Практико-познавательная деятельность дошкольников. Группа «Незабудка»ГБДОУ детский сад№64 (стр. 1 )

Практико-познавательная деятельность дошкольников

Группа «Незабудка»ГБДОУ детский сад№64

Воспитатели и

2014 год.

Содержание

Содержание …………………………………………………………………………	2
Введение …………………………………………………………………………….	3
1. Теоретическая часть …………………………………………………………….	5
1.1. Значение процесса познания в развитии дошкольников ……………………	5
1.2. Виды и компоненты познавательной деятельности …………………………	6
1.3. Формирование образа мира дошкольника двумя системами знаний – основа практико-познавательной деятельности ………………………………….	9
1.4. Основные задачи развития и планируемые результаты практико-познавательной деятельности у детей дошкольного возраста ………………….	15
2. Практическая часть ……………………………………………………………..	19
2.1. Формы реализации практико-познавательной деятельности в ДОУ ……….	19
2.2. Особенности организации исследовательской деятельности с детьми разных возрастных групп …………………………………………………………..	21
Заключение ………………………………………………………………………….	28
Список литературы ………………………………………………………………….	29

Введение

Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», − писал классик отечественной психологической науки Лев Семенович Выготский.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Возможно ли организация исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста?

Да! Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Площадкой для обогащения умственного развития могут быть режимные моменты самообслуживания: и умывание, и одевание, и питание. Огромные возможности возникают в период прогулок.

Таким образом, процесс познания движется как бы с двух сторон: с одной – организуется взрослым о предметном мире и мире деятельности взрослого (включая математическую, экологическую и другие стороны познавательного мира), а с другой – идет активное самопознанием посредством практико-познавательной деятельности. Это приводит к формированию двух взаимосвязанных систем знаний: системы системных обобщенных представлений и системы систематизированных знаний. Обе они имеют колоссальное знание для интеллектуальной культуры человека: в одной задан уровень современного образования дошкольника, в другой отражается индивидуальный опыт каждого человека, приобретаемый им самостоятельно через разнообразные каналы жизненного пространства.

1. Теоретическая часть

1.1. Значение процесса познания в развитии дошкольников

В дошкольном возрасте происходит интенсивное познание окружающего мира, формируются все познавательные психические процессы ребенка. Дети учатся видеть и слышать, думать и представлять, запоминать и воображать. Все психические качества дошкольника, все то, что составляет внутреннюю сущность человека, возникает, развивается и совершенствуется внутри разных видов детской деятельности.

Стремление взрослых искусственно и специально развивать дошкольников связано с совершенно ошибочным убеждением, что чем раньше начать учить ребенка «взрослым делам» − чтению, письму, освоению компьютера, иностранному языку и т. п. – тем лучше он будет развиваться и тем успешнее подготовится к школе. Подобные убеждения взрослых наносят серьезный ущерб полноценному развитию ребенка.

Для дошкольника основной путь развития – это накопление и обобщение собственного чувственного опыта, опирающегося на наглядные представления. Только такого рода обобщения, интерес ребенка к процессу познания могут стать основой полноценного развития дошкольника.

Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, осуществления себя как личности необходимо проявлять творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Именно поэтому в обучении на первое место выдвигается задача развития ребенка. Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

1.2. Виды и компоненты познавательной деятельности

Познавательной считают деятельность, направленную на приобретение и использование знаний. Она подразделяется на несколько видов:

1. Деятельность в сфере перцептивного узнавания (перцепция – восприятие, непосредственное отражение действительность органами чувств);

2. Деятельность при поиске информации;

3. Деятельность в процессе группировки, классификации предметов и явлений.

Первичной формой познавательного интереса считают любопытство, реакцию на первичное, на измененную обстановку. Познавательный интерес может выражаться в эпизодически проявляющемся стремлении узнать новое. И, наконец, может быть постоянное стремление к умственной деятельности. Познавательные интересы различают не только по степени устойчивости, но и по характеру проявлений. Это может быть сенсорно-эмоциональная форма: радость, удивление, стремление обследовать объект. Это может быть желание действовать с объектом, наблюдать за ним, ухаживать (например, за растениями, животными). Интерес проявляется не только в деятельности, но и во взаимоотношениях детей (желание поделиться впечатлениями вместе сделать), а также в постановке детьми вопросов имеющих познавательную направленность.

Занимательные занятия являются первоначальным толчком познавательных процессов, своеобразным трамплином для углубления познавательной деятельности. Но важно, чтобы занимательность не превращалась в развлекательность, это мешает формированию устойчивых познавательных интересов.

Непременным условием познавательной деятельности является педагогически правильная формирование компонентов, составляющих познавательную деятельность.

Компоненты познавательной деятельности

Мотивационный компонент.

Проявление детьми самостоятельности в познавательной деятельности связано с мотивами, побуждающими ребенка к этой деятельности.

Можно использовать разные виды мотивов, и их роль в формировании познавательной деятельности неодинакова.

1) Мотив действия, т. е. сообщение того, что дети будут делать.

Если ограничиться этим мотивом, то процесс учения познание потеряет свою направленность и объективную значимость. Чтобы этого не случилось, нужно мотив действия сопровождать заданиями, рассчитанными на сообразительность, самостоятельность мышления.

2) Мотив общественной пользы, т. е. предложение сделать что-то для других или полезную вещь для себя. Этот мотив тоже не всегда может обеспечить достижение наилучшего результата, т. к. он направляет внимание детей на то, что сделать, а не на то как выполнить работу.

3) Учебные мотивы обеспечивают желание выяснить непонятное, определить взаимосвязь явлений, воспитывают устойчивые познавательные интересы.

Учебные мотивы должны поддерживаться теми видами работ, в процессе выполнения которых дети действительно учатся.

Создание проблемной ситуации – один из приемов не только активизации мышления, но и привлечение их внимания, к объектам, которые кажутся детям хорошо известными, но на самом деле остаются далеко не познанными. писал: «Я думаю, что не с курьезами и диковинками науки должно в школе знакомить дитя, а, напротив, приучать его находить занимательное в том, что его беспрестанно и всюду окружает, и тем самым показать ему на практике связь между наукой и жизнью».

Познавательный интерес детей выражаются в вопросах, которые они задают друг другу в обмене мнениями. Поэтому в детском саду следует создавать условия для общения такого рода. отмечает, что в общении друг с другом и взрослыми объяснение непонятному дети стараются дать сами. С возрастом желание объяснить увеличивается более интенсивно, чем желание спорить. Но нужно обратить внимание на обучение детей умению задавать вопросы.

Содержательно-операционный компонент

Он включает в себя организацию занятий и организацию способов учения (учебный труд).

Чтобы сообщаемые детям знания способствовали развитию познавательной деятельности, нужно соблюдать условия:

1. Необходимо формировать устойчивые познавательные интересы по всем сферам окружающей жизни, для этого знакомить их с миром природы, общественными явлениями и миром искусства;

2. Систематичность сообщаемых сведений;

3. Последовательность сообщаемых сведений.

4. При прохождении каждой темы основное внимание следует обращать на главные стержневые вопросы;

5. Необходимость возвращения к изучаемому объекту, явлению, рассмотрению его в новых условиях, в динамике процессе.

6. Принцип постепенного усложнения образовательных задач и познавательной математике.

Развитие познавательной деятельности, познавательных интересов детей неотделимо от организации их практической деятельности. Интерес к любому объекту, явлению развивается в процессе активной деятельности. Например, при ознакомлении детей с природой, очень ценны «опыты» детей, о которых писала Л. Маневцова. Сочетание восприятия с активной деятельностью детей, важно и при ознакомлении детей с общественной жизнью.

Активное применение детьми знаний в практической деятельности связано с выполнением заданий, которые должны завершиться определенным результатом. Если дети доводят дело до конца, это порождает у них новые искания.

Таким образом, применительно к дошкольникам, познавательная деятельность осуществляется совместно с практической, т. е. речь идет о практико-познавательной деятельности.

Формирование у дошкольников практико-познавательной деятельности является одной из составляющих задач Основной общеобразовательной программы ДОУ, разрабатываемой каждым дошкольным учреждением с учетом Федеральных государственных требований (ФГТ). А именно, практико-познавательная деятельность является составляющей одной из десяти образовательных областей – образовательной области «Познание».

Основная общеобразовательная программа группы разработана на основе «Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»» под ред. , , .

Важное значение в данной программе имеет образовательная область «Познание», основными задачами которой являются развитие у детей познавательных интересов, становление практико-познавательной деятельности и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.

1.3. Формирование образа мира дошкольника двумя системами знаний – основа практико-познавательной деятельности

Практико-познавательная деятельность существует в разных формах:

− стихийной, возникающей по инициативе самого ребенка;

− организованной воспитателем;

− совместной – ребенка и взрослого − на условиях партнерства.

В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыта, эксперимента, наблюдения и др.) воспитанник исследует окружающую среду. Важный результат практико-познавательной деятельности − знания, в ней добытые.

Эти знания можно разделить на две группы.

− С одной стороны, расширяется объем и углубляется точность знаний об окружающем мире − это первая группа знаний, названных «ясными».

− Вместе с тем в этом процессе возникает и вторая группа знаний, еще не совсем ясных, незавершенных, гипотетических. Особое значение для обогащения умственного развития ребенка имеют именно не совсем ясные знания. Их можно сравнить с семенами на клумбе или в огороде, из которых при благоприятных условиях могут вырасти новые растения, а при плохих они погибнут. Важно подчеркнуть, что экспериментируя с новым предметом, ребенок может получить совсем неожиданную для себя информацию, и поиски его могут пойти совсем иным путем. Здесь никто не принуждает ребенка к мыслительной деятельности, запоминанию, не определяет ни порядка, ни объема добываемых знаний и умений. Все запоминается само собой, непроизвольно. Это так называемый институт стихийного обучения, в котором не происходит переутомления ребенка, т. к. он так же непроизвольно, по мере наступления усталости «отключается» сам. Свобода выбора позволяет ребенку осуществлять поиск информации, нужной ему, в соответствии со своими интересами и желанием.

Постоянный переход «неясных» знаний в «ясные», открытие самостоятельно и под руководством взрослого в «ясных» знаниях неясности, в известном неизвестного – вот путь бесконечности познания, который открывается ребенку любого возраста.

Обе системы знаний являются бесконечно развивающимися и включают две зоны − зону устойчивых, стабильных, проверенных − «ясных» знаний и зону знаний «неясных» − догадок, гипотез, глобального представления. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира двумя системами знаний: систематизированными, которые первоначально осваиваются, как ситуативные (ассоциативные) представления, затем формируются в общие категории мышления (часть / целое, причинность, пространство, предмет / система предметов, случайность и т. д.) и системными (обобщенными представлениями), которые, по своему содержанию и структуре, адекватны научному пониманию (видовые и родовые предметные понятия из разных областей знаний, а так же знания о деятельности, о труде и взаимосвязях между видами труда). Системные знания содержат в себе и способ самостоятельного открытия новых систем знаний, ведут к самообразованию. Эти две системы взаимодействуют обогащению развития друг друга.

Обе зоны знаний чрезвычайно важны. Внимание педагога направлено на приведение ранее приобретенных представлений в систему, на обобщение и систематизацию представлений, соответствующих разным направлениям науки − системным знания, а в подготовительной группе, наоборот, главное содержание − это расширение зоны, «неясных» знаний.

Эти две системы не могут формироваться успешно на занятиях. Главный метод обогащения познавательного развития воспитанника – содействие накоплению им опыта индивидуальным путем в разнообразных видах деятельности. На занятиях же этот опыт, приобретаемый как самостоятельно, так и совместно.

Площадкой для обогащения умственного развития могут быть режимные моменты самообслуживания: и умывание, и одевание, и питание. Огромные возможности возникают в период прогулок.

Таким образом, процесс познания движется как бы с двух сторон: с одной – организуется взрослым о предметном мире и мире деятельности взрослого (включая математическую, экологическую и другие стороны познавательного мира), а с другой – идет активное самопознанием посредством практико-познавательной деятельности. Это приводит к формированию двух взаимосвязанных систем знаний: системы системных обобщенных представлений и системы систематизированных знаний. Обе они имеют колоссальное знание для интеллектуальной культуры человека: в одной задан уровень современного образования дошкольника, в другой отражается индивидуальный опыт каждого человека, приобретаемый им самостоятельно через разнообразные каналы жизненного пространства.

Условия возникновения и развития познавательной деятельности

Первое, и непременное условие – педагогически правильное формирование компонентов, составляющих познавательную деятельность и мотивационную сторону, планирование и исполнительную часть.

Со взрослым, под его руководством, будет обобщаться и систематизироваться. Только при этом условии сохраняется и обогащается развитие каждого как индивидуальности.

Системными знаниями владеет специально подготовленный воспитатель. Воспитатель содействует освоению ребенком программного содержания посредством целенаправленно организованного обучения в разных формах, используя также и общение в разные режимные моменты самообслуживания, и наблюдения, и специальные формы обучения разным видам деятельности, которые могут быть усвоены только в процессе занятий (математические занятия, грамматические явления, обобщенные способы конструирования, знания о социальных отношениях и др.)

Систематизированные (ассоциативные, ситуативные) знания и умения, как правило открываются ребенку без специального обучения в повседневном общении со взрослыми и между собой, в играх, наблюдениях, во время слушания книг, радио, просмотра кинофильмов, телевизионных передач. Вместе с тем, начиная с 5-6 лет проводится целенаправленная систематизация представлений на занятиях (беседы, формирование обобщений и др.) как фронтальных формах обучения. К таким занятиям каждого воспитанника с учетом его интересов педагога готовит индивидуально.

Таким образом, в Программе представлены два вида знаний: системные и систематизированные. Оба вида знаний открывают дошкольнику мир, как систему систем. Отличие их заключается в способе обучения. Системные знания определяют уровень научности образования дошкольника, а систематизированные – широту кругозора ребенка, которая поддерживается, уточняется взрослым. Системные знания развиваются «вверх» − от понятия к теории, как из семечка растет дерево, а систематизированные появляются стихийно в опыте ребенка, захваченного эмоциями, отражая его индивидуальные интересы. Благодаря взаимодействию обеих систем знаний у дошкольника формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности. Интересы у дошкольника очень широкие, но глубина проникновения в области познания у каждого своя.

Вопросы детей – показатель развития их мышления. В возрасте 3-4 лет малыш стремится, в развивающей среде проявлять активность, самостоятельность и возможность выражать свое понимание окружающего мира способами, доступными и интересными для него.

У ребенка 4 года жизни заметно возрастает потребность разобраться с устройством предметного мира: «Что это?», «Из чего состоит?», «Какой материал?», «Как его изменить?» и т. д. Частично эта потребность удовлетворяется в общении с окружающими, прежде всего со взрослыми. Но и у ребенка есть и другая возможность утолить, хотя бы на определенное время, свою жажду познания − практическим путем, в процессе манипулирования, предметной деятельности, экспериментируя. Его руки не знают покоя, исследуя окружающую его среду.

От 4,5 до 5 лет происходит становление обобщающей функции мозга (, ). Благодаря этому ребенка интересует разнообразные зависимости и закономерности окружающего мира. Он все более настойчиво стремиться получить ответ на свои что?, где?, когда?, как?, зачем?, почему? Его любознательность проявляется в потребности к экспериментально-поисковой деятельности, которой он занимается во время и умывания, и одевания, и опробования, и рисования и т. д. и в группе, и на улице, и дома. Он получает удовольствие, когда экспериментирует в любой деятельности, организованной взрослыми, и когда сам, по своей инициативе пытается искать причины и следствия. Дети овладевают системой обследовательских действия, которые обогащают самостоятельность познания любого предмета как системы и дают опыт, необходимый для отгадывания и придумывания загадок. (, ).