В состав учебно-методического комплекта по информатике для начальной школы входят:
— Информатика: учебник для 2 класса, в 2 ч. Ч. 1
— Информатика: учебник для 2 класса, в 2 ч. Ч. 2
— Информатика: рабочая тетрадь для 2 класса, в 2 ч. Ч. 1
— Информатика: рабочая тетрадь для 2 класса, в 2 ч. Ч. 2
— Информатика: контрольные работы для 2 класса
— Информатика: учебник для 3 класса, в 2 ч. Ч. 1
— Информатика: учебник для 3 класса, в 2 ч. Ч. 2
— Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса, в 2 ч. Ч. 1
— Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса, в 2 ч. Ч. 2
— Информатика: контрольные работы для 3 класса
— Информатика: учебник для 4 класса, в 2 ч. Ч. 1
— Информатика: учебник для 4 класса, в 2 ч. Ч. 2
— Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса, в 2 ч. Ч. 1
— Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса, в 2 ч. Ч. 2
— Информатика: контрольные работы для 4 класса
— , «Информатика. Программа для начальной школы», 2–4 классы
— Информатика и ИКТ. 2 класс: методическое пособие
— Информатика и ИКТ. 3 класс: методическое пособие
— Информатика и ИКТ. 4 класс: методическое пособие
— Введение в информатику: комплект плакатов и методическое пособие
— , Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие
—
Электронное сопровождение :
— ЭОР Единой коллекции к учебнику и др. «Информатика», 2 класс (http://school-collecti. on. edu. ru/);
— ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection. edu. ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class)[]=45&subject[]=19);
— ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя 2класс, и др.;
— ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя,3 класс, и др.;
— ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя 4,класс и др.;
— авторская мастерская (http://metodist. lbz. ru/authors/informatika/4/);
— лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodist. lbz. ru/lections/8/).
В начальной школе не рекомендуется организация обучения в открытой информационной среде. Содержание компонентов ориентировано на организацию познавательной деятельности учащихся с использованием ИКТ и ресурсов локальной сети школы. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий по «Информатика» (2-4 классы) приводит к значительному расширению информационного поля учащегося и учителя в процессе обучения, развитию ИКТ-компетентности учащихся, к способности использовать сетевые ресурсы школы для реализации индивидуальных познавательных интересов младших школьников. К каждому уроку информатики имеются электронные образовательные ресурсы.
Осуществляется сетевая методическая поддержка средствами сайта методической службы издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» www. metodist. lbz. ru.
Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатике и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков при изучении других дисциплин — это:
— минимальная модель:
§ один компьютер на рабочем месте учителя;
§ презентационное оборудование;
§ выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет — только для учителя начальной школы, для учащихся — все приготовлено учителем («давайте познакомимся...»));
§ целевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении информатике;
§ цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР www. school-collection. edu. ru);
— базовая модель:
§ компьютерный класс (сеть, сервер);
§ презентационное оборудование;
§ выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет — только для учителя начальной школы, для учащихся — все приготовлено учителем («давайте познакомимся...»));
§ ресурс к на сайте Единой коллекции ЦОР www. school-collection. edu. ru;
§ сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе для поддержки работы учащихся при обучении информатике;
§ цифровые зоны: компьютерной графики (граф — планшеты на каждом рабочем месте, цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР www. school-collection. edu. ru), клавиатурного письма;
— расширенная модель:
§ компьютерный класс (2 компьютерных класса и более, сеть, сервер);
§ презентационное оборудование;
§ выход в Интернет (в начальной школе выход в открытое информационное пространство сети Интернет —только для учителя начальной школы или под руководством и в присутствии учителя, для учащихся на уроке — все приготовлено учителем («давайте познакомимся ...»));
§ ресурс к на сайте Единой коллекции ЦОР www. school-collection. edu. ru;
§ сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе для поддержки работы учащихся при обучении информатике;
§ цифровые зоны начальной школы — это дополнительные специализированные лаборатории или отдельные компьютеры, на которых установлено специальное оборудование и программное обеспечение: цифровая киностудия (соответствующие программы, микшерский пульт, магнитофоны, разные кинокамеры и др.); издательское рабочее место (верстальные программы, корректоры, словари и др., брошюровщик, ризограф); рабочее место для Web-дизайна (графический планшет, Web-конструкторы, сканеры, сложные графические пакеты для работы с фото и видео) и др.
