Інноваційний проект
«Система роботи з обдарованими учнями
у початкових класах»
Лісовенко Г. В., заступник директора з навчально-виховної роботи початкових класів Харківської гімназії №6
Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»), Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті, Державна програма «Вчитель» мають своєю метою формування громадянина - носія національних цінностей, загальнолюдських досягнень, який вміє самовизначитись і реалізувати себе у різноманітних життєвих проявах; створення умов для різнобічного розвитку та самореалізації «Я – особистості» суб’єктів навчання.
Такий погляд на виховання і освіту потребує нової підготовки учнів до життя і, як наслідок, нових методів і технологій в освітній діяльності кожного навчального закладу.
Особливої уваги потребує робота навчального закладу з цілеспрямованого формування еліти України. Відтак, вважаємо, що подібні цільові проекти є досить актуальними та важливими.
Проблема дитячої обдарованості завжди викликала інтерес, була досить актуальною і відкритою для вивчення. Сьогодні ні в кого не викликає сумнівів, що потенціал обдарованості є найціннішим ресурсом духовного поступу і матеріального розвитку людства. Ця проблема ставить завдання теоретичного дослідження обдарованості, а також узагальнення досвіду з цього питання.
Поняття «обдарованість» означає особливо сприятливі внутрішні передумови розвитку дитини, внутрішню установку, направленість особистості, яка розвивається. Виявлення обдарованих дітей, їх подальший розвиток, пошук педагогічних технологій професійної спрямованості обдарування є важливою проблемою психологічної і педагогічної науки та практики.
Об’єкт проектування : обдарованість особистості.
Загальна мета проекту: створення умов для виявлення, творчого розвитку та саморозвитку кожного учня, формування культури їх життєвого самовизначення, відчуття свого успіху, впевненості у власних творчих силах.
Цілі проекту:
- вирішити проблему виявлення обдарованих учнів у початковій школі;
- сформувати у суб’єктів навчально-виховного процесу психолого-дидактичні та методичні знання та вміння відповідного рівня щодо роботи з обдарованими дітьми;
- розробити стратегію та практику роботи гімназії в напрямку навчання обдарованих учнів;
- створити оптимальні умови для науково-дослідницької та експериментальної діяльності обдарованих учнів;
- створити матеріально-технічне та навчальне-методичне забезпечення для реалізації проекту «Система роботи з обдарованими учнями у початкових класах».
Завдання проекту «Система роботи з обдарованими учнями у початкових класах»:
- удосконалення науково-методичної бази для виявлення, навчання та подальшої професійної орієнтації обдарованих учнів;
- створення умов для раціонального розвитку особистості, реалізація її потенціалу; саморозкриття обдарованих дітей; допомога учням у самовираженні;
- формування творчих здібностей школярів у початковій школі;
- створення психолого-педагогічної системи сприяння розвитку здібностей учнів;
- упровадження інноваційних педагогічних технологій з метою виявленння та розвитку обдарованості учнів; задоволення потреб учнів у новій інформації;
- комунікативна адаптація обдарованих дітей; самопрезентація у взаєминах із людьми;
- активізація творчого потенціалу вчителів.
Зміст проекту визначає й закладає основу для всебічного розвитку, формування компетентностей, виховання творчої обдарованої особистості. Проект передбачає комплекс організаційно-педагогічних і науково-методичних заходів, спрямованих на розвиток здібних, обдарованих і талановитих учнів, здатних до самовизначення та самовдосконалення.
У проекті чітко визначені основні розділи, як-то: аналіз стану роботи з обдарованими учнями, концепція організації цієї діяльності у подальшому та план конкретних заходів.
Слушним є визначення ресурсного забезпечення та умов щодо ефективного упровадження проекту в практику роботи гімназії.
Реалізація проекту надасть можливість:
1. Удосконалити науково-методичну базу для виявлення та навчання обдарованих учнів.
2. Створити умови для духовного, фізичного розвитку та інтелектуального потенціалу школярів.
3. Гарантувати високий рівень соціалізації та самореалізації учнів у подальшому житті.
