С целью формирования и развития требуемых компетенций обучающихся используются образовательные технологии, дающие наиболее эффективные результаты освоения дисциплины, такие как: коммуникативные, информационно-коммуникационные, модульно-рейтинговые, технологии разноуровневого обучения, обучение в сотрудничестве, интерактивные технологии (не менее 20% от всего объема аудиторных занятий).
5.1. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Семестры | Вид занятия | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество Часов |
1 | Л | Визуализация лекционного материала путём создания презентации PowerPoint, применение эвристической беседы. | 6 |
1 | ПР | Использование ресурсов сети Интернет, интерактивной карты, мультимедийной доски, обсуждение презентаций студентов | 6 |
Итого: | 12 |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
(5 семестр)
Контрольные мероприятия | Аудиторные или внеаудиторные | Баллы | Сроки выполнения | Отметка о выполнении | |
Лекции 1-8 | Проверка конспектов лекций, устные сообщения | аудиторные | Мин. – 0.5 за каждый час (всего 32 ч) | По расписанию | |
Практические занятия | |||||
1.Методика как наука | Возникновение методики как самостоятельной дисциплины; основные методы исследования. | аудиторные | 8 | Согласно утвержденного расписания | |
2.Основные методические категории | Система обучения; метод; способ; прием; цели; задачи; средства; профили; принципы. | аудиторные | 8 | Согласно утвержденного расписания | |
3.Цели и задачи предмета иностранный язык в школе | Практическая цель; Воспитательная цель; Общеобразовательная цель; Развивающая цель. | аудиторные | 8 | Согласно утвержденного расписания | |
4.Содержание обучения иностранным языкам | Лингвистический компонент; Дидактический компонент. Знания, умения, навыки. | аудиторные | 4 | Согласно утвержденного расписания | |
5.Средства обучения иностранным языкам | Учебно-методический комплекс; технические аудио-визуальные средства. | аудиторные | 4 | Согласно утвержденного расписания | |
Лекции 1-9 | Проверка конспектов лекций, устные сообщения | аудиторные | Мин. – 0.5 за каждый час (всего 36 ч) | По расписанию | |
1.Дидактические, лингвистические и психологические основы обучения иностранным языкам | Специфика предмета «иностранный язык»; дидактические основы; лингвистические основы; психологические основы обучения иностранным языкам. | аудиторные | 6 | Согласно утвержденного расписания | |
2.Методические принципы обучения иностранным языкам | Общие методические принципы; частные принципы, специальные принципы. | аудиторные | 6 | Согласно утвержденного расписания | |
3.Система упражнений для обучения иностранному языку | Понятие «упражнение» в методическом смысле; подготовительные упражнения, условно-коммуникативные упражнения, коммуникативные упражнения. | аудиторные | 4 | Согласно утвержденного расписания | |
4.Урок иностранного языка, его специфика | Виды уроков иностранного языка; соответствие уроков системе упражнений. | аудиторные | 4 | Согласно утвержденного расписания | |
5.Учебно-речевая ситуация | Понятие «учебно-речевой ситуации», ее проблемный характер; функции УРС на уроке и способы ее создания | 4 | Согласно утвержденного расписания | ||
6.Система обучения иностранному языку в средней школе | Раннее обучение; раннешкольное обучение; начальная ступень, средняя ступень, заключительная ступень обучения иностранному языку; профили. | 4 | Согласно утвержденного расписания | ||
7.Внеурочные мероприятия в обучении иностранному языку | Виды внеурочных мероприятий по иностранному языку; цели их проведения; принципы организации внеурочной деятельности. | 4 | Согласно утвержденного расписания | ||
8.Кабинет иностранного языка как информационно-образовательная среда | Функции и назначение кабинета иностранного языка; требования к его оборудованию. | 4 | Согласно утвержденного расписания | ||
Самостоятельная работа 5 семестр | 18 | ||||
1.Методика как наука | Подготовка конспектов и устного сообщения по проблеме «Связь методики с другими науками»; Подготовка конспектов и устного сообщения по проблеме «Эксперимент, его виды, составные части, роль в методическом исследовании». | внеаудиторные | 4 | К семинару №1 | |
2.Основные методические категории | Подготовка конспектов и устного сообщения по проблеме «Виды подходов в изучении ИЯ». Подготовка конспектов и устного сообщения по проблеме «Виды методов, применяемых при изучении ИЯ». | внеаудиторные | 4 | К семинару №2 | |
