Одарённый ребёнок (стр. 2 )

чебно-методическая КАРТА дисциплины

___________Одарённый ребёнок______________

(наименование)

для студентов образовательной профессиональной программы

050700.62 «Педагогика» профиль: «Детская практическая психология»

квалификация бакалавриат

(наименование, шифр)

по ____________________________заочной_________________________________________форме

(укажите форму обучения)

Модуль	№№ раздела, темы	Лекционный курс	Занятия	Самостоятельная работа студентов	Формы контроля
		Вопросы, изучаемые на лекции	Часы	Семинарские	Часы	Содержание (или номера заданий)	Часы
1	№1.	Эволюция учений	2			Составление таблицы «Эволюции учений по одарённости»	25	Проверка таблицы
	№2	Современные концепции одарённости	-			Написание реферата «Проблема одарённости в исследованиях русских учёных»	30	Защита реферата
	№3	Генотип, среда и действие механизмов развития	-			Подбор материала в периодике на тему «Влияние факторов на генотип»	31	Обзор периодики
2	№ 1	Детская одарённость как психическое явление	2			Подготовка к тестированию	40	Промежуточное тестирование
	№ 2	Классификация одарённости	2			Индивидуальное домашнее задание по выявлению общих и специальных видов одарённости	40	Проверка индивидуального домашнего задания
	№ 3	Концепции одарённости				Выявление особенностей психосоциального развития одарённого ребёнка.	40	Письменная работа
	№ 4	Диагностика одарённости	2	Модели идентификации одарённых детей. Педагогические методы определения одарённости. Организация диагностического обследования	2	Подбор диагностических методик по выявлению одарённости дошкольников.	40	Составление карты наблюдений за развитием одарённости дошкольника
	№ 5	Содержание образования для одарённых.	2			Групповой проект «Выявление возможностей воспитания одарённого ребёнка»	40	Защита проекта
Всего часов	298		10		2		286

КАРТА литературного обеспечения дисциплины

Одарённый ребёнок

050700 «Педагогика» профиль: « Управление дошкольным образованием» (УДО), «Детская практическая психология» (ДПП)

квалификация бакалавр

(наименование, шифр)

по _____________________очной________________________________________________форме

(укажите форму обучения)

№ п/п	Наименование	Наличие место (кол-во экз.)	Потребность	Примечания
	Обязательная литература
	Модуль №1
1. 2. 3.	Психология одарённости детей и подростков /Под ред. . –М., 2000 или 2008. Богоявленская активность как проблема творчества. –Ростов на Дону, 2009. Савенков ённые дети в детском саду и школе. –М., 2008.	Метод. кабинет (1-11) 10 4 4	10 10 10
	Модуль №2
1. 2 3.	Панов ённые дети: выявление, обучение, развитие. Педагогика – 2010 Савенков ённые дети в детском саду и школе. – М., 2008. Савенков одарённость: развитие средствами искусства. – м.., 2007.	1 1 1	10 10 10
	Дополнительная литература
	Модуль №1
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Рабочая концепция одарённости /Под ред. . – М., 1998 Тони Мейснер. Вундеркинды. –М., 2006. Бусыгина и исследования //Современное образование. Журнал. – 2008. - № 1. Доровской советов по развитию одарённости детей. –М., 2006. Матюшкин творческой одарённости детей. //Вопросы психологии№ 6. Матюшкин нужно беречь //Мир психологии. – 2007. -1	1 1 1 1 1 1	5 5 5 5 5 5
	Модудь №2
1. 2.	Савенков одарённость: развитие средствами искусства. – м.., 1999. Шумакова и развитие одарённых детей.- М.: Издательство психолого-педагогического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 20с.	2 1	5 5
	Методические пособия, рекомендации
	Модуль №1, №2
1. 2 3. 4 5	Кузьмина одарённости и её место в образовательной системе «ДОУ – школа – ВУЗ» - Красноярск: РИО КГПУ, 1999. Савенков подходы к разработке концепции одаренности //Педагогика. – 1998. - № 3. С. 31. Симаева развития интеллектуально-творческих способностей у одарённых дошкольников 5-6 лет //Альманах «Детство». – 2007. – С. 107-116. Юркевич одарённости //Учителю об одарённых детях /Под ред. , . – М., 2007. , Щебланова экспресс-диагностики одарённости детей 6-7 лет. – Вопр. психол.- 2006-№ 4	2-11 5 5 1 1	12 5 5 5 5