4. Сформувати психолого-педагогічну підтримку розвитку здібностей учнів, комунікативну адаптацію обдарованих учнів.
5. Активізувати творчий потенціал педагогів, підвищити мотивацію вчителів гімназії на оволодіння новими педагогічними технологіями. Забезпечити учням при переході до середньої школи можливість участі в конкурсах, учнівських олімпіадах, науково-дослідницьких проектах МАН тощо.
6. Сприяти підвищенню іміджу навчального закладу.
Розроблений проект покликаний реалізувати освітню концепцію через створення оптимальних умов для гармонійного розвитку учнів гімназії в різних сферах діяльності.
Ціннісні орієнтації педагогічного супроводу обдарованих учнів
в освітньому середовищі гімназії
Сєдова Т. Д., директор Харківської гімназії
№ 46 ім. .
Педагогічна ідея розвитку дитячих творчих талантів не нова, проте залишається актуальною і сьогодні. В останні десятиліття з'явилося багато робіт, присвячених «трагедії» невиявлених або заблокованих системою шкільного навчання талантів. Талант і обдарованість можуть проявлятися в найрізноманітніших інтелектуальних і особистих особливостях. Найчастіше творчо обдаровані діти не виявляють інтересу до всього звичайного, відомого, але коли їм доводиться виконувати нетрадиційні, незвичайні, творчі завдання, вони начебто перевтілюються та із задоволенням їх виконують. Навіть такий штрих, який притаманний обдарованості говорить про те, що ця проблема потребує системного підходу до її розв’язання.
Вважається, що найкращою системою роботи з такими дітьми є та, в якій виявляється і має розвиток кожна творчо обдарована дитина. Система має бути спрямована перш за все на те, щоб пізнати талант кожного і розвинути його.
Як створити у шкільному середовищі педагогічні, психологічні, організаційні можливості, умови для виявлення і розвитку творчо обдарованих дітей? Де навчаються діти з різними потенційними задатками? Ці питання знаходяться в колі уваги науковців і, безумовно, у нас практиків.
На жаль, сучасна школа настільки захоплена швидкістю в результатах, що майже не створюються процесуальні можливості для роботи з обдарованими дітьми.
Між тим обдарована дитина потребує до себе підвищеної уваги тому, що їй властиві особливі риси характеру, особливості в мисленнєвій сфері і в навчальній діяльності. Тому педагоги, помічаючи обдарованість дитини (інтелектуальну, творчу, соціальну, будь-яку) і покладаючи лінію майбутнього розвитку, мають розширювати діапазон педагогічної підтримки можливого вибору обдарованої дитини, а не звужувати і наперед не визначати його, не маніпулювати, а давати можливість обирати. Свідомо йти шляхом нетрадиційного, інколи невідомого, але педагогічно виправданого з точки зору такого явища, як обдарованість. Теза, якою слід керуватися: мінуси мають таку особливість – з часом перетворюватись у свою протилежність, як і плюси.
Ціннісні орієнтації педагогічного супроводу обдарованої дитини не можуть виникнути самі по собі, вони формуються на підставі тих наукових ідей і організаційних умов, які визначаються у закладі і постійно підтримуються. Не можна дати рецепти для кожного дня, для кожного випадку. Педагог сам повинен наодинці приймати рішення, яке позитивно вплине на розв’язання означеної проблеми. У нашому випадку – це виявлення і розвиток талановитої дитини, а може, і обдарованої. Тільки час встановить межу і різницю між обдарованістю і талантом. І першочерговим в управлінні цим процесом є окреслення тих наукових тверджень, визначень, відносно яких педагоги повинні діяти, спостерігати, формувати питання, приймати рішення, створювати програми тощо. Незалежно від того, в якому класі працює вчитель, який предмет він викладає, у кожного визнається цінним обізнаність у питаннях, що стосуються особливостей учнівської обдарованості і таланту.
Талант творчої дитини може бути дуже різноманітним у своїх особистих проявах: швидким і гнучким або потужним і постійним, чутливим і енергійним, надзвичайно працездатним і непередбачуваним, спонтанним. Талановиту дитину найчастіше виявляють за ознаками так званої здібності до творчої діяльності.