3.Цели и задачи предмета иностранный язык в школе | Подготовка конспектов и устного сообщения по проблеме «Цели обучения ИЯ в рамках базового курса»; Подготовка конспектов и устного сообщения по проблеме «Современный методический стандарт обучения ИЯ». | внеаудиторные | 3 | К семинару №3 | |
4.Содержание обучения иностранным языкам | Подготовка конспектов по проблеме «Содержание обучения немецкому языку в базовом курсе»; Подготовка конспектов по проблеме «Содержание обучения немецкому языку на профильном уровне». | внеаудиторные | 3 | К семинару № 4 | |
5.Средства обучения иностранным языкам | Подготовка устного сообщения на тему: УМК по немецкому языку „Schritte“, его структура и содержание; Подготовка устного сообщения на тему: Книга для учителя „Schritte“, ее структура и содержание. Подготовка к тесту. | внеаудиторные | 4 | К семинару №5 | |
Самостоятельная работа 5 семестр | 24 | ||||
1.Дидактические, лингвистические и психологические основы обучения иностранным языкам | Проверка конспектов; устное сообщение; разработка плана урока с учетом дидактических и психологических принципов | внеаудиторные | 4 | К семинару №6 | |
2.Методические принципы обучения иностранным языкам | Подготовка устных сообщений по теме «Особенности подросткового периода»; подготовка устных сообщений по теме «Особенности раннеюношеского периода»; разработка фрагмента урока с учетом методических принципов. | внеаудиторные | 4 | К семинару №7 | |
3.Система упражнений для обучения иностранному языку | Проверка конспектов; устное сообщение; разработка фрагмента урока, содержащего разные типы упражнений: подготовительных, условно-речевых, коммуникативных. | внеаудиторные | 4 | К семинару №8 | |
4.Урок иностранного языка, его специфика | Проверка конспектов; устное сообщение; разработка фрагментов урока разных видов; создание видеофрагмента. | внеаудиторные | 2 | К семинару №9 | |
5.Учебно-речевая ситуация | Проверка конспектов; устное сообщение; разработка фрагмента урока, содержащего УРС; создание видеофрагмента. | внеаудиторные | 2 | К семинару №10 | |
6.Система обучения иностранному языку в средней школе | Проверка конспектов; устное сообщение на тему: «Раннее обучение иностранному языку»; разработка планов урока, соответствующих различным ступеням обучения. | внеаудиторные | 2 | К семинару №11 | |
7.Внеурочные мероприятия в обучении иностранному языку | Проверка конспектов; устное сообщение; разработка плана внеурочного мероприятия; создание видеофрагмента внеурочного мероприятия. | внеаудиторные | 4 | К семинару №12 | |
8.Кабинет иностранного языка как информационно-образовательная среда | Проверка конспектов; проект кабинета иностранного языка; подготовка к тесту. | внеаудиторные | 2 | К семинару №13 | |
Подготовка к итоговому тесту | Итоговый тест (зачёт) | 15 | Конец декабря |
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Проверка прочности знаний, уровня владения речевыми навыками у студентов осуществляется в виде текущего и промежуточного контроля.
Текущий контроль успеваемости осуществляется в течение семестра в виде устных опросов, сообщений, тестовых заданий, разработки планов уроков, разработки фрагментов уроков, также учитывается выполнение творческих работ (проекты, презентации, рефераты, мини-доклады). По окончанию изучения дисциплины проводится коллоквиум по всем темам.
Цель выполнения контрольной работы (теста) состоит в том, чтобы научить студентов связывать теорию с практикой, пользоваться литературой, статистическими данными, привить умение популярно излагать сложные вопросы.
Работа студента над контрольной работой состоит из следующих этапов:
§ накопление информационного материала;
§ повторение пройденного теоретического и практического материала;
§ написание контрольной работы (теста).
Основные рекомендации по написанию теста по Методике обучения и воспитания:
• Никогда не приступайте к выполнению работы, не прочитав внимательно задание.
• Даже если задание кажется вам простым, не спешите выполнять его, а прочитайте и проанализируйте предложенный текст (ситуацию, предложение).
• Если у вас возникли трудности с выполнением какого-либо задания, не задерживайтесь на нем слишком долго, а приступайте к следующему. Это позволит избежать спешки в выполнении других заданий из-за нехватки времени, а, следовательно, и нежелательных ошибок. Кроме того, у вас вполне может остаться достаточно времени, чтобы вернуться к невыполненному заданию.