(включая источники на электронных носителях, базы информационных ресурсов)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование дисциплины/курса	Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)	Количество зачетных единиц/кредитов
Одарённый ребёнок	Бакалавриат		1.5 кредитов (ЗЕТ)
Смежные дисциплины по учебному плану
Предшествующие: Общая психология, общая педагогика
Последующие: Теории и технологии развития дошкольника

Входной МОДУЛЬ (проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)
	Форма работы*	Количество баллов 5 %
min	max
	Тестирование	0	5
Итого	0	5

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
	Форма работы*	Количество баллов 30 %
min	max
Текущая работа	Групповая работа (проект)	6	10
	Доклад	6	15
	Разработка презентации доклада	6	10
	Составление тетрадей наблюдения по диагностике	6	8
	Обзор периодики	6	10
	Составление таблиц	3	8
	Индивидуальное домашнее задание	6	8
	Письменная работа (аудиторная)	3	6
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	18	25
Итого	60	100

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
	Форма работы*	Количество баллов 40 %
min	max
Текущая работа	Групповая работа (проект)	6	10
	Доклад	6	15
	Разработка презентации доклада	6	10
	Составление дополнительной библиографии	3	8
	Обзор периодики	6	10
	Составление тестов и вопросов-суждений	6	8
	Индивидуальное домашнее задание	6	8
	Письменная работа (аудиторная)	3	6
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	18	25
Итого	60	100

Итоговый модуль
Содержание	Форма работы*	Количество баллов 25 %
min	max
	Тестирование	15	25
Итого	15	25

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Тема	Форма работы*	Количество баллов
min	max
Каждый студент дорабатывает неусвоенные темы по всем модулям	Комплексное тестирование по тому или другому модулю
Итого	0	10
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)	min	max
120	200

*Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем

ФИО преподавателя:

Утверждено на заседании кафедры « »_сентября_2011 г. Протокол №_1_

Зав. кафедрой педагогики детства______________________

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование дисциплины/курса	Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)	Количество зачетных единиц/кредитов
Одарённый ребёнок	Бакалавриат		1.5 кредитов (ЗЕТ)
Смежные дисциплины по учебному плану
Предшествующие: Общая психология, общая педагогика
Последующие: Теории и технологии развития дошкольника

Входной МОДУЛЬ (проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)
	Форма работы*	Количество баллов 5 %
min	max
	Тестирование	0	5
Итого	0	5

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
	Форма работы*	Количество баллов 30 %
min	max
Текущая работа	Групповая работа (проект)	6	10
	Доклад	6	15
	Разработка презентации доклада	6	10
	Составление тетрадей наблюдения по диагностике	6	8
	Обзор периодики	6	10
	Составление таблиц	3	8
	Индивидуальное домашнее задание	6	8
	Письменная работа (аудиторная)	3	6
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	18	25
Итого	60	100

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
	Форма работы*	Количество баллов 40 %
min	max
Текущая работа	Групповая работа (проект)	6	10
	Доклад	6	15
	Разработка презентации доклада	6	10
	Составление дополнительной библиографии	3	8
	Обзор периодики	6	10
	Составление тестов и вопросов-суждений	6	8
	Индивидуальное домашнее задание	6	8
	Письменная работа (аудиторная)	3	6
Промежуточный рейтинг-контроль	Тестирование	18	25
Итого	60	100

Итоговый модуль
Содержание	Форма работы*	Количество баллов 25 %
min	max
	Тестирование	15	25
Итого	15	25

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Тема	Форма работы*	Количество баллов
min	max
Каждый студент дорабатывает неусвоенные темы по всем модулям	Комплексное тестирование по тому или другому модулю
Итого	0	10
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)	min	max
120	200

*Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем

ФИО преподавателя:

Утверждено на заседании кафедры « »_сентября_2011 г. Протокол №_1_

Зав. кафедрой педагогики детства______________________

Вопросы к зачёту

1.  Общее понятие об одарённости.

1.  Виды одарённости.

2.  Интеллектуальная одарённость.

3.  Интеллект и креативность.