2 класс
Глава 1. «Виды информации. Человек и компьютер»
§1. Человек и информация, §2. Источники информации, §3. Компьютер и его части, §4.Приемники информации, §5.Какая бывает информация
Личностныекачества
— Актуализация примеров и сведений из личного жизненного опыта.
Регулятивные
— Определение промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Общеучебные
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, знаком.
Логические
— Формирование понятия «Главное»
— Необходимость использовать действия анализа, синтеза, классификации
Знаково-символические
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, знаком.
Постановка и решение проблем
— Практические задания содержат проблемные вопросы, для ответа на которые возможно поставить эксперимент.
Коммуникативные
— Владение монологической, диалогической формами речи,
— Умение работать в группах
Мы научились
Оперировать понятиями «информация», Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос.
Понимать роль органов чувств в восприятии человеком информации. Что мы живем в мире информации, которую получаем с помощью органов чувств, что такое источник информации, что кроме источников информации существуют и приемники; что информация передается от источника к приемнику, что компьютер – это помощник человека при работе с информацией; что компьютер представляет собой систему из взаимосвязанных частей.
Соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ. Приводить примеры различных способов восприятия информации. Ориентироваться в структуре учебника и системе условных обозначений.
Научились определять вид информации по способу восприятия ее человеком, анализировать предметы, воспринимаемые с помощью органов чувств; определять и называть источники информации разных видов, определять и называть приемники информации, различать природные и искусственные источники информации
Самостоятельно набирать текст на клавиатуре.
Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы
Определять устройства компьютера и их назначение.
Набирать слова и фрагменты текста, используя клавиатуру.
ГЛАВА 2. «Кодирование информации»
§6. Языки людей и язык программирования, §7.Письменные источники, §8.Кодирование информации,§9. Носители информации
Регулятивные
— Оценка – выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Общеучебные
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами.
Логические
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, биологических и технических системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах.
Знаково-символические
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, знаком.
Личностныекачества
— Актуализация примеров и сведений из личного жизненного опыта: примеры с записками, берестяной грамотой, камнем, магнитными дисками, следами на снегу, из текста параграфа, с буквами греческого и латинского алфавита, примеры с которыми учащиеся могли сталкиваться на уроках окружающего мира или при чтении книг.
Регулятивные
— Определение промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Общеучебные
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, знаком.
Логические
— Формирование понятия «Главное»
— Необходимость использовать действия анализа, синтеза, классификации
Знаково-символические
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, знаком.
— Постановка и решение проблем
— Практические задания содержат проблемные вопросы, для ответа на которые возможно поставить эксперимент.
Коммуникативные
— Владение монологической, диалогической формами речи,
— Умение работать в группах
Мы научились
Оперировать понятиями информация, носители информации, естественный и искусственный язык, язык программирования, данные, письменные источники, книга, свиток, архивы.
Понимать, что такое носители информации, для чего их используют, что такое кодирование и как люди кодируют информацию; что письменные источники хранят закодированную информацию – данные; что существуют естественные и искусственные языки; чем они различаются. информацию, используя таблицу кодов. Различать основные виды носителей информации.
Иметь представление о древних и современных носителях информации.
Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос.
Устанавливать соответствие между видом носителя и типом хранимой информации
Научиться кодировать информацию разными способами; пользоваться письменными источниками информации; использовать клавиатуру для ввода текста.
Набирать слова и фрагменты текста, используя клавиатуру
Анализировать способы кодирования
Применять различные способы кодирования.
Выбирать способ кодирования в зависимости от цели кодирования.
Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос
Анализировать способы кодирования
Выбирать способ кодирования в зависимости от цели кодирования.
Глава 3. «Информация и данные»
§10.Текстовые данные, §11.Графические данные, §12.Числовая информация, §13.Десятичное кодирование, §14.Двоичное кодирование, §15. Числовые данные
Личностные качества
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта примеры: из параграфа, с измерением времени,
Регулятивные
— Определение промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
— Оценка – выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Общеучебные
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, знаком.
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами.
Логические
— Формирование понятия «Главное»
— Необходимость использовать действия анализа, синтеза, классификации
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, биологических и технических системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах.
Знаково-символические
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, знаком.
— Постановка и решение проблем
— Практические задания содержат проблемные вопросы, для ответа на которые возможно поставить эксперимент.