7.1. Тест для полусеместровой аттестации:
1. Мысленное предвосхищение результата, предмет стремления – это…
а) цель
б) задача
в) средство
г) процесс
2. Политика и идеология государства, потребности и возможности общества определяют…
а) цели обучения
б) задачи обучения
в) обучающую деятельность учителя
г) учебную деятельность учащихся
3. Ведущей целью при обучении иностранным языкам является…
а) практическая
б) образовательная
в) воспитательная
г) развивающая
4. Овладение учащимися всеми видами речевой деятельности реализует … цель.
а) практическую
б) образовательную
г) воспитательную
в) развивающую
5. Получение знаний учащимися в области системы языка, а также лингвострановедческих сведений относится к … цели.
а) образовательной
б) практической
в) воспитательной
г) развивающей
6. Документ, включающий перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля называется …
б) книга для учителя
в) справочное пособие
г) УМК
7. Пособие, которое обладает совокупностью следующих функций: информационная, обучающая, мотивационная, самообразовательная?
а) учебник
б) книга для учителя
в) словарь
г) грамматический справочник
8. Наука, исследующая цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания на материале одного учебного предмета, называется …
а) методикой
б) педагогикой
в) дидактикой
г) теорией воспитания
9. Изучение и обобщение положительного опыта преподавания передовых учителей является … исследования.
а) методом
б) приемом
в) технологией
г) способом
10. Анкетирование, тестирование, беседа, хронометрирование, осциллографический анализ являются … исследования.
а) вспомогательными методами
б) основными методами
в) приемами
г) технологией
11. Элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия – это …
а) прием
б) метод
в) подход
г) средство
12. Наука, которая является базовой для методики обучения иностранным языкам, это…
а) психология
б) психолингвистика
в) теория воспитания
г) философия
13. Хронологическая последовательность возникновения следующих методов:
а) переводный
б) натуральный
в) прямой
г) неопрямой
д) аудио-визуальный;
е) программированное обучение.
14. Метод обучения иностранным языкам, дублирующий процесс овладения речью ребенком на родном языке называется …
а) натуральным
б) прямым
в) неопрямым
г) переводным
15. Метод обучения иностранному языку, исключающий родной язык учащихся, называется …
а) прямым
б) натуральным
в) грамматико-переводным
г) текстуально-переводным
16. Последовательность вопросов по схеме Г. Пальмера для обучения устной речи:
а) общий вопрос, содержащий новое слово и требующий утвердительного ответа
б) общий вопрос, требующий отрицательного ответа
в) альтернативный вопрос, содержащий новое слово
г) специальный вопрос, требующий употребления нового слова в ответе
д) произвольная последовательность вопросов
17. Хронологическая последовательность этапов развития советской методики:
а) этап борьбы за сохранение иностранного языка как общеобразовательного предмета в школе
б) кампания «Иностранные языки в массы»
в) «обязательное обеспечение знания одного иностранного языка каждому оканчивающему школу»
г) выдвижение чтения на передний план
д) появление раннего обучения иностранным языкам
18. Система фонетических, лексических и грамматических явлений, выступающих средством общения людей и правил их использования – это …
а) язык
б) речь
в) речевая деятельность
г) говорение
19. Фонемы, морфемы, слова, предложения являются единицами …
а) языка
б) речи
б) речевой деятельности
г) лингвистики
20. Величина, отражающая законченное высказывание является единицей …
а) речи
б) языка
в) речевой деятельности
г) лингвистики текста
21. Вопрос первичности языка и речи при обучении иностранным языкам является вопросом …
а) лингвистики
б) психологии
в) дидактики
г) философии
22. Речь, характеризующаяся фрагментарностью, свернутостью и предшествующая произвольным устным речевым актам и письменной речи …
а) внутренней речью
б) внешней речью
г) слухо-моторным образом
г) навыком говорения
23. Умение употреблять слова в речи, владение его грамматическими формами, знание его структурной сочетаемости и объёма обеспечивает … владение им.
а) активное
б) пассивное
в) продуктивное
г) эффективное
24. Методический принцип, который дает педагогу возможность не замечать ошибки ученика, если они не мешают осуществлению акта коммуникации …
а) аппроксимация;
б) устное опережение;
в) учет особенностей родного языка;
г) интенсивность начальной стадии обучения.
25. Группа принципов, в которую входят следующие: коммуникативной направленности, учета особенностей родного языка, доминирующей роли упражнений во всех сферах овладения иностранным языком, это…
а) общие
б) частные
в) специальные
г) дидактические
26. Целенаправленная деятельность учащихся, специально организованная учителем и направленная либо на формирование, либо на развитие и совершенствование навыков и умений …
а) упражнение
б) процессом обучения
в) речевой деятельностью
г) приемом обучения
27. Совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых педагогом учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся правильно осуществлял речевое действие в соответствии с намеченной коммуникативной задачей, является …
а) учебно-речевой ситуацией
б) упражнением
в) системой методов
г) системой принципов
29. Лингвострановедческий аспект изучения иностранного языка в школе предполагает, в том числе знание …
а) невербального языка
б) языковых единиц
в) грамматических структур
г) вариативного произношения
30. Соответствие между стадиями обучения иностранным языкам в школе и их характерными особенностями.
а) Начальная ступень - ведущая роль принципа устного опережения
б) Средняя ступень - объемы чтения и устной речи находятся в равных пропорциях
в) Заключительная ступень - преимущество пассивного усвоения материала
г) Раннее обучение
31. Количество слов, изучаемых за один урок на начальной ступени обучения, не должно превышать … единиц.
а) 5-7
б) 3-5
в) 15
г) 20
32. Главной специфической чертой обучения иностранному языку в школе следует считать …
а) практическую направленность
б) получение знаний учащимися об иностранном языке
в) применение аудио-визуальных средств обучения
г) доминирующую роль упражнений во всех сферах овладения иностранным языком
33. Соответствие следующих фонем немецкого языка и указанных групп.
а) p, b, m, n, d, t - фонемы, близкие к фонемам русского языка
б) l, z, a, o, u, i, e - фонемы, кажущиеся одинаковыми, но имеющие существенные отличия
в) h, ü, ö, ç, ή - фонемы, не имеющие аналогов в русском языке
34. Теория языка, раздел языкознания, обобщение знаний о морфологии и синтаксисе, называется …
а) грамматикой
б) лексикологией
в) фонетикой
г) лингвистикой
35. Основной недостаток практического введения грамматического материала.
а) неэкономичность во времени
в) невозможность соблюдения принципа одной трудности
в) торможение познавательной активности учащихся
г) невозможность контроля правильности сформированного навыка
36. Логическая последовательность этапов работы над лексическим материалом.
а) презентация
б) обработка в языковых упражнениях
в) подстановка лексических единиц в известные грамматические конструкции
г) использование лексических единиц в общих вопросах
д) использование лексических единиц в альтернативных вопросах
е) использование лексических единиц в специальных вопросах
ж) включение лексических единиц в коммуникацию
37. Наиболее сложный вид речевой деятельности
а) аудирование
б) говорение
в) чтение
г) письмо
38. Аудирование – это … вид речевой деятельности.
а) рецептивный
б) репродуктивный
в) продуктивный
г) активный
39. Аудитивные средства обучения - средства обучения, предназначенные для восприятия … каналом.
а) слуховым;
б) зрительным;
в) зрительно-слуховым;
г) моторным
40. Продолжительность звучания текста на заключительной ступени обучения должна составлять … минут(ы).
а) 3-5
б) 1-2
в) 5-7
г) 7-10
41. Последовательность уровней понимания текста по степени проникновения в содержание.
а) фрагментарное
б) глобальное
в) детальное
г) критическое
42. Рецептивный вид деятельности по восприятию и пониманию письменного текста, входящий в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивающий в ней одну из форм общения, называется …
а) чтение
б) письмо
в) говорение
г) аудирование
43. Вид чтения, при котором внимание учащегося направлено на детальное восприятие текста, называется …
а) изучающим
б) просмотровое
в) ознакомительное
г) переводное
44. Вид чтения, при котором целью является определение тематики печатного издания, называется …
а) просмотровое
б) изучающее
в) ознакомительное
г) беспереводное
45. Вид чтения, при котором читающий получает до 70% неискаженной информации, называется …
а) ознакомительное
б) просмотровое
в) изучающее
г) аналитическое
46. Соответствия между видами чтения и нижним пределом зрелости чтения.
а) просмотровое чтение - 500 слов в 1 мин
б) ознакомительное чтение - 140-150 слов в минуту
в) изучающее чтение - 60 слов в минуту
г) беспереводное чтение
47. Соответствие между видами чтения и объемом понимания.
а) просмотровое чтение - понимание общей темы печатного издания
б) ознакомительное чтение - с общим охватом содержания
в) изучающее чтение - 100%
г) аналитическое чтение - детальное восприятие текста с анализом языковой формы
д) беспереводное чтение
48. Устная речь – это одна из форм общения при помощи языка, иначе может называться…
а) совокупностью говорения и понимания
б) говорением
в) монологом
г) диалогом
49. Продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение, называется …
а) говорением
б) устным общением
в) монологом
г) диалогом
50. Вид речи, пользуясь которой говорящий сознательно соотносит языковые знаки с соответствующим содержанием, обусловленным речевой ситуацией, называется …
а) инициативным
б) реактивным
в) имитативным
г) ассоциативным
51. Речь, которая представляет реакцию на внешний стимул, при которой внутренние побуждения отсутствуют, либо имеют второстепенный, подчиненный характер, называется …
а) реактивной
б) инициативной
в) имитативной
г) ассоциативной
52. Речь, отображающая уровень репродукции с осознанием его смысловой стороны, называется …
а) имитативной
б) инициативной
в) автоматической
г) схоластической
53. Речь, отображающая уровень репродукции без осознания его смысловой стороны, называется …
а) автоматической
б) инициативной
в) реактивной
г) ассоциативной
54. Речь, осуществляющаяся при воспроизведении отрезков текстов, выученных наизусть, с опорой на всевозможные ассоциации, часто без верного их понимания, называется …
а) схоластической (ассоциативной)
б) инициативной
в) реактивной
г) имитативной
55. Последовательность видов речи по возрастанию сложности высказывания.
а) ассоциативная (схоластическая)
б) автоматическая
в) имитативная
г) реактивная (ответная)
д) инициативная (спонтанная)
56. Форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников), иногда к самому себе, являющаяся активным видом речевой деятельности, рассчитанным на восприятие, называется …
а) монологом
б) диалогом
в) говорением
г) устной речью
57. Форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами, называется …
а) диалогом
б) монологом
в) говорением
г) устной речью
58.Вид речевой деятельности, связанный с выражением мыслей в графической форме, называется …
а) письмо
б) чтение
в) аудирование
г) говорение
59. Исключите из ряда трудностей ту, которая не относится к трудностям обучения технике письма.
а) наличие паронимов
б) полисемия букв
в) полисемия звуков
г) синонимичность буквенных обозначений
д) отсутствие звучания некоторых букв и буквосочетаний
60. Диктант, основное назначение которого закрепить в сознании учащихся звуко-буквенные отношения, установить прочную связь между зрительным и звуковым образом слов и словосочетаний
а) слуховой
б) зрительный
в) зрительно-слуховой
г) предупредительный
61. Соответствие между названием диктанта и способом его проведения.
а) слуховой – сначала чтение всего текста учителем, а затем диктовка по предложениям
б) зрительный – чтение текста учителем, заранее написанного на доске, а затем диктовка без зрительной опоры
в) предупредительный – перед началом диктанта учитель осуществляет предварительный разбор наиболее сложных орфограмм
г) зрительно-слуховой – одновременная запись диктуемого текста на доске и в тетрадях
д) проверочный
62. Процесс определения уровня знаний, навыков, умений обучаемого в результате выполнения им устных и письменных заданий, тестов и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения, называется …
а) контроль
б) контекстуальная догадка
в) корректировочный курс
63. Соответствие между названиями функций контроля и их содержанием.
а) контрольно-коррегирующая – выявление степени владения ЗУН с целью улучшения методики преподавания
б) контрольно-предупредительная – проверка ЗУН учащихся с целью обращения внимания учащихся на их пробелы
в) контрольно-стимулирующая – этап подготовки к контрольной работе
г) контрольно-обобщающая – выявление степени владения ЗУН по части курса обучения
д) контрольно-закрепляющая
64. Проведение контроля должно отвечать определенным общепедагогическим требованиям. Вычеркните из ряда требований то, которое не относится к его проведению.
а) прагматичность
б) регулярность
в) всесторонность
г) дифференцированный подход
д) объективность
е) соблюдение воспитательного воздействия оценки
65. Соответствие между видами контроля и их содержанием.
а) текущий – осуществление систематической контрольно-коррегирующей функции
б) тематический – проверка умений и навыков в результате изучения темы, параграфа
в) периодический – проверка усвоенного материала за учебную четверть или полугодие
г) итоговый – контроль умений и навыков в конце учебного года
66. Определение преподавателем содержания занятий и их материального обеспечения на какой-либо период учебной работы называется …
а) планирование
б) тестирование
в) целеполагание
г) варьирование
67. Ранним обучением иностранным языкам называется обучение в период …
а) с момента рождения до его поступления в школу
б) с момента рождения и до окончания начальной школы
в) обучения в начальной школе;
г) пребывания в детском саду
68. Исключите один принцип, который не относится к принципам раннего обучения.
а) научности
б) познавательной ценности
в) частотности
г) концентричности
69. На одну тему при раннем обучении отводится…. уроков.
а) от 15 до 25
б) до 10
в) от 25 до 30
г) от 30 до 35
70. При раннем обучении нужно вводить на одно занятие…. новых лексических единиц.
а) 5-7
б) 10
в) 3
г) до15
71. Вид деятельности, не относящийся к процессу раннего обучения иностранным языкам.
а) письмо
б) драматизация
в) физкультурные упражнения
г) говорение
72. Кабинет иностранного языка является …
а) звеном информационно-образовательной среды учебного процесса;
б) лингафонной лабораторией
в) средством обучения
г) звеном развивающего обучения
73. Кабинет иностранного языка на группу из 12-15 человек должен составлять … кв. м.
а) 40-50
б) 15-25
в) 25-35
г) 100
74. Расстояние между рядами в кабинете иностранного языка при традиционной планировке
а) 50-60 см
б) до 50 см
в) 1 м
г) 80 см
75. Удаленность первого стола от доски в кабинете иностранного языка при традиционной планировке должна быть…
а) 1,6-2 м
б) 1м
в) 1,5 м
г) 2-2,5 м
Примерный перечень вопросов и заданий к зачету
1. Методика как наука.
2. Основные задачи теоркурса «Методика преподавания иностранных языков».
3. Методы исследования в МОИЯ. Основные методические категории.
4. Связь методики с другими науками.
5. Разработайте фрагмент урока, учебник «Deutsch Schritte 1», стр. 15 (цели, задачи, план).
6. Цели, задачи, содержание и средства обучения иностранным языкам.
7. Разработайте фрагмент урока, учебник «Deutsch Schritte 1», стр. 26 (цели, задачи, план).
8. Психологические основы обучения иностранным языкам.
9. Разработайте фрагмент урока, учебник «Deutsch Schritte 1», стр. 31(цели, задачи, план).
10. Лингвистические основы обучения иностранным языкам.
11. Разработайте фрагмент урока, учебник «Deutsch Schritte 1», стр. 34 (цели, задачи, план).
12. Дидактические основы обучения иностранным языкам.
13. Разработайте фрагмент урока, учебник «Deutsch Schritte 1», стр. 36 (цели, задачи, план).
14. Методические принципы обучения иностранным языкам.
15. Разработайте фрагмент урока, учебник «Deutsch Schritte 1», стр. 39 (цели, задачи, план).
16. Формирование произносительных навыков говорения.
17. Формирование грамматических навыков говорения.
18. Формирование лексических навыков говорения.
19. Чтение как вид речевой деятельности и как цель обучения.
20. Говорение как вид речевой деятельности и как цель обучения.
21. Письмо как цель и как средство в обучении иноязычной речевой деятельности.
22. Аудирование как вид речевой деятельности и как цель обучения.
23. Контроль речевых умений учащихся.
24. Характеристика системы обучения иностранным языкам в средней школе.
Примерный перечень билетов к экзамену
№1
1.Обучение фонетике. Цель и задачи обучения фонетике. Формирование произносительных навыков говорения. Определение фонетики. Роль и место фонетики при обучении иностранным языкам в средней школе.
2.История развития и состояние раннего обучения на современном этапе.
__________________________________________________________________
№ 2.
1.Обучение фонетике. Проблемы обучения произношению. Основные пути обучения произношению. Упражнения. Контроль сформированности фонетических умений и навыков.
2.Раннее обучение. Цели, задачи, принципы.
__________________________________________________________________
№ 3.
1.Формирование грамматических навыков говорения. Определение грамматики. Роль и место грамматики при обучении иностранным языкам в школе. Цель и задачи обучения грамматике. Грамматический минимум.
2.Планирование учебного процесса. Виды планов.
_________________________________________________________________
№ 4.
1.Характеристика грамматических навыков, этапы и условия их формирования. Способы ознакомления с новым грамматическим материалом. Упражнения. Контроль сформированности грамматических умений и навыков.
2.Кабинет иностранного языка как информационная структура.
__________________________________________________________________
№ 5.
1.Формирование лексических навыков говорения. Определение лексики. Роль и место лексики при обучении иностранным языкам. Цель и задачи обучения лексике. Лексический минимум.
2.Технические средства обучения. Их роль при обучению иностранному языку.
__________________________________________________________________
№ 6.
1.Критерии отбора лексики устной речи и чтения. Характеристика лексических навыков. Приемы семантизации новых лексических единиц. Классификация упражнений. Контроль сформированности лексических знаний.
2.Урок иностранного языка. Его специфика.
__________________________________________________________________
№ 7.