4.  Общая и специальная одарённость

5.  История изучения одарённости

6.  Наиболее популярные модели одарённости

7.  «Рабочая концепция одарённости»

8.  Основные концепции одарённости

9.  Особенности развития одарённых детей.

10.  Идентификация одарённых детей как педагогическая проблема.

11.  Современные концептуальные модели образования.

12.  Основные направления разработки содержания образования одарённых детей.

13.  Модель обогащения содержания образования.

14.  Диагностика детской одарённости

15.  Детская одарённость и формы организации учебной деятельности

16.  Учебное исследование в детском саду

17.  Коллективная форма организации обучения и развитие детской одарённости.

Ш. Дидактические материалы

3.1. Обязательные

Банк тестовых заданий

Модуль 1.

Темы 1-3.

-  Кто из учёных дал сравнительную характеристику гения в искусстве и гения в науке?

1.  А. Баумгартен

2.  Платон

3.  Аристотель

4.  И. Кант

5.  Г. Гегель

6.  Х. Уарте

-  Кто осуществил первые экспериментальные исследования по одарённости?

1.  Ф. Гальтон

2.  Ч. Спирмен

3.  В. Штерн

4. 

5.  П. Торренс

-  Укажите представителей функционального подхода к одарённости

1.  А. Бен

2.  В. Вундт

3.  Г. Спенсер

4. 

5.  Дж. Гилфорд

6.  В. Штерн

7.  П. Торренс

8.  Г. Доман

-  Общая одарённость – это:

1.  Ителектуальная одарённость

2.  Сумаррное, итеративное свойство личности

3.  Тип реагирования на требования жизни

4.  Умственная одарённость

5.  Уровень IQ

6.  Креативность

-  Кто из авторов сделал следующий вывод: «Роль генотипа в детерминации способностей больше, чем роль среды, если: 1) способность является общей, а не специальной; 2) способность тесно связана с общим интеллектом; 3).способность не определяет непосредственно моторно-перцептивное взаимодействие со средой; 4),способность является специфически человеческой, видовым признаком Homo sapiens».

1. 

2.  -Щербо

3.  Г. Айзенк

-  Какому фактору современные учёные отдают предпочтение при формировании одарённости:

1.  Биологическому

2.  Средовому

3.  Обоим факторам

4.  Воспитанию.

3.1. Дополнительные

Рабочая тетрадь

для студентов заочного отделения

курсу

«Одарённый ребёнок»

Модуль 1.

Тема 1.

Историко-философский аспект одарённости.

Гениальность, талант, одарённость: формулировки, классификация. Примеры одарённых людей. Отличительные черты одарённости.

Ответьте на вопросы:

1.  Что такое «гений» по мнению древних? Учение о гении в немецкой классической философии.

2.  Что такое «талант»? Философско-психологическое осмысление одарённости у Хуана Уарте (эпоха Возрождения).

3.  Как связана теория Х. Уарте с современными тенденциями развития проблемы одарённости?

4.  Каковы основные характеристики одарённого ребёнка? Укажите основную особенность одарённого ребёнка.

Задание;

1.  Составить таблицу, отражающую эволюцию учений об одарённости в истории философии.

представитель	Взгляды, представления	Вклад в развитие учение об одарённости

2.  Составить тезаурус высказываний об одарённости в истории философии.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  Кузьмина одарённости и её место в образовательной системе «ДОУ – школа – ВУЗ» - Красноярск: РИО КГПУ, 1999.

2.  Психология одарённости детей и подростков /Под ред. . –М., 1997 или 2000.

3.  Рабочая концепция одарённости /Под ред. . – М., 1998.

4.  Савенков ённые дети в детском саду и школе. – М., 2000.

5.  Тони Мейснер. Вундеркинды. –М., 1998.

Тема 2

Современные концепции одарённости

Концепция одарённости. История развития. Современные концепции. Концепция Рензулли. Работы , , П. Торренса и др.

Ответьте на вопросы:

1.  Какие стадии развития концепции одарённости прошли по ? Укажите авторов этих концепций.

2.  Какова концепция одарённости Дж. Рензулли и в чём её связь с современными концепциями?

3.  Какова концепция одарённости академика и его школы?

4.  В чём заключаются лонгитюдные исследования Л. Термена, П. Торренса, ?