Визначення поняття «творчість» і «творча обдарованість» пов’язане з низкою труднощів. У науковому розумінні творчість визначається здебільшого за продуктом (створення нового). Проте феноменологія творчості досить неоднозначна: адже творчість - не лише створення суспільно значущого продукту, творчістю можна назвати всі ті «відкриття», які людина робить особисто для себе.
Творчість – суто людська діяльність. Творчими є майже всі психічні процеси, за винятком автоматизованих дій, адже створення образу сприйняття або збереження в пам’яті, не говорячи про мислення, – це складна діяльність, у результаті якої відкидається незначне, об’єднуються суттєві ознаки, запам’ятовується необхідне, розв’язується нова задача. Ці процеси лежать в основі творчості.
Природа творчої діяльності, її механізми індивідуальні мають різні варіації творчого процесу і різні прояви творчості. Здібність і творчість оцінюється головним чином за оригінальністю. Менш відомі такі ознаки обдарованості і творчих здібностей, як виникнення питань, проблем, припущень, які не пов’язані з успішністю у навчанні, але саме вони найчастіше характеризують талановиту людину. Саме в підлітковому періоді (від 11 до 14 років) питання набувають структури гіпотез, носять дослідницький характер.
До того ж сучасні дослідження довели наявність у дітей особливих здібностей, особливого типу мислення – дивергентного (нелінійного), на відміну від логічного ( конвергентного), високий рівень сенсорики, а також індивідуально – особистісні якості, як-то: висока пізнавальна активність, наполегливість, найвищий рівень працездатності. З точки зору інтелектуальних здібностей обдаровані діти відрізняються тим, що вони досить легко виконують будь-які завдання, схоплюють матеріал «на льоту», мають добре розвинену пам’ять, вроджену спостережливість, концентровану увагу. Такі діти мають свої особливі інтереси, заглиблюються в них, і їх зовсім не цікавить те, що відбувається у класі: воно здається їм дріб’язковим. Ці особливості поведінки творчо обдарованої дитини викликають низку непорозумінь у взаєминах з педагогами і однолітками, а інколи – і з батьками. Саме вони знаходяться в колі уваги класних керівників, адміністрації.
Завдання педагогів у навчальному процесі полягає в концентрації уваги на різних процесах мислення дітей: діти, які менш сумніваються і володіють впевненістю, навіть тоді коли вони помиляються, і друга група дітей – вони висловлюють свої сумніви навіть стосовно своїх, безумовно, правильних відповідей, залишаючи місце для подальшого пошуку, для дослідження задачі, яка розв’язується (діти підвищеної уваги). Сумнів у творчо обдарованих дітей виступає не стільки невпевненістю, скільки стимулом для подальшої творчої діяльності.
Для розвитку дитячої творчої обдарованості важливе значення має шкільне середовище з відповідним педагогічним та психологічним супроводом. Як показала практика, для створення такого середовища недостатньо лише обізнаності педагогів у наукових теоріях, виникла потреба у створенні організаційних, цілеспрямованих умов для системного розв’язання цієї проблеми - довгострокового проекту.
Проект, який було розроблено, спрямований на реалізацію Державної програми роботи з обдарованою молоддю на 2008-2012 роки. Проблема, розв’язання якої закладено проектом, - це створення не тільки організаційних, а й процесуальних можливостей у гімназії для виявлення та розвитку інтелектуально і креативно обдарованих учнів.
Об'єктом дослідження в нашому проекті є процес виявлення та розвитку інтелектуально і креативно обдарованих дітей в урочний та позаурочний час.
Досліджуватися буде науково-методичне забезпечення процесу виявлення та розвитку інтелектуальної і креативної обдарованості (спеціальні творчі програми, методи навчання, особливості мисленнєвої діяльності учнів, питання креативного спрямування, дидактичні матеріали, система моніторингового супроводу).
Метою проекту є:
Ø розробка та впровадження в практику роботи спеціальних творчих програм, навчальних матеріалів і методів навчання, які містять у собі психологічні, інтелектуальні передумови для забезпечення творчого розвитку обдарованих і талановитих дітей;
Ø психологічне та педагогічне забезпечення самовизначення творчої особистості в майбутній професії;
Ø створення системи моніторингової підтримки в процесі розвитку інтелектуальної та креативної обдарованості учнів.
Передбачається виконання таких завдань:
Ø розробка організаційної моделі розвитку обдарованості, навчальних програм розвитку інтелектуальної та креативної обдарованості учнів, різних видів професійної обдарованості для кожного ступеня гімназійної освіти;
Ø розробка, відбір та класифікація питань креативного спрямування відповідно до вікових етапів розвитку дитини, які можуть виступати початком для діалогічних форм інтелектуального та творчого розвитку учнів;
Ø відбір комплексу моніторингових матеріалів, діагностик для виявлення обдарованості за ознаками особливого мислення дитини (з сумнівом і без сумніву), за ознаками нестандартних питань, що виступають початком для творчої і дослідної діяльності;
Ø розробка спеціальної програми «Креативність у професії» відповідно до профільних напрямів гімназійної освіти.
Гіпотезою передбачено:
створення педагогічних та психологічних умов для процесуального виявлення та розвитку інтелектуальної і креативної сфер учнівської діяльності, що дозволять ефективніше забезпечувати самовизначення творчої особистості в майбутній професії.
Етапи дослідження:
І. Організаційно-підготовчий етап досліджень
(2008 – 2010 р р.)
· На першому етапі створюється науково-методична рада керівництва процесом реалізації проекту, творча група вчителів, яка буде залучена до дослідної роботи. Аналізується теоретична база з проблеми, відбираються для психологів, учителів методичні рекомендації, які будуть покладені в основу реалізації з метою перевірки їх ефективності. Збирається та систематизується практичний вітчизняний та зарубіжний досвід з проблеми.
· Розробляються організаційна модель роботи з обдарованими дітьми в урочний та позаурочний час, схеми, таблиці моніторингового супроводу, процесу дослідження педагогічного та психологічного середовища, в якому створюються можливості для відстеження процесу виявлення та розвитку учнівської інтелектуальної та креативної обдарованості план проведення самих досліджень
· Визначаються контрольні та експериментальні класи і проводяться констатуючі заміри за критеріями, за допомогою яких оцінюється реальний стан педагогічного та психологічного супроводу процесу розвитку учнівської обдарованості.
· Проводяться семінари з усіма педагогами гімназії і тренувально-практичні заходи із вчителями творчої групи, які будуть безпосередньо реалізовувати науково-методичні розробки з проблеми, вести спостереження за процесом виявлення та розвитку учнівської інтелектуальної та творчої обдарованості.
ІІ. Практико-дослідний етап
(2010 – 2013 р р.)
· Процес втілення в практику роботи інновацій, які спрямовані на виявлення обдарованості та їх розвиток.
· Проведення педагогічних спостережень, їх фіксація в спеціальних картках.
· Складання схем для проведення аналітичних методів дослідження та встановлення математичної статистики.
· Здійснення психологічного супроводу та корекції педагогічної і учнівської діяльності.
· Проведення моніторингових замірів у контрольних та експериментальних класах
· Проведення проміжних замірів їх узагальнення, співставлення з реальними результатами та розгляд на методичній раді гімназії.
· Підготовка та написання статей, висвітлення в педагогічній пресі проміжних узагальнюючих результатів.
ІІІ. Узагальнюючий етап
(2013 – 2014 р р.)
· Проведення остаточних замірів у контрольних і експериментальних класах, їх співставлення з моніторинговими дослідженнями.
· Систематизація накопиченого матеріалу за наслідками проведеного дослідження.
· Узагальнення отриманих даних, розробка методичних рекомендацій та підготовка навчально-методичних, дидактичних матеріалів, для педагогів, які працюють не тільки в ліцеях, гімназіях а і в загальноосвітніх навчальних закладах.
· Видання матеріалів за результатами проведеного дослідження.