1.Чтение как вид речевой деятельности и как цель обучения. Роль и место чтения в обучении иностранным языкам.
2.Подходы, существующие в современной методике обучения иностранному языку к проблеме типологии уроков.
__________________________________________________________________
№ 8.
1.Виды чтения: просмотровое, изучающее, ознакомительное и др. Содержание обучения чтению. Специальные принципы, определяющие работу по развитию чтения.
2.Характеристика начальной ступени обучения иностранному языку.
__________________________________________________________________
№ 9.
1.Говорение как вид речевой деятельности и как цель обучения. Характеристика монологической речи. Основные проблемы в обучении иноязычной речевой деятельности. Упражнения по формированию монологической и диалогической речи.
2.Характеристика средней и старшей ступеней обучения иностранному языку.
__________________________________________________________________
№ 10.
1.Говорение как вид речевой деятельности и как цель обучения. Характеристика диалогической речи. Основные проблемы в обучении иноязычной речевой деятельности. Упражнения по формированию монологической и диалогической речи.
2.Система внеурочной работы. Принципы её организации и проведения.
__________________________________________________________________
№ 11.
1.Письмо как цель и как средство в обучении иноязычной речевой деятельности. Письмо как вид речевой деятельности. Обучение технике письма.
2.История развития технических аудио-визуальных средств обучения.
__________________________________________________________________
№ 12.
1.Обучение технике письма. Обучение письменной речи. Система упражнений для обучения письму и письменной речи.
2.Основные виды технических аудио-визуальных средств обучения. Цели и способы их использования.
__________________________________________________________________
№ 13.
1.Аудирование как вид речевой деятельности и как цель обучения. Факторы, определяющие успешность аудирования иноязычной речи.
2.Кабинет иностранного языка как информационно-образовательная седа. Его оборудование.
_________________________________________________________________
№ 14.
1.Контроль речевых умений учащихся. Функции контроля на уроке иностранного языка. Требования к проведению контроля. Объекты контроля.
2. Трудности смыслового восприятия на слух. Система упражнений для обучения аудированию. Контроль умений и навыков аудирования.
_____________________________________________________________________________
7.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1 Основная литература
1. Гальскова методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 192 с.
2. , Никитенко и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
3. , Петров средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 256 с.
4. Макаревич на уроках иностранного языка. С. 32
7.2 Дополнительная:
1. Бим язык. Базовый курс. Концепция, программа. – М.: Новая школа, 1995. – 128 с.
2. теория и рпактика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 “Иностранный язык” – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.
3. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / , , и др. – М.: Высш. школа, 1982, 373 с.
4. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. – М.: Рус. Яз., 1991, 360 с.
5. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 “Иностр. яз.” - М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
7.3 Периодические издания
1. Периодическое издание газеты «Rundschau», Ульяновск;
2. Приложение к газете «1 Сентября» «Немецкий язык»;
3. Журнал «Vitamin De»;
4. Журнал «Иностранные языки в школе».
7.4. Интернет-ресурсы
www. bundesregierung. de
www. goetheinstitut. de
www. spiegel. de
www. aktuell-lexikon
www. europa. eu. int
http://cornelia. siteware. ch/blog/wordpress/2009/06/21/sprechen-als-hausaufgabe-voki
http://cornelia. siteware. ch/blog/wordpress/2009/11/14/dialog-karaoke.
http://www. magazine-deutschland. de/
http://www. tatsachen-ueber-deutschland. de/de/
http://www. swissworld. org/de/
http://www. oesterreichportal. at/s1.aspx
http://www. dw-world. de/dw/0,2142,265,00.html
http://www. magazine-deutschland. de/
http://www. feiertagsseiten. de/
http://www. tagesschau. de/
http://www. spiegel. de/
http://www. dw-world. de/dw/0,2142,265,00.html
http://www. daf-portal. de/uebungen/index. php? viewCat=22
http://www. daf-portal. de/uebungen/index. php? viewCat=22
http://deutschlektorinnen. /category/sprechen/
http://www. vitaminde. de
7.5. Методические указания к лабораторным занятиям (не предусмотрены)
7.6. Методические указания по организации изучения дисциплины
Курс “Терия и методика обучения иностранному языку” направлен на изучение особенностей протекания учебного процесса по иностранному языку в средней школе, представляет собой теоретическую дисциплину, направленную на овладение методическими знаниями и приобретение навыков и умений организации учебного процесса по иностранному языкку.
В рамках данного курса необходимо провести последовательное и всесоронее изучение протекания учебного процесса по иностранному языку, рассмотреть особенности школьного изучения иностранного языка.
В процессе чтения курса “Теория и методика обучения иностранному языку” студентам объясняются как теоретические основы методики преподавания иностранного языка в средней школе, так формируются и практические умения и навыки ведения уроков по разным аспектам языка в средней школе.
Таким образом, значимость курса сосотоит в том, что в рамках дисциплины “Теория и методика обучения иностранному языку” студенты приобретают знания, навыки и умения будущей профессиональной деятельности в качестве учителя иностранного языка.
7.7. Методические указания к выполнению самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов заключается в проработке текущего лекционного материала и соответствующих разделов из обязательной и дополнительной литературы, в подготовке сообщений и разработке планов уроков и фрагментов уроков на семинарских занятиях. Профессиональная направленность курса достигается усвоением студентами необходимой суммы сведений, позволяющих им чётко представлять себе пути обучения иностранному языку в средней школе и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык» и формирования у студентов умения разрабатывать и проводить урок иностранного языка в средней школе.
7.8. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий
1. Мультимедийная программа «ABBYY Lingvo 9,0»
2. Мультимедийная программа «Deutsch Universal»
3. Мультимедийная программа «Deutsch Рlatinum»
4. Мультимедийная программа «Живой немецкий»
5. Мультимедийная программа «Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента»
6. Мультимедийная программа «Учите немецкий»
7. Мультимедийная программа «Немецко-русский, русско-немецкий словарь»
8. Мультимедийная программа «Немецкий Deluxe»
9. Начальный курс немецкого языка "Delfin" с мультимелийным сопровождением
10. Звуковое мультимедийное приложение к учебнику «Deutsch universal».
11. Звуковое мультимедийное приложение к учебнику В. М Завьяловой, «Практический курс немецкого языка»
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: учебно-наглядные пособия и аудитории, оборудованные для индивидуальной работы с аудиолингвальным материалом и мультимедийными средствами для обеспечения возможностей работы с программой Power Point в процессе презентации лекционного материала.
Для наиболее эффективного освоения дисциплины в распоряжение студентов предоставлены:
- Классы и аудитории с компьютерным обеспечением:
Каб. 215, кафедра НЯ и МПНЯ:
1. Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2
Компьютер: Intel Pentium (R) 4 CPU 2.66 Hz 2.67 ГГц, 480 мб ОЗУ
2. Система: Microsoft Windows 2000
Компьютер: AMD-K6 ™ 2 D processor AT/ AT COMPATIBLE 81 396 KБ ОЗУ
Каб. 204, Мультимедийный кабинет:
1. Головной компьютер:
Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2
Компьютер: Intel Pentium (R) 4 CPU 3.00 Hz 3.01 ГГц, 512 мб ОЗУ
2. Рабочие компьютеры – 12 шт.
Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2
Компьютеры: Intel Pentium (R) 4 CPU 2.66 Hz 2.67 ГГц, 480 мб ОЗУ
3. Проектор: NEC VI 58 LCD
4. Принтер: MB 218
5. Экран 213 х 213
Каб. 202, Мультимедийный кабинет:
1. Головной компьютер:
Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2
Компьютер: Intel Pentium (R) 4 CPU 3.00 Hz 3.01 ГГц, 512 мб ОЗУ
2. Рабочие компьютеры – 12 шт.
Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2
Компьютеры: Intel Pentium (R) 4 CPU 2.66 Hz 2.67 ГГц, 480 мб ОЗУ
3. Проектор: Мультимедийный LCD проектор Toshiba S 20
4. Принтер: MB 218
5. Экран 213 х 213
Каб. 209, Фонолаборатория:
1. Система: Microsoft Windows XP Professional 2002 Service Pack 2
Компьютер: Intel Pentium (R) 4 CPU 2.66 Hz 2.67 ГГц, 480 мб ОЗУ
Оборудованный лингафонный кабинет “Диалог – 2”, который включает в себя: 12 индивидуадбных кабинок с пультом управления и встроенным магнитофоном (места учащихся), специальный стол со встроенным пультом управления и двумя магнитофонами (место преподавателя)
- Каб. 209, Фонолаборатория:
Магнитофоны для проигрывания аудиокассет (7 шт. “Айва”, “Сони” и др.);
Видеомагитофоны и плееры (12 шт. “Шарп”, “Хитачи” и др.)
Телевизоры (4 шт. “Сони”, “Филипс”);
Видеокамера (1 шт. “Сони”)
[1] Только для заочной формы обучения
[2] При наличии экзамена по дисциплине
**** Методические указания к выполнению курсовых работ представлены в УМК дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку» (Приложение ).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