Коммуникативные
— Владение монологической, диалогической формами речи,
— Умение работать в группах
Мы научились
Понимать, что такое текст, текстовая информация и текстовые данные; что такое числовая информация, какая она бывает; что десятичное кодирование – это кодирование числовой информации с помощью десяти цифр – десятью знаками; принципы десятичного кодирования; понимать и использовать правила десятичного кодирования; для чего используется код из двух знаков: цифры 0 и цифры 1;, чем числовые данные отличаются от числовой информации и что общего между ними.
Осуществлять ввод текстовой информации с клавиатуры в текстовом редакторе.
Научиться создавать текст в рабочей тетради и с помощью компьютера; отличать текстовые данные от графических, сравнивать их между собой; различать информацию о количестве предметов и о порядке предметов; отличать текстовые данные от числовых и сравнивать их между собой; кодировать числовую информацию с помощью нулей и единиц и отличать двоичное кодирование от десятичного кодирования.
Оперировать понятиями: схема, диаграмма, графические данные; число, количество предметов, порядковый номер, числовые данные;
Различать способы обработки текстовой и графической информации; способы кодирования информации; данные: текстовые, числовые и графически.
Выбирать способы представления информации.
РазличатьУмение применять полученные знания
Глава 4. «Документ и способы его создания»
§16. Документ и его создания, §17. Электронный документ и файл, §18.Поиск документа, §19.Создание текстового документа, §20.Создание графического документа.
Личностные качества
— Актуализация примеров и сведений из личного жизненного опыта:, из текста параграфа, со словами, с которыми учащиеся могли познакомиться на уроках русского языка, чтения.
Регулятивные
— Определение промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Общеучебные
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, знаком.
Логические
— Формирование понятия «Главное»
— Необходимость использовать действия анализа, синтеза, классификации
Знаково-символические
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, знаком.
— Постановка и решение проблем
— Практические задания содержат проблемные вопросы, для ответа на которые возможно поставить эксперимент.
Коммуникативные
— Владение монологической, диалогической формами речи,
— Умение работать в группах
Мы научились
Понять, что такое документ, какие документы бывают и как они создаются; что такое электронный документ и что такое файл; что такое поиск документа; как создать текстовый электронный документ с помощью текстового редактора;что графический документ можно создать с помощью фотоаппарата, сканера, графического планшета и графического редактора.
Приводить примеры документов.
Знать важное свойство документов.
Научиться использовать различные документы для получения информации; искать нужный документ в архиве, библиотеке или в Интернете по ключевому слову; описывать достоинства и недостатки электронных документов с точки зрения их хранения и передачи; создавать электронный текстовый документ; создавать электронный графический документ; создавать электронный текстовый документ; создавать электронный графический документ.
Различать технологии поиска документа
Освоить приемы работы с текстом.
Обобщать информацию о способах создания документа
Различать способы создания текстовых и графических документов
3 класс
Глава 1. Информация, человек и компьютер
§1. Человек и информация
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
— Проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
ОбщеучебныеУУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
— Проблемный вопрос в параграфе: «Зачем человеку несколько органов чувств?» — возможность организации проблемного диалога или эксперимента на уроке. Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
§2. Источники и приемники информации
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с диалогом друзей, книгами, бабушкой и внуком, розой и др.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное».
Знаково-символическиеУУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
§3. Носители информации
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни, а также межпредметные связи с уроками окружающего мира.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное».
Знаково-символическиеУУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
§4. Компьютер
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с компьютером, который уже знаком учащимся.
РегулятивныеУУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
ЛогическиеУУД:
— Формирование понятия «Главное».
Знаково - символические УУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
Мы научились
Регулятивные УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
ОбщеучебныеУУД:
— Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
ЛогическиеУУД:
— Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символическиеУУД:
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава 2. Действия с информацией
§5. Получение информации
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символическиеУУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
— Задания дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§6. Представление информации
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
ОбщеучебныеУУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом действий
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символическиеУУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом действий
Постановка и решение проблем
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
КоммуникативныеУУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§7. Кодирование информации
ЛичностныеУУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символическиеУУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§8. Кодирование и шифрование данных
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
ОбщеучебныеУУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символическиеУУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
КоммуникативныеУУД:
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§9. Хранение информации
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
ОбщеучебныеУУД:
— Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
ЛогическиеУУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаково-символическиеУУД:
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
КоммуникативныеУУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