Для упорядкування, визначення термінів та форм представлення напрацьованих матеріалів було розроблено план реалізації проекту, який подається нижче.
План реалізації проекту
№ п/п | Напрями діяльності | Терміни | Очікувані результати | Відповідальні | Форма представлення результатів |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
I. Організаційнопідготовчий етап реалізації проекту (вересень 2008 р.– травень 2010 р.) | |||||
1. | Організаційне, теоретичне та методичне забезпечення проблеми досліджень | ||||
1.1. Створення координаційно-консультативної ради керівництва процесом реалізації проекту та розробка «Умов» її діяльності | Залучені до реалізації проекту науковці, які переймаються проблемою і готові до співпраці. | ||||
1.2. Створення творчої групи вчителів, які будуть задіяні в дослідженнях за визначеною проблемою | Проведено теоретичну підготовчу роботу з учителями, які виявили бажання працювати над реалізацією проекту | ||||
1.3. Розробка організаційних моделей за етапами вікового розвитку учнів в урочний та позаурочний час | Розроблено організаційні моделі, які схвалені координаційно-консультативною радою | ||||
1.4. Відбір та систематизація теоретичної бази, дидактичного матеріалу, вітчизняного та зарубіжного досвіду з проблеми | Створена анатована картотека, підібрані матеріали, з якими ознайомлені всі, хто задіяний у проекті | ||||
1.5. Створення комплексів для забезпечення моніторингового супроводу за визначеною проблемою | Розроблені картки моніторингового супроводу щодо виявлення обдарованості за ознаками мислення, характером питань, а не за діагностикою | ||||
1.6. Затвердження програми досліджень та форм представлення результатів | Розроблено програму педагогічних спостережень щодо виявлення інтелектуальної та креативної обдарованості досліджень та форми фіксації результатів педагогічних спостережень | ||||
1.7. Проведення констатуючих замірів у контрольних та експериментальних класах | Розроблені відповідні діагностичні картки, анкети за якими проводяться діагностичні заміри | ||||
II. Практико-досліджувальний етап (вересень 2010р. - травень 2013р.) | |||||
2. | Практичне втілення інноваційних ідей та проведення психологічних, педагогічних та моніторингових досліджень | ||||
2.1. Використання інноваційних дидактичних матеріалів, методик, наукових розробок, які спрямовані на реалізацію заявленої теми | Педагогами ведуться відповідні записи спостережень у процесі організації навчально-пізнавальної діяльності і виявляються інтелектуально та креативно обдаровані учні за ознаками мислення та характером питань. | ||||
2.2. Проведення педагогічних, психологічних спостережень, замірів, моніторингового супроводу | Обговорюються отримані дані на засіданнях координаційно-консультативної ради, проводяться консультації та координаційні заходи | ||||
2.3 Збір матеріалів, проведення проміжних результатів їх систематизація | Визначені педагогами обдаровані учні заносяться в картотеку і співставляються з діагностичними даними констатуючих замірів | ||||
2.4. Проведення семінарських занять, круглих столів, написання статей, виступів тощо | Розроблена тематика семінарських занять, підготовлено статті | ||||
2.5. Узагальнення проміжних результатів моніторингового супроводу | Підготовлено матеріал, в якому висвітлюються результати досліджень | ||||
2.6. Проведення науково-методичних корекційних заходів | Систематизовано матеріали, в яких висвітлюються проблеми, які зустрічалися в процесі реалізації проекту і корекційні заходи, що проводилися | ||||
III. Узагальнюючий етап | |||||
3. | Узагальнення практико-наукових матеріалів дослідження | ||||
3.1. Систематизація методичних, дидактичних розробок з виявлення та розвитку інтелектуальної та креативної обдарованості учнів за їх віковими етапами розвитку | Опис досліджень, результатів, дидактичні розробки, картки педагогічних спостережень, матеріали моніторингового супроводу. | ||||
3.2. Розробка методичних рекомендацій для керівників середніх загальноосвітніх навчальних закладів з проблеми самовизначення творчо обдарованих учнів у виборі майбутньої професії | Методичні рекомендації | ||||
