Конструкт урока биологии в 9 классе

Конструкт урока биологии в 9 классе

Тема: «Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование».

Класс: 9

Тип урока: урок получения новых знаний.

Цель:

·  образовательная: создать условия для развития познавательных УУД при изучении генетических законов и закономерностей в теме «Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование генов»;

·  воспитательная: воспитывать у учащихся чувство ответственности за свое будущее через результаты решения генетических задач.

Задачи:

·  углубить знания о локализации генов в хромосомах.

·  сформулировать основные положения хромосомной теории.

·  раскрыть сущность явления сцепленного наследования признаков – закон Моргана; рассмотреть возможности анализа расстояния между генами по количественным характеристикам рекомбинаций признаков в потомстве.

Оборудование: рабочая тетрадь по биологии, учебник, тетради, ручки, карточки с заданиями.

Планируемые результаты  обучения:

ЛИЧНОСТНЫЕ: устойчивый познавательный интерес; нравственно-этическое оценивание

ПРЕДМЕТНЫЕ: усваивают алгоритм решения генетических задач на дигибридное скрещивание и сцепленное наследование генов, действия по образцу

Конструкт урока

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД	Продукт (результат)
1.	Самоопре-деление к учебной деятель-ности	Приветствует обучающихся, настраивает на работу, проверяет их готовность  к уроку.	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.	Личностные: знание моральных норм	Готовое рабочее место учащегося
2.	Актуализация знаний	Организует деятельность детей по оп ределению темы и цели урока, через решение проблемной ситуации. Проблемная ситуация (Приложение 1).	Участвуют в обсуждении темы и цели урока, записывают дату и тему урока в тетрадь; Высказывают свое мнение на поставленный проблемный вопрос.	Личностные: смыслообразование. целеполагание Познавательные: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе фронтальной работы, анализ, сравнение. Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения.	Записывают тему в тетради
3.	Изучение  нового материала	Организует деятельность учащихся по изучению нового материала: Сцепленное наследование-работа с учебником с. 186 В: Сколько сортов гамет образует организм, гетерозиготный по двум парам аллельных генов, расположенных в одной хромосоме?	Работают с текстом учебника, преобразуют текстовую информацию в графическую, анализируют ее, делают выводы. Решение проблемной задачи: 1. На данном примере, мы видим, что 3 закон Менделя не выполняется (репродуктивный уровень) 2. Гены, локализованные в одной хромосоме наследуются совместно, образуют группу сцепления (продуктивный уровень) 3. Т. к. гомологичные хромосомы имеют одинаковый набор генов, количество групп сцепления равно гаплоидному набору хромосом (творческий уровень)	Личностные: самоопределение, смыслообразование. Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Познавательные: анализ, синтез, обобщение, поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: построение речевых высказываний, аргументирование своего мнения, коррекция своих ответов.	Записывают алгоритм решения задачи и делают выводы в тетради.
4.	Первич-ное закрепле-ние	Организует работу в парах. Наблюдает, консультирует, осуществляет коррекцию деятельности обучающихся. Новая проблемная ситуация: При анализе наследования сцепленных генов было обнаружено, что сцепление может нарушаться. В каких случаях сцепление сильнее?	Выполняют самостоятельную работу в парах, по карточкам (Приложение 2). Представляют результаты работы групп, обсуждают, делают выводы Запись выводов: 1. Группа сцепления – все гены, входящие в одну хромосому. 2. Число групп сцепления соответствует числу хромосом в гаплоидном наборе. 3. Закон Менделя применим к наследованию аллельных пар, находящихся в негомологичных хромосомах. Обсуждают в парах и выдвигают причину нарушения сцепления? Ответ: явление кроссинговера. Выводы записывают в тетрадь:  1. Сцепление может быть полным и неполным. 2. Чем ближе расположены гены, тем сильнее сцеплены друг с другом (затруднен процесс кроссинговера)	Личностные: осознание ответственности за общее дело. Регулятивные: волевая саморегуляция Познавательные: анализ, синтез, построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: умение сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации	Решенная задача в тетради и выводы по теме.
5.	Самостоятельная работа с самопро-веркой	Предлагает  задание (Приложение 3), оказывает консультативную помощь, осуществляет выборочный контроль.	Выполняют задание в тетради (решение задачи). Осуществляют взаимопроверку и корректириуют решение задачи.	Личностные: самоопределение Регулятивные: контроль, коррекция, самооценка Познавательные: анализ, синтез, аналогия.	Решенная задачи в тетради
6.	Рефлексия	Организует беседу, связывая результаты урока с его целью. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует и комментирует домашнее задание.	Высказываются о результатах своей деятельности на уроке, о затруднениях и проблемах, о своих впечатлениях и своем эмоциональном состоянии. Записывают домашнее задание в дневник (разноуровневое домашнее – решение задач на законы Моргана) (Приложение 4).	Личностные: адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности. Регулятивные: самооценка Познавательные: рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения.	Осознание алгоритма решения задач.

Приложение 1

Проблемная ситуация:

На прошлом уроке мы решали задачи на законы Г. Менделя. Первоначально считалось, что эти законы носят всеобщий характер. Но в 1906 году английские генетики У. Бэтсон и Р. Пеннет, анализируя наследование формы пыльцы и окраски цветков душистого горошка, обнаружили, что эти признаки не дают независимого расщепления в потомстве. Потомки всегда повторяли признаки родительских форм. Постепенно факты исключений из 3 закона Менделя накапливались. Стало ясно, что не для всех генов характерно независимое распределение в потомстве и свободное комбинирование.

Какое предположение можно сделать из этих сведений?

(Ответ ученика. Признаков много, хромосом немного)

Для слабых классов: ответить на заданный вопрос, используя текст учебника стр.186 – 187, первые два абзаца.

Приложение 2

Критерии оценивания:

уровень репродуктивный - отметка «3»,

уровень продуктивный - отметка «4»,

уровень творческий - отметка «5».

Задачи

1.  Определите число групп сцепления у: человека, если у дрозофилы (8 хромосом), шимпанзе (48 хромосом), собака (78 хромосом), капуста (18 хромосом), крап (104 хромосом).

2.  Томас Морган проводил исследование, скрещивая мух дрозофил, и обнаружил, что если скрещивать мух, имеющих серое тело и нормальные крылья, с мушками, обладающими темной окраской тела и зачаточными крыльями, то в первом поколении гибридов все мухи будут серыми с нормальными крыльями. При анализирующем скрещивании гибрида с гомозиготной рецессивной дрозофилой (темное тело, зачаточные крылья) подавляющее большинство потомков второго поколения будет сходно с родительскими формами (Учебник Рис. 9.5, А, Б).

Объясните, почему так происходит? Обратите внимание, в каких хромосомах находятся наследуемые сцепленные признаки?

Какой вывод можно сделать о применении 3 закона Менделя (в каких случаях он соблюдается)?

3.  Томас Морган проводил исследование, скрещивая мух дрозофил, и обнаружил, что если скрещивать мух, имеющих серое тело и нормальные крылья, с мушками, обладающими темной окраской тела и зачаточными крыльями, то в первом поколении гибридов все мухи будут серыми с нормальными крыльями. При анализирующем скрещивании гибрида с гомозиготной рецессивной дрозофилой (темное тело, зачаточные крылья) подавляющее большинство потомков второго поколения будет сходно с родительскими формами (Рис. 9.5, А, Б)

Составьте графическую схему решения задачи.

Приложение 3

Доминантные гены катаракты и элиптоцитоза расположены в первой аутосоме. Определите вероятные фенотипы и генотипы детей от брака здоровой женщины и дигетерозиготного мужчины. Кроссинговер отсутствует.

 (Ответ: 50 % детей имеют обе аномалии, 50 % детей здоровы)

Приложение 4

Домашние задачи

Репродуктивный уровень на «3».

1.  В каком случае правильно показана запись сцепленного наследования двух генов:

а) аА б) аВ в) Вв г) аа

ВВ ав аА вв

2.  Сколько типов гамет образует зигота СсВв, если гены С и В, с и в сцеплены:

а) два б) четыре в) три г) один

3.  Даны четыре гена. Вероятность рекомбинации выше для них:

А В F C

а) А и С б) В и С в) В и F с) С и F

Продуктивный уровень на «4». Решить задания 1-3 репродуктивного уровня и продуктивного:

Решить задачу в печатной тетради, №2 на странице 138.

Творческий уровень на «5». Решить задания 1-3 репродуктивного уровня и творческого.

Решить задачу в печатной тетради, № 6 на странице 140.