Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 000
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Рекомендована к использованию Руководитель МО учителей русского языка и литературы: __________________ Протокол №___ от «___»_________20___г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР: «___»____________20___г. | Утверждаю: Директор ГОУ СОШ № 000 Приказ №___ от «__» _________ 20____г. |
Рабочая программа
по литературе
10 А
класс
Срок реализации программы: 2014\15 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол №___
от «___»___________ 20____г.
Разработчик программы: учитель
Санкт-Петербург
2014
I Пояснительная записка
1. Статус документа
Настоящая программа по литературе для Х класса создана на основе
- требований федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- программы для общеобразовательных учреждений «Литература» 5-11 класс под редакцией (базовый уровень)11-е издание, М. «Просвещение» 2009 г.;
- учебного плана ГБОУ школы № 000 федерального и регионального компонента.
2. Сведения о программе
Авторская программа для 5 – 11 классов (базовый уровень)11-е издание, М. «Просвещение» 2009 г нацелена на преемственное по отношению к предыдущему этапу обучения систематическое изучение линейного курса на историко-литературной основе (от античной, древнерусской литературы, литературы 18 века, литературы первой половины 19 века с включением блока литературы ХХ века - в 9 классе; литература второй половины 19 века, литература 20 века - в 10-11 классах), развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации личности, на формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, на основе личностно-деятельностного подхода.
На основе этой программы разработан УМК под редакцией , включенный в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России.
3. Программа адресована учащимся 10 А класса общеобразовательной основной школы.
10 а класс успешно завершил изучение курса литературы основной школы, поэтому работа на уроках литературы будет направлена на формирование целостной картины мира учащихся, достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
4. Общая характеристика программы
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она
- рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов;
- соответствует стандарту основного общего образования по литературе, социальному заказу родителей;
- построена с учётом принципов системности, научности, доступности, преемственности, наглядности, учета возрастных особенностей;
- способствует развитию коммуникативной, познавательной и информационной компетенции обучающихся;
- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая модифицированная программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения основной и полной средней школой.
Курс литературы для 10 класса направлен на отбор и анализ культурно-исторических явлений. Для изучения предлагается сравнительно небольшой круг писателей, каждый из которых представляет то или иное наиболее характерное явление литературного процесса. А совокупность творческих индивидуальностей позволяет увидеть многообразие художественно-философских и стилевых течений в русской литературе. Таким образом, сочетание эстетического анализа явлений литературы, являющееся стержнем данной программы, предполагает осмысленное и творческое изучение предмета, при котором весьма важным представляется опора на анализ исторического процесса, расширение и обогащение информационной сферы старшеклассника, а также формирование целостного мировоззрения
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является формирование целостной картины мира растущего человека, углубление и совершенствование основных читательских компетентностей, обретение самостоятельности в процессе обучения предмету.
Курс литературы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, деятельностного подходов к обучению литературы:
· углубление и совершенствование основных читательских компетентностей, а также универсальных учебных действий;
· постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ;
· формирование личности как субъекта культурной деятельности, формирование гуманитарного стиля мышления в процессе приобщения к достижениям культуры;
· формирование осознанного стремления к личностному индивидуальному выбору в рамках системы позитивных ориентиров и образцов;
· формирование умений обобщать, анализировать, сопоставлять тексты, умений работать с текстом учебным и художественным, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Главная задача, которая должна быть решена при обучении литературе, состоит в том, чтобы учащиеся овладели возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, использовали опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности.
В связи с этим программа направлена на то, чтобы обеспечить в преподавании е д и н с т в о процессов познания окружающего мира через модель действительности, созданную автором художественного текста, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ литературоведения и разных видов филологического анализа, овладения общеучебными умениями и навыками, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
В системе школьного образования учебный предмет «Литература» занимает особое место: литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
5. Основные принципы структурирования содержания программы
Изучение литературы в 10-11 классах должно строиться не по принципу информационного «накопления, а путем осмысленного отбора и анализа культурно-исторических явлений. Для изучения предлагается сравнительно небольшой круг писателей, каждый из которых представляет то или иное наиболее характерное явление литературного процесса. А совокупность творческих индивидуальностей позволяет увидеть многообразие художественно-философских и стилевых течений в русской литературе
Таким образом, сочетание эстетического анализа явлений литературы, являющееся стержнем данной программы, предполагает осмысленное и творческое изучение предмета, при котором весьма важным представляется опора на анализ исторического процесса, расширение и обогащение информационной сферы старшеклассника, а также формирование целостного мировоззрения.
При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные предметные и общеучебные умения, а также углубляют представление о нравственно-этической составляющей предмета.
Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию. Вводятся необходимые для работы с художественными текстами литературоведческие понятия с ориентацией на будущую подготовку к ЕГЭ по литературе.
Совокупность формирующихся взглядов учащегося нисколько не исключает, а, наоборот, предполагает творческое, личностное, совершенно индивидуальное восприятие любого литературного явления (но в конкретном историческом аспекте). Целью всякого учителя литературы, думается, является следующая цель: воспитать читателя, который сумеет духовно обогатиться, осмыслив то или иное художественное произведение, сумеет дать ему собственную (субъективную) оценку, приблизив эту оценку к максимально объективной мировоззренческой позиции, испытав при этом эстетическое чувство, эстетическое переживание.
6. Система оценки достижений учащихся
Система оценки достижений учащихся состоит из
· вводного контроля (тест, диагностическая контрольная работа);
· тематического контроля (зачет, контрольное упражнение, контрольное сочинение, контрольное изложение, взаимоконтроль, самоконтроль, проект);
· промежуточного контроля (тест, зачет, анализ текста, практическая работа, характеристика героя, пересказ, чтение наизусть, терминологический диктант);
· итогового контроля (анализ художественных текстов с учетом их родо-жанровой специфики, контрольная работа, тест в формате ОГЭ).
7. Количество учебных часов
В 10 классе — 102 ч (3 часа в неделю).
Диагностическая работа в начале года -1
Контрольные работы в конце полугодия – 2
8. Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков
Формы обучения:
Урок изучения нового материала (чтение и присвоение содержания изучаемых произведений), урок развития знаний, умений и навыков (школьный анализ художественного текста), заключительные уроки, урок-беседа, дискуссия, урок - игра, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи, мастерская.
Технологии обучения:
1. Технология диалогового общения (дискуссионные формы обучения)
2. Технология мастерской
3. Игровые технологии
Исследовательская деятельность
9. Виды и формы текущего, промежуточного, итогового контроля
Виды и формы контроля
- диктант (терминологический);
- анализ текста художественного произведения с учетом родо-жанровой специфики;
- сочинение-рассуждение на литературоведческую тему;
- чтение наизусть;
- тест;
- письменный и устный ответ на вопрос;
- устное высказывание на литературоведческую тему;
- пересказ учебного или художественного текста.
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктант (терминологический), тесты, анализ текста художественного произведения, устные рассказы по плану на литературоведческие темы, сочинения, изложения и ответ на вопрос. Кроме средств контроля предусмотрены следующие формы учёта достижений обучающихся: участие в олимпиадах, конкурсах, выставках, презентациях.
Сочинения — основные формы проверки умения анализировать текст художественного произведения, правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся. Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Тестовые задания – форма проверки знаний обучающихся, необходимая для подготовки к экзаменам в форме ОГЭ.
Письменный ответ на вопрос в объеме 5-7 предложений является важной формой контроля речеведческих умений учащихся, эта форма проверки умений работать с письменными текстами позволяет пошагово готовить учащихся к экзаменам в форме ОГЭ.
Критерии оценивания смотри в Приложении
10. Методическое обеспечение программы (формы занятий, приёмы и методы организации урока)
Приоритетными формами учебной работы являются: традиционный урок, урок-проект, урок-практикум, лекции и др.
Методы и приёмы обучения:
- беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- выборочная проверка ответов на вопрос;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по образцу или алгоритму);
- виды работ, связанные с анализом художественного текста;
- составление учащимися собственного текста с опорой на первоисточник;
- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе учебных текстов;
- написание сочинений
II.1 Содержание учебного курса
Ведение Характеристика литературы первой половины XIX века
Литература первой половины XIX века Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчест-
во. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики. Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сея тель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представ ления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание». Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта. Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии. Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.) Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.
Литература второй половины XIX века Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных
образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание. Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.) Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 06ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» H. А. Добролюбова, «Обломов» ).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика. Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара. Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. в критике («Луч света в темном царстве» ). Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия). Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» ). Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе). Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божесковсемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений. Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...». Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии. Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.) Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета. Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
