Психология криминальной среды. Криминальная субкультура и ее становление. Элементы криминальной субкультуры: криминальные нормы, стратификация, криминальное общение. Психология организованной преступности. Психология организованной преступности. Психология преступных групп. Классификация преступных групп по уровню криминализации и организованности: предкриминальные группы, простые преступные группы, организованные преступные группы, преступные организации.
Тема IХ. Психология потерпевшего
Понятие потерпевшего. Соотношение понятий «жертва преступлений» и «потерпевший от преступления». Предмет виктимологии. Общая виктимность: пол, возраст, социальная роль, социальный статус жертвы. Специальная виктимность: психологические аспекты виктимности. История виктимологии. Методики исследования личности. Значение психологического исследования личности потерпевшего в стадии предварительного следствия и суда.
Индивидуальные особенности личности: тип высшей нервной деятельности потерпевшего, черты его характера, жизненный опыт, уровень правосознания.
Психологические особенности жертв убийства, жертв изнасилований, жертв истязаний, жертв мошенничества. Концепция «способствующей жертвы». «Необоснованное доверие» и «оплошность» как виды «способствующего поведения» (М. Амир). Провоцирующее поведение и благоприятствующее поведение в процессе виктимизации. Психологические особенности допроса потерпевшего.
Психология несовершеннолетних
Источники и движущие силы психического роста. Определения понятий «возраст», «рост», «психические новообразования». Возрастная периодизация по Д. Халлу, З. Фрейду, Э. Эриксону, Элькожину.
Влияние наследственности и среды на психологическое развитие ребенка. Проблема взаимосвязи перинатальных переживаний и личностных особенностей ребенка. Психология раннего детства. Проблемы самооценки ребенка в младших классах школы. Психологические аспекты переходного возраста. Акселерация и инфантилизм.
Концепция акцентуации характеров подростков А. Е Личко. Проблемы «негативной идентичности» у подростков. Концепция культурного псевдовидообразования в молодежной среде. Психосексуальное развитие в подростковом возрасте. Стереотипы подросткового поведения.
Психологические характеристики «трудного», педагогически «запущенного» подростка: его познавательные, общественные интересы, отношение к труду, учебе. Факторы внешней среды и индивидуальные особенности личности подростка как предпосылки антисоциального поведения. Особенности юношеского возраста. Закономерности допроса несовершеннолетних.
Тема ХI. Психология следственных действий
Психология осмотра места происшествия. Значение осмотра места происшествия в расследовании преступления. Осмотр как самостоятельное следственное действие и как составная часть других следственных действий.
Отличительные особенности осмотра: острый недостаток информации; комплексность вопросов, стоящих перед следователем; возможность утраты или искажения информации при переводе ее с уровня конкретных образов в словесно-логическую форму; вещи, как предметная направленность осмотра.
Организационная сторона осмотра. Распределение функций участников осмотра. Необходимость сочетания профессионального и жизненного опыта психологической совместимости, культуры отношений участников осмотра.
Поисковая сторона осмотра. Условия криминалистической наблюдательности.
Этапы поисковой деятельности. Выделение «криминального узла» и роль установки в этом процессе.
Выдвижение гипотез и разработка версий в реконструктивной деятельности следователя. Роль и специфика следственного воображения, мышления и интуиции.
Психология очной ставки. Причины подготовки и проведения очной ставки. Ее конфликтность и высокая эмоциональная напряженность. Причины противоречий в показаниях лиц очной ставки. Действия следователя как предпосылка эффективности очной ставки: выбор времени, техническая готовность следователя, психическая готовность всех ее участников.
Психология обыска и задержания. Обыск, его принудительность и конфликтность. Значение предварительной подготовки в проведение обыска. Организационный аспект обыска
Наблюдение и анализ как основные способы получения информации при обыске. Психологические закономерности поведения обыскиваемого.
Характеристики внимания в процессе обыска, условия оптимизации, использование его потенциала.
Психологические факторы изготовления тайников. Способы преодоления остроконфликтных ситуаций во время обыска. Установление речевого контакта с обыскиваемыми как прием словесной разведки, целеустремленность, настойчивость и бдительность следователя в обеспечении эффективности обыска. Необходимость соблюдения им нравственно-этических принципов. Особенности проведения личного обыска.