3.2 Створення посібника для вчителів, керівників середніх загальноосвітніх закладів освіти за визначеною проблемою | Посібник | ||||
3.3. Проведення заходів щодо пропагування напрацьованих матеріалів дослідження з визначеної проблеми | Програма заходів | ||||
3.4. Розповсюдження досвіду роботи з обдарованими дітьми на шкільному рівні | Програма |
Хочу звернути увагу на досить важливий аспект педагогічного супроводу цього проекту. Вважають, що діагностика дитячої обдарованості суто психологічна проблема, а не педагогічна. І це, безумовно, справедливо, поки ми розмірковуємо на рівні теорії. Сучасна педагогічна практика, особливо за впровадження особистісно орієнтованого підходу до навчання учнів, змушує розглядати діагностику дитячої обдарованості як невід'ємну складову педагогічного процесу. Як показує практика масової школи, діагностику повинні проводити ті, хто займається розвитком і навчанням дітей. І тут виникають питання: «Наскільки пересічний учитель готовий до педагогічної діагностики?» і «Хіба може педагог, «сліпий» до основних проявів обдарованості, продуктивно займатися її виявленням?». Це не означає, що практичний психолог не потрібен, навпаки, його не можна замінити, але його обов'язок - особливо складні і неординарні випадки. Проблема виявлення (діагностика) обдарованості на сьогодні розглядається на двох рівнях: психометричному і методичному (педагогічному).
Учитель, працюючи з дитиною, має можливість постійно спостерігати за її проявами індивідуальності в повсякденному навчальному процесі і повинен професійно реагувати і впливати на її розвиток. Інакше обдарованість губиться серед інших, якщо для неї не створюються відповідні не стільки психологічні, скільки педагогічні умови.
Таким чином, можна сказати, що пошук обдарованих дітей та створення умов для їх розвитку – це комплексна спільна спланована діяльність дорослих - батьків, учителів, керівників гуртків та факультативів, шкільного психолога.
Тому тут важливе значення має навчально-семінарська діяльність з вчителями в цьому напряму, яка орієнтується на актуалізацію уваги педагогів на особливостях учнівської пізнавальної сфери, в якій проявляється дитяча індивідуальність, характерологічна для більшості обдарованих дітей.
Система семінарських занять для педагогів охоплює основні орієнтири «контури» виявлення обдарованості за особливостями пізнавальної сфери учня, а саме:
Ø прихильність до завдань, задач дивергентного типу, особливістю яких є наявність декількох правильних відповідей;
Ø оригінальність мислення, яка проявляється в мисленні і поведінці;
Ø гнучкість мислення у швидкому знаходженні рішень, установленні асоціативних зв'язків;
Ø легке генерування ідей, як реакція на проблемну ситуацію;
Ø легкість в асоціації, тобто здібність знаходити аналоги там, де традиційно вони не знаходяться;
Ø здібність до прогнозування в різних аспектах діяльності;
Ø висока концентрація уваги під час виконання складних довготривалих завдань;
Ø відмінна пам'ять як важливий фактор обдарованості;
Ø здібність до оцінювання, що розглядається науковцями як похідна критичного мислення і оцінювання власного продукту навчальної діяльності;
Ø сталість інтересів як ознака обдарованості в певному напряму;
Ø самоактуалізація як бажання постійно втілювати, реалізовувати свої здібності;
Ø соціальна автономність як одна з основних особливостей обдарованості;
Ø пізнавальний егоцентризм, пов'язаний з особливістю мислення;
Ø лідерство і змагальність;
Ø особливості емоційного розвитку, що характеризується підвищеною уразливістю.
Така цілеспрямована навчально-семінарська діяльність з педагогами дозволяє зорієнтувати вчительську увагу на особливостях учнівської обдарованості як явища.
Поряд з більш складними і додатковими матеріалами, які інтегруються та додаються в різній формі в стандартні програми, педагогічний супровід процесу виявлення обдарованості орієнтується на розробку спеціальних програм навчання обдарованих дітей, що сприяє в майбутньому соціальній реалізації творчої особистості. Кожна програма має володіти можливостями для створення творчих проблемних ситуацій, які спонукають учнів до творчого пошуку, або інших форм створення творчого продукту.
Слід акцентувати, що спеціальні програми, навчальні матеріали і інноваційні методи навчання складають головні передумови для забезпечення розвитку талановитих, здібних і обдарованих дітей.
Можна виділити такі загальні методологічні основи розвитку творчості, на підставі яких формується середовище для обдарованих учнів:
Ø організація дослідницької діяльності;
Ø постановка учнями питань для інших з метою проведення діалогічних форм інтелектуального і логічного взаємоспілкування;
Ø самостійне висунення рішень і їх виконання, що характеризується інтенсивним пошуком вираження думки, інтелектуальних можливостей;
Ø підтримка ініціативи втілення власної думки, гіпотези, яка виявляється в обґрунтуванні, доказах, у прагненні отримати логічну, соціальну оцінку відносно думки, або навчального продукту;
Ø творче самовираження в профільному визначенні як майбутній професії.
Обдарованість – явище багатогранне і складне. Описати всі можливі шляхи його виявлення і розвитку не легко. Розповсюджена думка, що творчі здібності властиві будь-якій дитині, треба лише зуміти розкрити їх і розвинути. Це, безумовно, так. Таланти існують від великих і яскравих до скромних і малопомітних. І суть нашого проекту щодо створення системи роботи з обдарованими дітьми полягає в тому, що в конкретних умовах масової школи за допомогою конкретних матеріалів: програм, ознак пізнавальної діяльності учнів, прийомів, методик навчання виявляються елементи інтелектуальної, академічної і творчості обдарованості в шкільному навчальному процесі в повсякденній педагогічній діяльності.
За наслідками проведеної дослідної роботи щодо виявлення учнівської обдарованості, на підставі практичного педагогічного досвіду та накопиченого матеріалу, буде розроблено відповідно до заявленої проблеми дидактичний, моніторинговий, діагностичний матеріали для виявлення та розвитку інтелектуальної і креативної обдарованості.
Робота Харківської гімназії №39 над проектом
«Організація роботи з обдарованою молоддю»
Світлична О. Ф., директор Харківської гімназії № 39
Чи багато в школі талантів? - запитує заголовком своєї книжки педагог І. П. Волков і відповідає в ході викладу: «Якщо з раннього дитинства виявляти й розвивати індивідуальні здібності учнів, у тому числі й творчі, то формування талантів стає таким самим рядовим явищем, як і підготовка спеціалістів вищої кваліфікації взагалі, чи то буде слюсар, лікар, учитель чи директор підприємства».
Гімназія № 39 останні роки працює над проблемою створення саме таких оптимальних умов для всебічного розвитку учня, щоб майбутній випускник не тільки мав міцні знання з базових дисциплін, був конкурентоспроможним в сучасному суспільстві, але й міг легко адаптуватись до умов сьогоднішнього та завтрашнього дня, впевнено почував себе в любій ситуації, був людяним, мав талант доброти, тобто спроможність встановлювати з людьми ефективні ділові взаємовідносини.
В закладі створена система розвитку діяльності, необхідна для самовизначення кожного школяра, розвитку його інтелектуальних та творчих здібностей, адже виховання розглядається в цілісному навчальному процесі, який не є підготовкою до життя, а реальним залученням до нього. Тому завдання кожного педагога - створити умови задоволення потреб пізнавального, комунікативного, інтелектуального, творчого, фізичного розвитку школярів відповідно до їх індивідуально - вікових особливостей, здібностей, таланту.
Гімназія № 39 представляє проект щодо організації роботи з обдарованою молоддю як систему діяльності закладу, спрямовану на розвиток обдарованої особистості через створення сучасних умов для розвитку творчого потенціалу гімназиста, піднесення статусу обдарованої молоді шляхом надання можливості дітям реалізувати власні творчі здібності у форматі гімназії.
В гімназії складена довгострокова Програма роботи з обдарованими дітьми, яка є логічним продовженням попередньої діяльності школи за науково-практичним експериментом «Створення збагаченого освітнього середовища у мікрорайонні школи, працюючої за семестрово-заліковою системою на основі особистісно-орієнтованих технологій організації навчально-виховного процесу».
Основна мета Програми:
• визначення організаційних, науково-практичних та психолого-педагогічних заходів з розробки та впровадження ефективних методів і технологій пошуку, навчання і виховання і самовдосконалення обдарованих дітей; створення умов для творчого гармонійного розвитку особистості, розвиток системи профільного навчання.
Завдання Програми:
• розробка заходів з пошуку й цілеспрямованого відбору обдарованих дітей для навчання в гімназії;
• створення системи психологічної підтримки та супроводу обдарованих дітей;
• створення сприятливих умов для інтелектуального, морального, естетичного, фізичного розвитку гімназистів та надання їм можливості для самореалізації;
• розробка методичних рекомендацій і програм для навчання та розвитку обдарованих дітей;
• підготовка педагогічних працівників до роботи з обдарованою молоддю;
• створення системи стимулювання інтелектуально й творчо обдарованих гімназистів та педагогічних працівників, які з ними працюють.
Актуальність Програми визначається новими політичними і соціальними обставинами, за яких необхідно подбати про збереження та розвиток «золотого фонду» країни, який у майбутньому державотворчому процесі українського суспільства займе місце духовної еліти.
За умов реформування системи національної освіти, піднесення ролі творчої особистості в суспільстві проблема розвитку обдарованих дітей є значною і актуальною.
Очікувані результати. У результаті реалізації Програми буде здійснено цілеспрямований відбір обдарованих дітей, створені максимально сприятливі умови для інтелектуального, духовного, морально-естетичного, фізичного розвитку обдарованої дитини. Дітям буде надано можливість реалізувати власні творчі здібності, розкрити світ потенціалу як особистості.
Основні заходи з виконання програми:
1. Організація науково-методичного забезпечення програми.
1.1. Розробити методичні рекомендації та програми для виявлення, розвитку й підтримки обдарованих дітей та здібної молоді.
1.2. Проводити проблемно-тематичні обговорення психолого-педагогічних та методичних аспектів роботи з обдарованими дітьми із залученням до їх роботи вчителів вищої категорії, учителів, які мають звання «Старший вчитель», «Учитель методист».
1.3. Проводити конференції, семінари, засідання предметних кафедр, присвячені проблемам розвитку творчого потенціалу педагогів та учнів ліцею, впроваджувати в навчальний процес нові освітні технології.
1.4. Створити на базі бібліотеки ресурсний центр (тематичні підбірки літератури та картотеки, методичні розробки уроків позаурочних заходів тощо) для інформаційно-методичного забезпечення програми й використання його матеріалів у роботі з обдарованими дітьми.
1.5. Брати участь у міських, обласних конкурсах авторських програм творчих учителів та психологів, виставках нових освітніх технологій та методичних засобів, творчих проектах, конкурсах «Учитель року», орієнтованих на вдосконалення роботи з обдарованими дітьми.
1.6. Забезпечити якісну підготовку гімназистів до участі в міських, обласних, всеукраїнських олімпіадах, конкурсі-захисті науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАН України, творчих турнірах, мистецьких фестивалях, наукових учнівських конференціях, виставках творчих робіт тощо.
1.7. Розробити методичні матеріали для підготовки гімназистів до участі в міських, обласних олімпіадах з базових дисциплін, конкурсах МАН, інших інтелектуальних змаганнях і турнірах.
2. Система пошуку обдарованих дітей.
2.1. Розробити багатовимірну систему визначення рівня обдарованості й
інтелекту дітей. Застосувати елементи системи для виявлення
обдарованих дітей та під час їхнього навчання в гімназії.
2.2. Налагодити зв'язки зі школами нового типу, організаціями та
установами, науковцями, робота яких спрямована на пошук, навчання
і розвиток обдарованих дітей, вести обмін досвідом роботи з даної
проблеми.
3. Навчання, виховання та розвиток обдарованих дітей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |