« Личность
в
социуме »
(Воспитательная система МОУ «Шелаевская средняя
общеобразовательная школа» Валуйского района)
Автор:
, директор МОУ
«Шелаевская средняя
общеобразовательная школа»,
, заместитель
директора по воспитательной
работе
2013г.
Под воспитательной системой Шелаевской средней школы мы понимаем, организационно-функциональную структуру, сложившуюся в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива школы и внешкольных учреждений в системе УВК по реализации общих целей воспитания на базе Центра образования и культуры, характеризующуюся интегративными качествами образования, воспитания и развития культуры на селе.
Раздел 1.
Исходное состояние воспитательной системы
В МОУ «Шелаевская средняя общеобразовательная школа» сложился достаточно стабильный по численности коллектив учащихся. За последние три года в ней ежегодно учатся в среднем 275обучающихся.
Мальчиков насчитывается примерно 134 учащихся, девочек - 141
Стабильным остается и количество классов-комплектов – 13. Средняя наполняемость класса составляет 18-19 человек. В начальном звене школы насчитывается 110 учащихся, в среднем – 121; в старших классах обучается 37 человек.
В школе всего 51 работник. Из них: административный персонал-5, учителей – 22, прочего педагогического персонала - 7 . Имеется психолого - логопедическая служба.
По образованию контингент выглядит следующим образом:
- высшее образование – 31
- среднее специальное – 4
- непедагогическое - 4
По категориям:
высшая – 13
первая – 11
вторая – 4
соответствие занимаемой должности - 2
без категории - 4
В школе работают 8 мужчин и 29 женщин учителей.
По возрастному составу:
до – 30 лет – 3
до – 40 лет – 13
до – 50лет – 13
до – 60 лет – 6
По педагогическому стажу:
до 5 лет – 4
до 10 лет – 2
до 20 лет – 13
до 25 лет – 3
свыше 25 лет – 12
В Шелаевской средней школе работают:
народный учитель – 1
почетный работник общего образования – 8
награждённые «Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ» - 1 человек
В учреждении созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса. Имеется 19 учебных кабинетов, из них 19 оснащены АРМ (автоматизированным рабочим местом учителя). В школе имеются оборудованные учебные лаборатории химии и физики, 2 лингафонных кабинета,1 мобильный переносной лингафонный кабинет, 1 компьютерный класс, имеются современные кабинеты русского языка и литературы, географии, биологии, кабинет социально-психолого-логопедической службы. Оборудование кабинетов отвечает требованиям для школьных кабинетов. В учебном процессе используются: 60 компьютеров; 10 ноутбуков,1 планшет, документ-камера; 16 интерактивных досок; 19 проекторов; 12 принтеров; 2 сканера; 5 многофункциональных устройств.. Все компьютеры имеют доступ к сети Интернет и объединены в единую локальную сеть. Имеется столовая на 120 посадочных мест.
Информационная база школы отвечает необходимым требованиям. Школьная библиотека имеет два помещения: читальный зал и книгохранилище. Фонд библиотеки представлен художественной, учебно-методической литературой, мультимедийными средствами обучения. Общий фонд библиотеки составляет 15434 единиц экземпляров : художественный - 4327 единиц; учебный фонд (энциклопедии, словари, справочники, брошюры, журналы) – 6078 единиц. В читальном зале имеется 3 компьютера, 2 принтера, сканер. Учебниками обеспечены 100% процентов учащихся.
Созданы необходимая база для занятий физической культурой и спортом: спортивный зал, спортивно-гимнастический комплекс, стадион с футбольным полем.
В школе создан ресурсный центр по профессиональной подготовке учащихся по специальности «Водитель категории «В», тракторист категории «С». Для практического вождения имеются автомобиль ВАЗ – 21053, трактор МТЗ -82.
Школа работает в режиме шестидневки. Являясь школой с продленным днем, занятия с учащимися организованы с 830 до 2030. Кроме уроков в школе проводятся занятия по интересам детей во второй половине дня за счёт часов внеурочной деятельности и ставок педагогов дополнительного образования.
Из всех детей, обучающихся в школе, практически здоровыми являются 170 человека. С хроническими заболеваниями насчитывается 13 учащихся.
По социальному статусу школьники определились следующим образом:
в многодетных семьях – 34 учащихся (18 семей);
неполных семьях - 64
сирот – 1;
детей инвалидов – 8;
на учете в ГДН– нет;
на внутришкольном учете – 2 человека.
Население района школы состоит главным образом из числа работников перерабатывающих предприятий, индивидуальных предпринимателей, служащих, творческих работников. Значительная часть населения работает в органах внутренних дел, пограничной и таможенной службах. Третья часть населения - пенсионеры. В микрорайоне школы находится Шелаево», торговые предприятия, кафе, бары.
Школа имеет контакты с Белгородским Государственным университетом, Валуйским педагогическим колледжем.
Став Центром образования и культуры, школа значительно расширила возможности воспитательной работы. В рамках Центра образования и культуры действует свыше 50 клубов и занятий по интересам, секций и кружков, факультативов и студий. Школа стала во главе Центра образования и культуры, прошла этап учебно-воспитательного комплекса и получила юридический статус новой модели образовательно-воспитательного учреждения на селе. В школе успешно реализуется программа, направленная на гражданское становление личности. Школа имеет свои традиции. Самыми значительными среди них являются:
- праздник «День знаний», посвященный началу учебного года;
- линейка Памяти, посвященная освобождению села от немецко-фашистских захватчиков;
- праздник Детства;
- отчетный концерт ЦОК;
- праздник Последнего звонка;
- выпускной бал.
За последние годы школа имеет немало достижений. Сегодня школа имеет немало достижений:
- Победитель конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в 2007 году
- Участник Национального Реестра «Ведущие образовательные учреждения России» за 2009 год
- 5-кратный победитель и Лауреат областного и республиканского конкурса «Школа года».
- 2-кратный Лауреат конкурса им. Макаренко.
- Многократный победитель и Лауреат областного и республиканского конкурса ученических производственных бригад.
Обучающиеся школы являбтся лауреатами и победителями Всероссийских конкурсов - 4 человека, 3 человека стали победителями и призёрами областных конкурсов.
В конкурсах исследовательских работ по различным направлениям школа всегда имеет победителей и призёров. Музей, созданный по инициативе педагогического коллектива на базе сельского ДК, в смотре, посвященном 65-летию Победы в Великой Отечественной войне, стал лучшим в Белгородской области. Учащиеся школы в областных конкурсах «Мы – Белгородцы! Думай, решай, действуй!» дважды становились победителями социальных проектов.
Педагогический коллектив школы видит проблемы в воспитании подрастающего поколения и жителей села и определяет пути их решения. Наиболее значительными из них являются:
Проблемы | Пути решения |
1.Менее половины школьников, по мнению классных руководителей, можно назвать воспитанными. | Внедрение личностно-ориентированной технологии воспитания. Работа по внедрению воспитательной системы. |
2 Недостаточно эффективна деятельность родителей в ходе воспитания в семье. | Работа постоянно действующего родительского всеобуча. Проведение совместных мероприятий детей, родителей, учителей. Работа семейных клубов. |
3. Имеют место вредные привычки среди учащихся, родителей, жителей села: курение, употребление алкогольных напитков | Пропаганда здорового образа жизни. Создание условий для самореализации личности. |
4. Слабо используется технология мониторинга результативности воспитательной работы в коллективе. | Проведение МО классных руководителей по теме, оказание помощи классным руководителям психолого-педагогической службой школы. |
5. Ярко выражены недостатки морально-этического плана жителей села. | Педагогизация внешкольной среды: проведение лекций, бесед, создание клубов по интересам, включение жителей села в КТД |
II. Проектируемое состояние воспитательной
системы.
2.1. Теоретико-методологические основы системы
Методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы « Личность в социуме» составили идеи и научные труды известных педагогов и ученых: , , .
Теоретической базой и практическим руководством учебно-воспитательного процесса школы является технология КТД. Суть ее заключается в том, чтобы через КТД увидеть и оценить деятельность личности, дать ей возможность раскрыть свои способности и таланты.
2.2. Ценностные ориентиры воспитательной системы
Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование личности, обладающей следующими характеристиками.
:
 |
III. Целеполагание воспитательной системы.
Концепция « Личность в социуме» - это основные направления школы, которая реализует следующую цель:
Интенсивное воспитание, образование и развитие личности школьника на основе традиционных и инновационных методов и форм учебно-воспитательной и развивающей деятельности в сочетании со здоровье сберегающими технологиями.
Отдельные ученые, специалисты в области педагогики пытаются выделить в процессе воспитания и развития личности определенные задачи в составляющих институтах, оказывающих непосредственное влияние на формирование личности через систему образования, воспитания и социальной среды. По нашему убеждению и по условиям жизнеобитания личности в сельской местности, трудно выделить отдельное направление, способствующее целостному процессу развития личности. Вот почему мы считаем, что для целостного, гармонического развития личности необходимо решать триединую задачу: образование, воспитание и социализация личности. Отсюда, в качестве главных задач мы определили:
Задачи воспитательной системы:
1. Создание условий для безболезненного перехода ребенка из семьи и детского сада в школу и далее в социум.
2. Используя систему коллективных творческих дел, выходящих далеко за рамки школы развивать систему общественного воспитания личности, формировать такие способы коллективного взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых, при которых каждый член коллектива может проявлять инициативу, самостоятельность, ответственность, способность к творчеству и сотрудничеству друг с другом.
3. Создание максимума условий для физического, нравственного и духовного развития личности.
4. Этическое и эстетическое воспитание с учетом местных традиций и обычаев.
5. Физическое совершенствование и укрепление здоровья.
6. Создание условий для подготовки к трудовой деятельности и службе в рядах Российской армии.
Важнейшие принципы воспитательной системы:
1. Гуманизм и демократизация жизни.
2. Интеграция воспитательно-образовательных усилий семьи, внешкольных учреждений, школы, предприятий и учреждений микро социума.
3. Преемственность педагогических действий в дошкольном, школьном и после школьном периодах развития личности.
4. Преобладание личностно-ориентированного подхода к воспитанию.
Механизм функционирования в системе.
Функционирование и развитие экспериментальной деятельности учебно – воспитательного комплекса в статусе Центра образования и культуры определяются согласованием образовательно-воспитательных и организационных моделей на основе особой системы управления.
Специфическая особенность управляющей системы Центра образования и культуры определяются:
- наличием субъектов управления, реализующих систему самореализации личности;
- усилением управленческой функции координации между всеми субъектами, ответственными за идею самореализации личности;
- определенной трансформацией функции контроля, который в Центре образования и культуры выполняет роль обратной связи, дающее своевременное, всестороннее и объективное представление о самочувствии субъектов Центра и населения села;
- особой системой подготовки и переподготовки педагогических и культурно-просветительских кадров, способных работать в условиях Центра образования и культуры.
Управление Центром образования и культуры.
Суть проблемы управления Центром образования и культуры заключается в согласовании между образовательно-воспитательной и управленческой моделями, без чего в принципе невозможна гармония образовательных, воспитательных и организационных процессов. Рассматривая образовательную парадигму Центра, с последующими подразделением на конкретные цели для каждой ступени, учитывая сложность и неоднородность самого объекта управления, следует понимать, что мы имеем дело ни с какой-либо одной содержательной моделью, а с целой системой моделей, каждая из которых имеет ярко выраженную специфику.
Новым в Центре образования и культуры (как модели сельского воспитательного комплекса) являются не просто отдельные его ступени, работающие по известным образовательным и воспитательным программам, а их оптимальная интеграция и комбинация.
Учитывая деление Центра образования и культуры на относительно самостоятельны ступени, работающие в логике разных образовательно-воспитательных программ, к тому же находящихся в разных зданиях, мы используем так называемую дивизионную структуру управления, которая предполагает большую степень автономности каждого структурного подразделения как в решении практических вопросов, так и в стратегии развития каждой ступени субъектов Центра образования и культуры, если это не противоречит стратегии Центра в целом.
Рассматривая управленческую систему Центра образования и культуры, следует иметь в виду и тот факт, что в процессе его функционирования и развития могут возникнуть различные проблемы управленческого характера. На наш взгляд, главной проблемой, как бы нанизывая на себя все остальные, является оптимальное сочетание централизации и децентрализации управления.
Такова, на наш взгляд, диалектика управленческой модели Центра образования и культуры, суть которой – оптимальное сочетание иерархических структур с достаточной автономией и самостоятельностью модулей Центра.
Функциональные обязанности субъектов управления Центра образования и культуры определяются «Уставом» и «Положением об опытно-экспериментальном Центре образования и культуры на селе» Кроме того, наиболее подробная детализация управленческой деятельности Центра определена автономными, служебными инструкциями и характеристиками с учетом специфики деятельности каждого субъекта, добровольно вошедшего в состав ассоциации учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений микрорайона села.
Структура концепции воспитательной системы.
1. Малышкина школа (ясли – детский сад, от 1,5 до 6-7 лет)
2. Школа доверия (1 – 4 классы)
3. Школа самоутверждения и коллективизма (5-9 классы)
4. Школа выбора и совершенствования (10-11 классы)
5. Школа мужества, добра и счастья (18 лет и старше)
Общие направления деятельности 5 ступеней:
1.Воспитание на основе лучших традиций русского народа, села, школы.
2. Развитие интеллекта и творчески мыслящей личности.
3. Воспитывающий, личностно общественно значимый труд.
4. Этическое и эстетическое воспитание с учетом местных традиций и обычаев.
5. Физическое совершенствование и укрепление здоровья.
6. Семья и среда - важные звенья формирования гражданина.
Малышкина школа
1 – я ступень (1,5 – 6-7 лет)
Цель: Укрепление здоровья детей, формирование умений удивляться; развитие у детей потребности и способности заботиться о себе, друг о друге, об окружающих, бережного отношения к живым существам и доброго отношения к миру.
Развитие речи, начальных мыслительных операций; певческих и хореографических навыков.
Педагогические условия и виды деятельности:
1. Основной вид деятельности – сюжетно-ролевые игры, а также занятия по форме путешествий. Через игры, сюжетно - ролевые игры, дидактические, музыкально-дидактические, игры-драматизации, игры-забавы, экскурсии - развитие интереса к жизни и деятельности людей, к явлениям природы, познанию окружающего мира, воспитание бережного отношения к природе.
2. Музыкально-хореографические занятия, обучение изобразительным и прикладным видам искусства.
3. Физкультурно-оздоровительная работа на свежем воздухе.
Все занятия и виды деятельности ведут квалифицированные специалисты–педагоги. В штате Малышкиной школы работают педагоги: психолог, логопед, музыкант, хореограф, учитель физкультуры, воспитатели детского сада.
Ориентировочная модель выпускника детского сада
 |
Школа доверия
II ступень (1 – 4 классы)
Цель: Развивать умение ребенка сотрудничать в коллективе класса; пробуждать потребность в творческой деятельности; создавать условия, для
успешной деятельности, помогать ребенку, преодолевать трудности в любом виде деятельности.
Педагогичесикие условия и виды деятельности:
1. В коллективе класса организуется разнообразная деятельность по интересам в микро группах, система коллективных творческих дел и дел поисково-краеведческого и проблемного характера.
2. Шефские связи с «Малышкиной школой» для помощи в изготовлении простейших игр и игрушек, оформление дидактических заданий, для создания и ремонта наглядных пособий, наличие общих интересных дел, демонстрация своих способностей перед малышами.
3. Трудовое обучение предполагает работу с природным материалом, тканью, бумагой, но доминирующим является работа на пришкольном участке, в теплице, саду, на цветниках; уход за домашними животными в целях привития навыков работы и жизни на селе.
Особое внимание уделяется выработке навыков самообслуживания, формирование качеств рачительного хозяина.
4. Изучение жизни своего села. Знакомство с традициями народов. Поисковая работа «Мой отчий край, моя деревня».
5. Уроки хореографии, музыки, изобразительного искусства. Эстетический всеобуч. Ежегодные фестивали – отчеты школы искусства.
6. В физическом воспитании три урока физкультуры, один урок хореографии, прогулки и подвижные игры на свежем воздухе. Спортивно-массовые игры и эстафеты, «Семейные старты».
7. Знакомство и занятия с простейшими операциями на компьютерной технике
Ориентировочная модель выпускника второй ступени:
 |
.
Школа самоутверждения и коллективизма
III ступень (5 – 9 классы)
Цель: Завершение базового и общеобразовательного процесса. Подготовка к выбору формы дальнейшего образования и саморазвития.
Формирование, у учащихся своего круга интересов, ответственности за конечный результат.
Педагогические условия и виды деятельности:
1. Система коллективных творческих дел.
2. Трудовая деятельность школьников с обязательным реальным общественно-полезным и личностно значимым результатом (коллективный и индивидуальный труд с товарищами, родителями, создание школьных огородов, садов, конкурсы, выставки проведение праздников труда).
3. Организация и работа творческих неформальных объединений, разновозрастных и одновозрастных отрядов по интересам по месту жительства, семейных клубов.
4. Совершенствование и развитие эстетического и этического воспитания через школу искусств (музыкальная школа, хоровое пение, хореографическая студия, кружки народного творчества, занятия изобразительным и прикладным искусством, поэтика, драматургия).
5. Дальнейшее развитие спортивно-массовой и туристско-краеведческой работы.
6. Формирование активной гражданской поэзии, правовой культуры.
7. Соуправление и самоуправление.
8.Тесная связь с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Главные принципы: помочь, вдохновить, спасти, защитить.
8. Профориентационная работа.
9. Участие в научно-исследовательской деятельности школьного
общества
Ориентировочная модель выпускника третьей ступени:
Школа выбора и совершенствования
IV-я ступень (10-11 классы)
Цель: формирование устойчивого характера, взглядов и мировоззрения.
Через организацию и взаимодействие с коллективом формировать свое отношение к миру, ответственности за свои действия и поступки, умение выбрать среду деятельности и сознательная подготовка к ней.
Подготовка молодежи к самостоятельной жизни.
Педагогические условия и виды деятельности:
1. Создание многопрофильного трудового политехнического комплекса, обеспечивающего учащимся выбор будущей профессии с учетом личных интересов и потребностей села.
2. Руководство коллективными творческими делами и участие в них.
3. Участие в научно-исследовательской деятельности школьного
общества
4.Самостоятельное решение вопросов школьной жизни через органы ученического самоуправления.
5.Руководство спортивными секциями, работа судьями – инструкторами для учащихся II и III ступени.
6. Творческие отчеты выпускников перед школьными коллективами.
Предполагаемая модель
выпускника школы:
 |
Школа мужества, добра и счастья
V ступень (18 лет и старше)
Цель: дальнейшее совершенствование и развитие личности, ее гуманистических начал.
Укрепление связей и влияние взрослого населения на формирование лучших качеств личности. Передача опыта и навыков, укрепление лучших традиций села.
Проявление заботливого отношения молодежи и взрослого населения друг о друге, укрепление семейно-бытовых традиций, сохранение и развитие села, как формы жизненного пространства человека.
Создание условий счастливой и радостной жизни всем категориям населения.
Педагогические условия и виды деятельности:
1. Педагогизация внешкольной среды. Психолого-педагогический всеобуч населения.
2. Создание разветвленной сети кружковой работы, секции, клубов по интересам; организация и проведение совместных коллективных мероприятий и творческих дел учащихся, родителей и жителей села; проведение совместных, традиционных праздников и гуляний.
3. Организация работы клубов «Моя семья», «Мое хозяйство», «Ветеран».
4. Постоянные связи и контакты с выпускниками школы, организация и празднование юбилейных встреч и дат в жизни школы и села, передача и напутствие эстафеты выпускников школы.
Ведение летописи села, книг Памяти и Почета.
Предполагаемая модель
жителя села – пятая ступень:
 |
Микросоциум Центра образования и культуры
СТРУКТУРА САМОУПРАВЛЕНИЯ ШЕЛАЕВСКОЙ
СРЕДНЕЙ ШКЛЫ
Этапы деятельности по построению воспитательной системы | |||||
этап | сроки | задачи | содержание | Формы деятельности | результативность |
1 Подготовительный | 2000-2001г. | Накопление теоретического и эмпирического материала для детальной разработки воспитательной системы; | Создание инициативной группы для разработки проекта воспитательной системы; ознакомление педагогов с научно-методической литературой | Заседания педагогических советов, заседания методических объединений классных руководителей, теоретические семинары, заседания творческой группы. | Создание методолого-теоретического и методического обеспечения, формирование системного мышления педагогов, их психологической готовности к положительному восприятию данного проекта. |
2 Становление воспитательной системы | 2001-2004г. | Разработать основные положения концепции воспитательной системы, провести исследование уровня воспитанности учащихся. | Подбираются диагностические методики для изучения личности, формирование ученического и педагогического коллектива, разрабатывается образ выпускника каждой ступени | Заседания педагогического совета, совета по народному образованию, деятельность МО классных руководителей, классные часы, родительские собрания | Создание основных положений концепции воспитательной системы, разработка основной модели личности. |
3 Практический | 2005 – 2007 | Разработать программу воспитания; создать условия для самореализации личности; создать банк методик психолого - педагогической диагностики развития личности; работать над расширением связи с внешкольными учреждениями дополнительного образования и субъектами социокультурного комплекса | Создание школьного банка методических разработок, создание воспитательной программы, изучение инновационной практики педагогов, поддержание постоянных контактов с учреждениями дополнительного образования и субъектами социокультурного комплекса | Заседание МО классных руководителей, проведение заседаний координационного центра, теоретические семинары, классные часы, КТД, | Реализация целей и задач воспитательной системы, составление договоров о совместной деятельности учреждений дополнительного образования и субъектов социокультурного комплекса |
4 Обобщающий | 2008г.- 2009г. | Проанализировать процесс и результаты реализации в концепции воспитательной системы; обобщить опыт педагогов, родителей и других участников воспитательного процесса по реализации концепции, разработать методические рекомендации по внедрению воспитательной системы в практику педагогической системы. | Проведение расширенного мониторинга и сравнительного анализа с данными результатами 2000; обобщение опыта работы по реализации воспитательной системы; подведение итогов и планирование дальнейшей работы. | Компьютерный мониторинг состояния воспитательной системы; работа творческой группы над созданием методических материалов; заседание советов по народному образованию. | Определение перспективы развития воспитательной системы; презентация опыта. |
5. Внедренческий | 20 | Активное внедрение основных положений воспитательной системы на всех ступенях | Разработка программ по различным направлениям деятельности. Тесное взаимодействие субъектов социокультурного комплекса по реализации разработанных программ. | Совместные праздники, КТД, работа педагогического всеобуча среди родителей и населения, проведение конференций для родителей и населения | Повышение уровня воспитательного и образовательного потенциала обучающихся всех ступеней. |
Схема реализации воспитательной работы в концепции «Личность в социуме» МОУ «Шелаевская средняя общеобразовательная школа».
 |
Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы
Критерии | Показатели | Диагностические средства |
Физическое развитие личности | 1. Состояние здоровья учащихся, проявление заботы о своем здоровье. 2. отношение к занятиям спортом. 3. Уровень развития физического качества личности | 1. Анализ состояния здоровья детей и всего социума. 2. Тестирование уровня проявления основных физических качеств. 3. Анкетирование школьников «Как Вы относитесь к своему здоровью?» |
Нравственное развитее личности | 1. Нравственная направленность на добро и зло, на себя и окружающих. 2. Сформированность отношения личности выпускника к Родине, обществу, труду. | 1. Педагогическое наблюдение. 2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся. 3. Анкетирование. 4. Методика «Недописанный тезис» 5. Тест «Размышляем о жизненном опыте». |
Интеллектуальное развитие личности | 1. Освоенность учащимся образовательных программ. 2. Сформированность учебной, познавательной деятельности. 3. Стремление к познанию, проявление и реализация своих возможностей | 1. Анализ текущей и итоговой успеваемости. 2. Анкетирование учащихся 3. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка. |
Удовлетворенность учащихся, педагогов, родителей, жителей села жизнедеятельностью в школе. | 1. Комфортность, защищенность личности учащегося. 2. Отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе и обществе. 3. Удовлетворённость педагогов и родителей. | 1. Анкета «Моё отношение к школе». 2. Методика «Недописанный тезис». 3. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью () 4. Методики для исследования удовлетворённости педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении. 5. Экспресс – опросы. 6. Анализ мнения учащихся, педагогов, родителей и окружающего социума. |
Сформированность коммуникативной компетенции личности | 1. Коммуникабельность. 2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся. 3. Знание этикета. | 1. Педагогическое наблюдение. 2. Методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников». 3. Проективная методика «Моя семья». 4. Диагностика участия в школьных мероприятиях. |
Профессиональная ориентация учащихся | 1. Готовность школьников к сознательному выбору профессии. | 1. Анкетирование учащихся и родителей. 2. Методика «Карта интересов». 3. Вопросник для выявления готовности школьников к выбору профессий. |
Библиография
1. ,
Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. - Москва-Ростов-на-Дону, 2000.
2. и др. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. –М., 1999
3. КараковскийВ. А., , Селиванова ? Воспитание. Воспитание! –М., 2000
4. Степанов воспитательной работы в классе. –М., 2001
5. Степанов процесс: изучение эффективности. М., 2001
6. , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. –М.,2002
7. , ,
Управление образовательным процессом в адаптивной школе. –М., Центр «Педагогический поиск», 2001
8. , ,
Управление образовательными системами. –М., «Гуманитарный издательский центр», 2002