Задержание. Его стрессовый характер. Психологические аспекты подготовки к задержанию. Качества личности, повышающие вероятность сопротивления. Психологические условия выбора места и времени проведения задержания. Принципы убеждения в процессе переговоров.
Психология допроса. Допрос как процесс поиска и установления истины. Противоположность целей участников допроса - его характерная особенность. Этапы проведения допроса. Вводная часть допроса и ее психологический подтекст. Стадия перехода к психологическому контакту. Информационно-аналитическая часть допроса. Формы фиксации результатов допроса.
Вербальные и невербальные средства коммуникации. Значение невербальных средств.
Психическое состояние следователя как фактор проведения допроса. Коммуникативные способности следователя.
Понятие глубины психологического контакта, уровни контакта. Контакт динамический: темп, ритм и степень напряженности. Уровень аргументации: избирательность аргументов в ходе допроса «художественного» типа и мыслительного типа. Уровень социально-психологических отношений: необходимость учета темпераментных особенностей личности.
Характер отношений между следователем и обвиняемым в контексте категорий «мы» и «они». Способы формирования в ходе допроса психологической общности «мы».
Бесконфликтные и конфликтные ситуации допроса. Возможные причины бесконфликтности допроса.
Тема ХII. Пенитенциарная психология
Исполнение наказания как психологическая проблема. Предмет и история формирования пенитенциарной психологии. Основные функции режима. Концепции исправимости личности преступника: классическая школа уголовного права( абсолютная теория наказания И. Канта и Г. Гегеля, относительная теория наказания Л. Фейербаха и Грольмана); антропологическая школа (Ч. Ломброзо); социологическое направление. Бихевиоризм, фрейдизм, прагматизм, персонализм, неотомизм о возможности и условиях исправления преступника. Направления ресоциализующей деятельности. Меры превенции.
Психология личности и среды осужденных. Проблема классификации осужденных. С. В Познышев об эндогенных и экзогенных преступниках. Классификация : глобальный преступный тип; парциальный преступный тип; предкриминальный тип. Влияние лишения свободы на содержание и динамику психических состояний осужденных. Статусно-групповые категории. Социально - психологические закономерности тюремной среды. Статусно - иерархический срез криминальных группировок в исправительном учреждении.
Тема ХIII. Экстремальные условия и морально-психологическая подготовка юриста
Экстремальные ситуации в правоохранительной деятельности. Их влияние на психику и действия работников правоохранительных органов. Черты морально - и профессионально - психологической подготовленности. Содержательные компоненты боевой готовности и бдительности.
Личная профессиональная безопасность сотрудника органа правопорядка. Обобщенный психологический портрет погибших. Установка на выживание.
Проблема задержания правонарушителей. Виды задержания. Психологические основы ведения переговоров с преступниками. Стратегия и тактика переговоров, методы и приемы. Психологическое обеспечение действий сотрудников правоохранительных органов при чрезвычайных обстоятельствах. Непосредственная подготовка перед началом действий. Психологическое обеспечение по ходу действий в экстремальных условиях. Психологическое обеспечение восстановления сил и боевого настроя.
Тема ХIV. Психологические особенности деятельности персонала различных правоохранительных органов
Психология прокурорской деятельности. Особенности профессионального психологического отбора кадров в органы прокуратуры. Психология милицейской деятельности. Психология таможенной деятельности. Психологические особенности суда присяжных. Психология в адвокатской деятельности. Психология деятельности частных охранных и детективных служб.
3.список литературы
3.1. Основная литература
Еникеев и юридическая психология. М., 1995.
Чуфаровский психология. М., 1995.
3.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Андреев обеспечение переговорной деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях. - М., 1997.
Антонян и др. Психология преступника и расследования преступлений. - М., 1996
Борисов -психологический тренинг межличностного общения: Учебно-методическое пособие. - Домодедово, 1995.
Васильев психология. - М., 1991.
Введение в психологию / Под ред. профессора . - М.,1996.
Гиппенрейтер в общую психологию. Курс лекций. –М., 1988.
Годфруа. Что такое психология. В 2-х томах. - М., 1996.
и др. Психологические методы изучения личности и среды осужденных: Учебно-методическое пособие. - М.,1995.
, Скрипников методы активизации памяти свидетелей и потерпевших: Методическое пособие. - М., 1997.
Профессиональная преступность. - М., 1990.
, Яквин общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. - М., 1996.
Дулов психология: Учебное пособие. - Минск, 1975.
Ждан психологии. - М., 1997.
Ильин и мотивы. - СПб., 2000.
Использование данных визуальной диагностики психологических особенностей личности в коммуникативном процессе // Методы прикладной психологии в раскрытии и расследовании преступлений: Учебно-методическое пособие. - М., 1999.
, Ратинова агрессия. - М., 2000.
Кучинский и преступления. Законы преступного мира. Паханы, авторитеты, воры в законе. - Донецк., 1997.
и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. - М., 2001.
и др. Составление психологического портрета преступника. - М., 2000.
Немов . Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. - М., 1995.
Немов психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. - М., 1998.
Ниренберг Дж. И. Гений переговоров. - Минск., 1997.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. . - М., 1998.
Составление психологического портрета преступника. - М., 2000.
Папкин безопасность сотрудников органов внутренних дел: тактика и психология безопасной деятельности. - М., 1996.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / Сост. . - М., 1999.
Язык жестов. - Воронеж, 1992
Пирожков преступного мира молодежи (криминальная субкультура). - Тверь, 1994.
Пирожков психология. Подросток в условиях социальной изоляции. – 2-ая книга; - М., 1998.
, Терешков в законе: бросок к власти. - М., 1994.
Поздняков в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии. - М., 2000.
Поздняков пенитенциарная психология: история и современность. М., 2000.
Преступное поведение и преступная личность // Розин для юристов. - М., 1997.
Психологические методы активизации памяти свидетелей и потерпевших
// Методы прикладной психологии в раскрытии и расследовании преступлений: Учебно-методическое пособие. - М., 1999.
Ратинов психология для следователей: Учебное пособие. - М., 1967.
, Юридическая психология. - М., 1998.
Розин для юристов. - М., 1997.
Романов психология. - М. 1998.
Своя разведка: Практическое пособие. - Минск., 1998.
Столяренко и педагогика: Учебное пособие для вузов. - М., 2001.
Ситковская уголовной ответственности. - М., 1998.
, Стрельченко экстраординарных способностей человека при раскрытии преступлений: Методическое пособие.
- М., 1995.
Стешов победить в споре. О культуре полемики. - Ленинград., 1991.
О чем говорят лица. Пособие, как узнать нужного человека. - СПб., 1996.
Соционика для вас. Наука общения, понимания и согласия.
- Новосибирск., 1994.
Чуфаровский в оперативно-розыскной деятельности: установление и развитие контактов с объектами заинтересованности. - М., 1996. Шиханцов психология. - М., 1998.
Юридическая психология: Хрестоматия / Сост. , .
- М., 2000.
4. Контрольные вопросы и тест-вопросы
для самопроверки
Выбрать правильный ответ.
1. Характер это:
а) врожденная характеристика личности;
б) приобретаемая в течении жизни характеристика;
в) сложное образование, зависимое и от генетически заданного, и от приобретенного
г) все ответы верны.
2. Факторы, определяющие формирование характера:
а) тип телосложения;
б) темперамент;
в) общество;
г) все ответы верны.
3. Определением какого понятия является следующая формулировка:
«…крайние варианты нормы, при которых определенные черты характера чрезмерно усилены и обнаруживают избирательную чувственность в отношении определенных психогенных воздействий …»:
а) психопатия;
б) акцентуация;
в) психотип;
г) все ответы верны.
4. Автором концепции акцентуации личности (характера) являются:
а) К. Леонгард
б)
в) Э. Фромм
г) все ответы верны.
5. Четыре типа акцентуации личности по Леонгарду (вставить слова):
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
6. Такие черты как - лживость, стремление быть в центре внимания, словесное самовосхваление, коммуникабельность и адаптивность - характерны для:
а) гипертимиков;
б) экзальтированных;
в) демонстративных;
г) дистимиков;
д) все ответы верны.
7. Для педантичных личностей характерна:
а) повышенная способность к вытеснению;
б) неспособность вытеснять;
в) застойность эффектов;
г) импульсивность.
8. Аффективно – лабильным людям характерно:
а) постоянно повышенное настроение;
б) мрачное восприятие мира;
в) мстительность и подозрительность;
г) частые перепады настроения;
д) все ответы верны.
9. Акцентированные черты характера свойственны:
а) всем людям в разной форме и степени;
б) являются аномалией и встречаются редко;
в) являются психологической патологией;
г) все ответы верны.
10. Все типологии человеческих характеров исходили из следующих идей:
а) характер человека формируется рано в онтогенезе и на протяжении остальной жизни человека является относительно устойчивым;
б) те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными;
в) типология характеров строится на сочетании личностных черт;
г) все ответы верны.
11. Из числа нижеприведенных положений о характере выберите которые наиболее правильно раскрывают понятие «характер»:
а) черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях;
б) черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах;
в) свойства характера есть не что иное, как отношение личности к определенным сторонам действительности;
г) характер индивидуально своеобразен;
д) черты характера социально – типичны и индивидуально своеобразны;
е) характер – отражение общественных отношений.
Верно или не верно?
1. Характер – это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям.
2. В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах реагирования на действия и поступки людей.
3. В своем формировании и развитии характер не связан с темпераментом.
4. Характер в отличии от темперамента не является достаточно устойчивым, он легко изменяем.
5. Интровертированный тип отличается высокой контактностью.
6. Садистские тенденции в поведении человека проявляются в стремлении принижать и ослаблять себя, заниматься самообвинениями и самокритикой.
7. Раньше других в характере человека закладываются такие черты как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям.
8. В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера.
9. Экстраверсия коррелирует с такой совокупностью личностных черт как тревожность, педантичность, шизоидность, истероидность.
10. Эмоциональная жизнь человека находится под прямым влиянием характера.
Вставить пропущенное слово
1. Характер человека – это то, что определяет его значимые ____________, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства.
2. Характер в отличии от ____________ обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.
3. Перечислите основные черты личности, которые входят в состав характера человека. ____________, ____________, _____________, ______________, ______________ и др.
4. Э. Кречмер выделил и описал три наиболее часто встречающихся типа строения тела или конституции человека. ______________, ______________, _____________.
5. Социальный характер определяет ______________, ___________ и ____________ индивидов, принадлежащих данному обществу.
С какими утверждениями, скорее всего согласился бы человек с выраженным гипертимным типом акцентуации характера, а с каким – нет?
1. У Вас, как правило, веселое и беззаботное настроение.
2. Вы предприимчивы.
3. Из Вас получился бы хороший ведущий в юмористическом спектакле.
4. При неудачах Вы теряете чувство юмора.
5. У Вас хороший аппетит.
6. Вам трудно усидеть на одном месте.
7. Случается, что Вы берете в долг, зная, что в срок отдать не удастся.
8. Вы любите яркую и броскую одежду.
9. Вы длительное время при необходимости способны выполнять монотонную работу.
10. Вы легко сходитесь с людьми в любой обстановке.
11. Вы часто тревожитесь за свое будущее.
12. В компании Вы предпочитаете роль пассивного слушателя.
13. Вы не любите азартные игры.
14. Вы подвижный человек.
15.Вы охотно подчиняетесь, когда кто-то берет над вами шефство.
16.Когда Ваши планы не осуществляются, это выводит Вас из равновесия.
5. темы
семинарских занятий и методические указания
по их подготовке
Планы семинарский занятий составлены в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 021100 – «Юриспруденция».
Планы семинарских занятий являются необходимым условием самостоятельной работы студентов по изучению юридической психологии. Они содержат название темы, план вопросов, выносимых на обсуждение, и список литературы, с которыми студент должен ознакомиться и ориентироваться на них, готовясь к занятию.
Курс юридической психологии призван научить студента использовать резервы таких психических процессов как восприятие, внимание, память, мышление, воображение в профессиональной деятельности юриста. Студент должен сформировать навыки регуляции собственного эмоционально-волевого состояния и влияния на эмоционально-волевую сферу тех людей, с кем ему приходится профессионально контактировать. Поэтому и подготовка к семинарскому занятию должна носить ответственный творческий характер.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