Здание:

1.  Раскройте возможность применения концепции одарённости Дж. Резулли. В России.

2.  Напишите о русских исследователях, внёсших вклад в проблему одарённости.

3.  Перечислите работы по проблеме одарённости и кратко их охарактеризуйте.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  Богоявленская активность как проблема творчества. –Ростов на Дону, 1983.

2.  Бусыгина и исследования //Современное образование. Журнал. – 1999. - № 1.

3.  Доровской советов по развитию одарённости детей. –М., 1997.

4.  Матюшкин творческой одарённости детей. //Вопросы психологии№ 6.

5.  Матюшкин нужно беречь //Мир психологии. – 2000. - № 1.

6.  Психология одарённости детей и подростков /Под ред. . – М., 2000.

7.  Савенков ённые дети в детском саду и школе. –М., 2000.

8.  Савенков одарённость: развитие средствами искусства. –М., 1999.

Тема 3.

Генотип, среда и действие механизмов развития.

Ответьте на вопросы:

·  Каким образом генотипические и средовые факторы влияют на механизмы развития ребёнка?

·  Какому фактору и почему современные учёные отдают предпочтение при формировании одарённости?

·  Как взаимосвязаны средовое влияние и прогнозирование развития потенциала личности?

·  Кто из авторов выявил роль генотипа в детерминации способностей?

Задание:

Раскройте суть основных теорий развития личности:

·  Основной биогенетический подход

·  Революционная теория

·  Функциональный подход

·  Эволюционная теория

·  Вероятностная теория

·  Айзенка

Модуль 2.

Тема 1, 2.

Составляющие одарённости: мотивация, креативности, интеллект выше среднего. Общее и специальное в одарённости. Виды одарённости по Х. Гарнеру.

Ответьте на вопросы

1.  Дайте характеристику психологической категории «мотивация». Какова роль её в становлении одарённости?

2.  Как происходит развитие креативности у детей и какова её роль в проявлении одарённости?

3.  Что собой представляет модель Дж. Гилфорда и какова её роль в исследованиях одарённости?

4.  Что называется общей и специальной в одарённостью? Приведите примеры.

5.  Какие виды одарённости в настоящее время выделяют исследователи?

6.  В чём заключается классификация одарённости по Х. Гарднеру?

7.  Как взаимосвязаны виды одарённости и деятельность?

8.  Какова классификация видов одарённости, предлагаемая «Рабочей концепцией одарённости».

9.  Какова взаимосвязь интеллекта и умственной одарённости? Найдите общее и разведите эти понятия.

Задание:

1.  Законспектировать основные положения программы с соав. по одарённости детей дошкольного возраста.

2.  Привести примеры программ по развитию специальных способностей (видов одарённости) у детей дошкольного возраста. Кратко их описать.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  Бусыгина и исследования //Современное образование. Журнал. – Красноярск, 1999. - № 1.

2.  Гильбух одарённый ребёнок. –Киев, 1992.

3.  , Чурбанова дивергентного мышления в детском возрасте. – М., 1995.

4.  Психология одарённости детей и подростков /Под ред. . – М., 2000.

5.  Рабочая концепция одарённости /Под ред. и . – М., 1998.

6.  Савенков ённые дети в детском саду и школе. – М., 2000.

7.  Савенков одарённость и теоретические основы развития. – М., 1996.

8.  Савенков подходы к разработке концепции одаренности //Педагогика. – 1998. - № 3. С. 31.

9.  Симаева развития интеллектуально-творческих способностей у одарённых дошкольников 5-6 лет //Альманах «Детство». – 1998. – С. 107-116.

10. Юркевич одарённости //Учителю об одарённых детях /Под ред. , . – М., 1997.

11. Юркевич ённый ребёнок: иллюзии и реальность. – М., 1996.

Тема 3.

« Рабочая концепция одарённости» в России.

Ответьте на вопросы:

1.  Каково определение одарённости по «Рабочей концепции»?

2.  Какие основные признаки одарённого ребёнка?

3.  Что называется актуальной и потенциальной одаренностью? Явной и скрытой?

4.  В чём заключается отличие «Рабочей концепции» от концепции Дж. Рензулли?

5.  Каковы требования к диагностике одарённого ребёнка?

6.  Какова роль «Рабочей концепции одарённости» для современной педагогической науки?

Задание:

Раскройте возможность применения данной концепции на практике в ДОУ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  Бусыгина и исследования //Современное образование. Журнал. – Красноярск, 1999. - № 1.

2.  Рабочая концепция одарённости /Под ред. и . – М., 1998.

3.  Савенков ённые дети в детском саду и школе. – М., 2000.

Тема 4.

Диагностика одарённого ребёнка.

Ответьте на вопросы:

1.  В чём заключается диагностика одарённости как многоуровневой системы?

2.  Каковы основные варианты организации диагностического обследования?

3.  Каковы модели идентификации одарённых?

4.  В чём заключаются работы Московской и Мюнхенской школ по одарённости?

Задание:

1.  Сделать конспект: методы изучения склонностей детей и общей одарённости по .

2.  Провести диагностику группы детей в ДОУ по методике по изучению склонностей детей и общей одарённостью. Сделать педагогические выводы. Предложить программу развития общей одарённости детей данного возраста.

3.  Провести диагностику специальных способностей группы детей в ДОУ по методике Н. С, Лейтеса. Сделать педагогические выводы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

-  , Щебланова экспресс-диагностики одарённости детей 6-7 лет. – Вопр. психол.- 1994-№ 4

-  Панов ённые дети: выявление, обучение, развитие. Педагогика – 2001- №4-с.4-5.

-  Савенков ённые дети в детском саду и школе. – М., 2000.

-  Савенков одарённость: развитие средствами искусства. – м.., 1999.

Тема 5.

Содержание образования для одарённых.

Ответьте на вопросы:

1.  Какова концепция содержания образования Дж. Дьюн?

2.  Чем отличаются модели содержания образования и Ф. Уильямса?

3.  Укажите основные стратегии содержания образования для одарённых по ?

4.  Какова модель обогащения содержания образования для одарённых по ?

5.  Назовите личностные качества учителя. Чем отличается учитель для одарённых?

6.  Дайте классификацию дифференциальных форм обучения одарённых детей. Что положено в основу классификации?

7.  В чём заключается классно-урочная форма организации обучения и развития детской одарённости?

8.  Какова коллективная форма организации учебной деятельности работе с одарёнными детьми? Индивидуальный способ работы?

9.  Что собой представляют следующие формы работы;

·  Класс-лаборатория

·  Учебные исследования в детском саду

·  Спец. курсы «горизонтального обогащения»

Задание:

Привести примеры из собственно опыта или периодической литературы, где бы использовались данные формы обучения с целью развития определённых способностей детей дошкольного возраста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

17.  Панов ённые дети: выявление, обучение, развитие. Педагогика – 2001- №4-с.4-5.

18.  Савенков ённые дети в детском саду и школе. – М., 2000.

19.  Савенков одарённость: развитие средствами искусства. – м.., 1999.

Глоссарий

А

Академический интеллект - способность к учёбе, проявляется в устойчивой высокой успеваемости.

Б

Биологический интеллект – врождённая составляющая общего интеллекта.

В

Вербальный – словесный, относящийся к словесному материалу.

Вундеркинд – термин, использующийся в 18-19 веке для характеристики детей, проявляющих исключительную одарённость.

Г

Гениальность – высокий уровень творческих способностей, является общественной оценкой достижений личности.

Д

Дивергентный – термин, введённый Дж. Гилфордом как психометрическая характеристика творческого мышления, которому присуща множественность, вариативность в поиске решения проблем. Противоположно конвергентному мышлению.

З

Задатки – врождённые способности нервной системы или отдельных анализаторов, являющиеся предпосылками развития способностей.

И

Интеллект – общая способность к познанию и решению проблем, определяющая способность к любой деятельности и лежащая в основе других способностей.

К

Когнитивный – познавательный.

Креативность – общая способность к творчеству, характеризует личность в целом.

О

Одарённость – системное, развивающееся в течении жизни индивида качество психики, определяющее возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Общая одарённость – уровень развития общих способностей, определяющих возможность достижения успеха в широком диапозоне деятельностей.

С

Способности – индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или их ряда, несводимые к знаниям, умениям, и навыкам, но обуславливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности.