Возможности использования электронных образовательных ресурсов на уроках биологии (на примере обучения теме «Тип Членистоногие», 7 класс)

Возможности использования электронных образовательных ресурсов на уроках биологии (на примере обучения теме «Тип Членистоногие», 7 класс)

Введение. На современном этапе развития человечества происходит активное формирование информационного общества, которое сопровождается стремительным увеличением объёмов информации и приводит к ситуации в обществе и социуме, определяемой большинством учёных как «информационный взрыв». Это, в свою очередь, обусловливает возрастание требований к профессиональной компетентности учителя, одной из важнейших составляющих которой становится степень его готовности к использованию современных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в своей профессионально-педагогической деятельности [1; 2].

В современном образовательном пространстве учителя-предметники достаточно широко используют компьютеры, мультимедийное оборудование, интерактивные доски, многочисленные медиаресурсы (тренировочные диски, электронные библиотеки, определители, учебники и пр.). Как показывает анализ школьной практики, наличие ЭОР в школе само по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. Они и для учителя, и для ученика должны быть наполнены конкретным смыслом, предметным содержанием.

Вышесказанное делает актуальной проблему поиска методов и приёмов эффективного использования ЭОР в практике учителя.

Обсуждение результатов исследования. Анализ литературных источников позволил констатировать, что в современной школе основной формой обучения по-прежнему остаётся урок. Анализ современных уроков различных типов и видов позволил выявить ряд проблем, которые тормозят процесс обучения. Для их решения имеет место использование информационно-коммуникационных технологий в общем, и электронных образовательных ресурсов в частности.

Проектирование уроков с применением электронных образовательных ресурсов начинается с составления календарно-тематического плана изучения темы (раздела), в котором использование данных средств оптимально распределяется по всем урокам [4].

В своей работе мы опираемся на предлагаемую структуру уроков с использованием ЭОР [5]. С этих позиций на таких уроках мы предусматриваем следующие этапы:

1. Концептуальный, на котором с позиций макроанализа определяется дидактическая цель с ориентацией на достижение результатов.

2. Технологический, в процессе которого на основе сформулированных требований к образовательным электронным ресурсам по дидактическим целям и методическому назначению проводятся многофакторный анализ и отбор данных ресурсов.

3. Операциональный, на котором осуществляется поэтапное планирование урока.

При организации урока с использованием ЭОР нужно учитывать следующие факторы: численность класса, уровень подготовки класса, методическую цель урока, тип урока, готовность учащихся к новому виду учебной деятельности, гигиенические требования к работе учащихся за персональным компьютером (ПК).

Учитывая последний фактор, необходимо знать максимальное время работы учащихся за ПК:

·  7 классы – 20 минут;

·  8–9 классы – 25 минут;

·  10–11 классы – 30 мин. на первом уроке, 20 мин. – на втором.

При этом мы учитывали, что число часов с использованием разнообразных ТСО в неделю не должно превышать 6-ти [6. С. 56]

Опыт работы показывает, что эпизодическое включение ЭОР в практику учителя не является эффективным. Конструирование одного урока недостаточно для получения положительного результата обучения. Для хорошей результативности учитель должен сконструировать целую тему – блок уроков.

Нами были разработаны отдельные методические рекомендации с использованием электронных образовательных ресурсов по теме «Тип Членистоногие» для 7 класса – по УМК .

Основой конструирования темы является технологическая карта изучения темы, которая позволяет представить образовательный процесс в виде целостной системы учебных занятий (см. приложение 1).

Анализ учебной программы [7] и Государственного стандарта (пояснительных записок, требований к знаниям и умениям учащихся по биологии в данной теме) [8. С. 14–20] позволили нам составить поурочное планирование темы «Тип Членистоногие» с применением ЭОР (см. приложение 2).

Затем нами был проведён дидактический анализ темы, исходя из которого, мы осуществили отбор учебно-познавательных действий в соответствии с поставленными целями, а также выбор методов, приёмов и средств обучения в зависимости от целей, уровня усвоения и характера содержания. Далее были отобраны формы организации обучения (сочетались индивидуальная, групповая и фронтальная формы учебной деятельности); определили формы контроля и оценки процесса и результатов учебной деятельности обучающихся. Затем были выявлены пути дифференциации обучения с учётом возрастных особенностей обучающихся, уровня их подготовки, способностей и склонностей, психологической готовности к самостоятельной деятельности (на основе предварительного знакомства с учебными возможностями класса в ходе изучения психолого-педагогических характеристик и карт). Это позволило строить работу на уроке по диагональной схеме (предлагаемой в проекте ИСО) и создать технологические карты уроков, пример которой приведён нами в приложении 3.

Таким образом, в течение урока каждый ученик был включён в работу за компьютером и выполнял тот вид деятельности, который соответствовал уровню его способностей. В завершении урока большинство учащихся получали положительную оценку, что, на наш взгляд, является немаловажным для стимуляции дальнейшей познавательной активности.

Приложение 1

Технологическая карта изучения темы «Тип членистоногие»

№	Тема	Цели и задачи	Актуальность использования ЭОР	Обучающие функции ЭОР
1	Тип Членистоногие: происхождение и особенности организации. Их многообразие. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих»	Сформировать представление учащихся об особенностях строения членистоногих как самом высокоорганизованном типе первичноротых животных, о причинах многообразия видов, объединённых в классы; продолжить формирование умений сравнивать, обосновывать особенности строения, жизнедеятельности на примере членистоногих; работать с натуральными объектами	Обеспечивают наглядность представления материала	Демонстрационная, развивающая
2	Класс Ракообразные: общая характеристика. Высшие и низшие раки	Сформировать представление учащихся об особенностях строения ракообразных; выявить их характерные черты строения и жизнедеятельности	Помогают создать проблемную ситуацию; используются для поиска информации и индивидуализации учебного процесса	Мотивирующая, информационная
3	Многообразие и значение ракообразных в биоценозах	Обобщить и систематизировать представления об особенностях строения и жизнедеятельности Ракообразных; познакомить учащихся с многообразием видов Ракообразных; показать их роль в природе и практическое значение для человека	Обеспечивают наглядность представления материала. Способствуют визуализации явлений; используются для диагностики пробелов знаний	Демонстрационная и развивающая, корректирующая
4	Класс Паукообразные: особенности строения и жизнедеятельности, многообразие, значение в биоценозах	Познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности паукообразных как первых наземных животных; сформировать представление о многообразии представителей ракообразных; показать их роль в природе и практическое значение для человека	Обеспечивают наглядность представления материала. Способствуют визуализации явлений и индивидуализации учебного процесса	Демонстрационная, развивающая, информационная

№	Тема	Цели и задачи	Актуальность использования ЭОР	Обучающие функции ЭОР
5	Класс Насекомые: особенности строения и жизнедеятель-ности	Сформировать представление учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности насекомых как самых высокоорганизованных представителей типа Членистоногие	Обеспечивают наглядность представления материала. Способствуют визуализации и интерактивности явлений	Корректирующая, демонстрационная, развивающая
6	Размножение и развитие насекомых. Отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом	Сформировать у учащихся понятие о половом диморфизме, внутреннем оплодотворении и его преимуществах; познакомить учащихся с типами постэмбрионального развития насекомых	Обеспечивают наглядность представления материала; способствуют диагностике пробелов знаний, визуализации явлений и индивидуализации учебного процесса	Корректирующая, демонстрационная, развивающая
7	Многообразие насекомых, их роль в природе и жизни человека. Многоножки	Обобщить представления учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности насекомых; показать многообразие насекомых, их роль в природе и практическое значение для человека	Используются для поиска информации	Информационная, развивающая
8	Контрольная работа по теме "Тип Членистоногие"	Проверить уровень усвоения знаний по теме "Тип Членистоногие"	Позволяют сократить время на подготовку, проведение работы и обеспечивают объективный контроль знаний	Контролирующая

Приложение 2

Поурочное планирование темы «Тип Членистоногие» с применением ЭОР

№ урока	Тема урока	Электронные образовательные ресурсы
Материалы CD (DVD) дисков	Ресурсы Internet	Другие ресурсы
1	Тип Членистоногие: происхождение и особенности организации, их многообразие. Л/р «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих»	1) Открытая биология 2.6, , 2005 (представлена диаграмма, показывающая количество членистоногих по сравнению с другими типами животных) 2) Лабораторный практикум Биология. 6–11 класс, Республиканский мультимедиа центр, 2004 (представлена лабораторная работа и видеоролики по данной теме урока)	Сайт Единой коллекции ЦОР (16.12.2010) Иллюстрация «Тип Членистоногие"знакомит обучающихся кс классификацией типа Членистоногие.
2	Класс Ракообразные: общая характеристика. Высшие и низшие раки	1) Виртуальна школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Животные. 7 класс, и Мефодий», 2005 (урок может быть использован для самоподготовки учащихся повышенного уровня обученности) 2) Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов (мультимедийное приложение к учебнику , ), , 2007 (интерактивная схема «Внутреннее строение речного рака») 3) Биология в школе. Жизнедеятельность животных, -МЕДИА», 2005 (модель движения крови по сосудам у речного рака)	Сайт Федерального центра информационных образовательных ресурсов (10.12.10.) ЭУМ «Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные» (Данный информационный модуль может использоваться для ознакомления с характерными особенностями представителей класса Ракообразных)	Компьютерная презентация «Тип Членистоногие» Тест, созданный в оболочке «Конструктор сайтов»
3	Многообразие и значение ракообразных в биоценозах	1) Открытая биология 2.6, , 2005 (представлена фотоколлекция представителей класса Ракообразных) 2) Виртуальна школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Животные. 7 класс, и Мефодий», 2005	Сайт Федерального центра информационных образовательных ресурсов (10.12.10.) ЭУМ «Класс Ракообразные» (Данный практический модуль предназначен для ознакомления учащихся с внешним обликом и образом жизни 5 пресноводных ракообразных: речного рака, водяного ослика, щитня летнего, дафнии, циклопа)	Презентация фотоматериалов, иллюстрирующих многообразие ракообразных Викторина «Строение и жизнедеятельность ракообразных», созданная в оболочке ИИП «КМ Школа»
4	Класс Паукообразные: особенности строения и жизнедеятельности, многообразие, значение в биоценозах	Открытая биология 2.6, , 2005 (представлена фотоколлекция представителей класса Паукообразных)	Сайт Федерального центра информационных образовательных ресурсов (21.12.08.) ЭУМ «Класс Паукообразные» (Информационный модуль предназначен для ознакомления с внешним строением, разнообразием, эволюцией и значением для человека паукообразных. Как примеры рассмотрено несколько отрядов. Даны сведения о видах, опасных для человека или имеющих хозяйственное значение) ЭУМ «Роль паукообразных в жизни человека» (Практический модуль предназначен для ознакомления учащегося с хозяйственным и медицинским значением некоторых представителей класса паукообразных)
5	Класс Насекомые: особенности строения и жизнедеятельности	1) Лабораторный практикум Биология. 6–11 класс, Республиканский мультимедиа центр, 2004 (представлен лабораторный практикум по изучению внешнего строения насекомого) 2) Открытая биология 2.6, , 2005 (представлены рисунки внутреннего строения насекомых)	Сайт Федерального центра информационных образовательных ресурсов (21.11.10.) ЭУМ «Класс Насекомые» (Информационный модуль предназначен для ознакомления с внешним строением насекомых, их выделительной и дыхательной системами, разнообразием их сред обитания и приспособлений насекомых к обитанию в разных средах)
6	Размножение и развитие насекомых. Отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом	1) Лабораторный практикум Биология. 6–11 класс, Республиканский мультимедиа центр, 2004 (возможно использовать практическую работу для закрепления знаний по данной теме урока); 2) Открытая биология 2.6, , 2005 (представлена интерактивная модель цикла развития бабочки) 3) Виртуальна школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Животные. 7 класс, и Мефодий», 2005 (урок может быть использован для самоподготовки учащихся повышенного уровня обученности) 4) Биология в школе. Жизнедеятельность животных, -МЕДИА», 2005	Сайт Федерального центра информационных образовательных ресурсов (21.11.08.) ЭУМ «Отряды насекомых с неполным превращением» (информационный модуль содержит информацию об основных типах превращения у насекомых и характеристику наиболее важных отрядов насекомых с неполным превращением) Сайт Единой коллекции ЦОР (16.12.2010) Анимация «Цикл развития бабочки» (знакомит обучающихся со всеми стадиями развития насекомых с полным метаморфозом)	Компьютерная презентация «Типы развития насекомых» Тест, созданный в оболочке «Конструктор сайтов» Таблица «Развитие насекомых», созданная в Excel
7	Многообразие насекомых, их роль в природе и жизни человека. Многоножки	Открытая биология 2.6, , 2005 (фотоколлекция представителей класса Насекомых)	Сайт Федерального центра информационных образовательных ресурсов (21.11.08.) ЭУМ «Звуковые сигналы насекомых» (Практический модуль предназначен для ознакомления учащихся с наиболее характерными представителями насекомых, способных издавать звуки, – с прямокрылыми (кузнечиками, сверчками и саранчовыми) и равнокрылыми хоботными (певчими цикадами) ЭУМ «Роль насекомых в природе и жизни человека» (Данный практический модуль предназначен для ознакомления учащихся с ролью в природе и жизни человека некоторых обычных видов насекомых)
8	Контрольная работа по теме «Тип Членистоногие»		Сайт Федерального центра информационных образовательных ресурсов (21.11.08.) ЭУМ «Класс Насекомые (К)» (Данный контрольный модуль предназначен для проверки у учащихся знаний об основных чертах морфологии и экологии членистоногих и об их практическом значении для человека)

Условные обозначения:

ЭУМ – электронный учебный модуль

Приложение 3

Диагональная схема урока № 2 *

Этап	Сильные ученики	Средние ученики	Слабые ученики	Время
1	Организационное начало урока, постановка цели	1 мин.
2	Работа с учителем	15 мин.
3	Самоподготовка в классе	Работа с учителем	15 мин.
4	Решение биологических задач	Работа с интерактивным тестом	Работа с интерактивной схемой электронного учебника	10 мин.
5	Рефлексия занятия. Домашнее задание	4 мин.

* Материалы по проекту ИСО

Технологическая карта конструирования урока № 2
с использованием средств ИКТ и ОЭР *

 

Сильный ученик Средний ученик Слабый ученик

Предмет, класс	Биология, 7 класс
Тема урока Тип урока № урока в теме	Класс ракообразные. Общая характеристика. Высшие и низшие раки. Комбинированный 2 урок по теме «Тип Членистоногие»
Актуальность использо­вания ЭОР	Наглядное представление материала; повышение эффективности восприятия учебного материала; мотивация учебной деятельности; индивидуальный подход к обучению
Цели урока	обучающие	развивающие	воспитательные
Знакомство учащихся с характерными чертами строения и жизнедеятельности ракообразных, с систематическими группами высших и низших раков Установление происхождения ракообразных и усложнения их организации в ходе эволюции по сравнению с кольчатыми червями	Способствовать формированию информационной компетенции	Способствовать формированию коммуникативной культуры; воспитанию бережного отношения к природе
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD, ресурсы Интернет)	Электронный учебник «Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов» ОЭР «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные 7 класс» Компьютерная презентация Тестовая оболочка конструктор сайтов
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)	Компьютерный класс, мультимедийный компьютер с проектором, оболочка «Конструктор сайтов»
Структура урока
Этап 1. Организационное начало урока
Задачи	Организовать внимание учащихся, обеспечить полную готовность к работе
Длительность этапа	1 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ	Средства ИКТ на данном этапе урока не используются
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе	Настраивает учащихся на работу
Промежуточный контроль	Проверка готовности класса к уроку

Этап 2. Систематизация и актуализация знаний по теме "Тип Членистоногие: происхождение и особенности организации. Их многообразие и классификация»
Задачи	Обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализировать опорные знания и умения
Длительность этапа	15 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ	Показ слайдов презентации к уроку
Основной вид деятельности учащихся	·  участвуют в беседе, ·  работают совместно с учителем, ·  заполняют схему (см. приложение 1 к уроку № 2)
Форма организации деятельности уча­щихся	Беседа Индивидуальная работа в тетради
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе	Организует работу, обобщает, способствует систематизации знаний
Промежуточный контроль	Самоконтроль, контроль учителя
Этап 3. Изучение нового материала
Задачи	Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний
Длительность этапа	15 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ	Работа с ОЭР «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные: 7 класс»
Форма организации деятельности уча­щихся	Работа с учителем (слушают объяснение учителя, делают краткие записи в тетрадях)   - Самоподготовка в классе (работа с ОЭР «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные: 7 класс»)
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе	Объясняет новый материал, контролирует выполнение задания в тетради
Промежуточный контроль	Самоконтроль, контроль учителя

Этап 4. Закрепление знаний
Задачи	Установить правильность и осознанности усвоения нового учебного материала; выявить пробелы, неверные представления и осуществить их коррекцию. Обеспечить усвоение новых знаний и способов действий на уровне применения в изменённой ситуации
Длительность этапа	10 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ	- выполняют тренировочный тест за компьютером; - работают с интерактивной схемой электронного учебника «Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов»
Основной вид деятельности	- решают биологические задачи в группах (см. приложение к уроку № 2)
Форма организации деятельности уча­щихся	Групповая: - Работа в группах (решение биологических задач по теме урока) Индивидуальная: - Интерактивный тренировочный тест   - Работа с электронным учебником «Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов»
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе	Консультирование
Промежуточный контроль	Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя

Этап 5. Подведение итогов занятия. Домашнее задание.
Задачи	Дать анализ и оценку успешности достижения цели. Рефлексия занятия Обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей
Длительность этапа	4 мин.
Основной вид деятельности со средствами ИКТ	Средства ИКТ на данном этапе урока не используются
Форма организации деятельности уча­щихся	Записывают домашнее задание в дневники Осуществляют рефлексию с помощью цветовых жетонов на выходе
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе	Поясняет домашнее задание
Промежуточный контроль	Самоконтроль, контроль учителя

* Материалы по проекту ИСО

Приложение 1 к уроку № 2

Схема

Внешнее строение членистоногих

 

 

Биологические задачи

Задачи для 1 группы:

1) Составьте логическую цепочку

 

2) В магазине можно купить конфеты «Раковые шейки». Объясните, почему так называть конфеты биологически неграмотно?

Задачи для 2 группы:

1) Павел вернулся из путешествия и рассказал одноклассникам, что видел рака, у которого клешни были разного размера. Одноклассники ему не поверили. Помогите мальчику доказать свою правоту, объяснив с точки зрения биологии увиденное им явление.

2) Иногда можно увидеть как рак «елозит» головой по песку. Для чего он это делает?

Библиографический список

1.  Бершадский, и психологические основания образовательной технологии [Текст] / , . – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

2.  Бобровская, педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования [Текст] / , , // Профильная школа. – 2006. – № 6. – С. 24–29 .

3.  Окопелов, обучения в виртуальном образовательном пространстве [Текст] / // Информатика и образование. – 2001. – № 3. – С. 25–29.

4.  Монахов, проектирования педагогической технологии [Текст] / // Школьные технологии. – 1999. – № 4. – С. 20–23.

5.  Монахов, управлять вероятностью успешного достижения учащимся образовательного стандарта [Текст] / , , // Школьные технологии. – 1999. – № 6. – С. 14–18.

6.  Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе [Текст]: учебно-методич. комплект для системы педагогического образования / под общ. ред. . – М.: АПК и ПРО, 2004. – 200 с.

7.  Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 6–11 классы [Текст]. – М.: Дрофа, 2006. – 138 с.

8.  Сборник нормативных документов. Биология [Текст] / сост. , . – М.: Дрофа, 2004. – 172 с.