, превращается в воду, затем растения пьют ее, доставая корешками из земли.

3. Лед защищает рыб от замерзания, помогает людям безопасно передвигаться через реку. Рассматривали картину «Зима», художник . Читали стихотворение З. Александровой «Капель», «Снежок», И. Сурикова «Зима».

Исследуем и объекты неживой природы: песок, глина, снег, камни, воздух, вода, магнит и пр. Провели опыт «Тонет – не тонет». Определили, что не все предметы тонут в воде. Предложили слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка – сыпучесть.

Для того чтобы у ребенка появилось желание самостоятельно использовать элементы исследовательской деятельности – проводить опыты и эксперименты, мы создали в группе определенную развивающую среду. В уголке продуктов для режимного момента – опробование находятся разнообразные зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.); – семена огородных культур, сухофрукты, и др. продукты, которые меняются в зависимости от поставленной задачи исследования. Каждое утро перед завтраком мы с детьми исследуем продукт, выделяем его свойства и качества. Также у нас в группе есть полочка избыточной информации. На нее выставляются разнообразные предметы. Например, при изучении прозрачное – непрозрачное, мы поставили прозрачный и деревянный стаканы. Провели обследование: налили в стаканы воды и положили туда бусинки. Дети сами сделали выводы.

Для активизации детской исследовательской деятельности мы используем оборудование: 

– разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т. д.); 

– трубочки (резиновые, пластмассовые);

− воронки;

− сито; 

– увеличительные стекла, лупы (микроскоп); 

– измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.);

– фонендоскоп, жгут, бинты;

− салфетки;

− калька; 

– компас, бинокль; 

– пилочки, наждачная бумага, пипетки; 

– губка, пенопласт, поролон, вата и т. д. Подборка материала осуществляется по мере изучения темы и по мере ознакомления детей с теми или иными материалами.

К концу средней группы у детей обогатился словарный запас, произошло интенсивное накопление знаний и умений об окружающем мире, дети начали логически мыслить, делать правильные выводы о взаимосвязях живой и неживой природы.

В старшей группе работа по формированию практико-познавательной деятельности продолжается, усложняется, больше внимания уделяется самостоятельности детей в данной деятельности.

Заключение

Анализируя все вышесказанное можно сделать вывод, что специально организованная практико-познавательная деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития познавательных потребностей, поэтому очень важно своевременное стимулирование познавательных процессов и развитие их во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности, а также основой подготовки дошкольников к школьному обучению.

Литература

1. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов / Авт. коллектив под рук. – М.: Просвещение, 2011

2. Крылова сад – Дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности. – Пермь: Книжный мир, 2005

3. Асеев поведения и формирования личности. М., 2006

4. Божович и её формирование в детском возрасте. М., 2008

5. Бондаревский интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005

6. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. 2003. № 3. С.20-24

7. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. № 1. С.23

8. Развитие познавательной деятельности // Дошкольное воспитание. 1975. № 4. С.27