Рабочая программа учебной дисциплины ДПП.02.1 Технологии комплектования коррекционнО - образовательных учреждений
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ПФ
________
«____» ___________ 2012 г.
РАБОЧАЯ Программа УЧЕБНОЙ дисциплины
ДПП.02.1 Технологии комплектования коррекционнО - образовательных учреждений
Направление подготовки: 050700.62 Педагогика
Профиль: Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Степень (квалификация) выпускника: бакалавр
1. Цели и задачи дисциплины
Цель данной дисциплины – ознакомление студентов с методологией и практикой изучения нарушений развития детей и комплектования коррекционно-образовательных учреждений.
Основные задачи дисциплины:
- познакомить студентов с направлением реализации государственной политики в сфере специального (коррекционного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе;
- дать представление о работе психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и нормативно-правовой базе ее деятельности;
- познакомить с отечественным и зарубежным опытом комплектования коррекционных образовательных учреждений;
- обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по вопросам комплектования специальных образовательных учреждений (школьных и дошкольных).
2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы
Учебная дисциплина «Технологии комплектования коррекционных образовательных учреждений» является важным компонентом общенаучного цикла основной образовательной программы направления подготовки 540600 «Педагогика»
Учебная дисциплина «Технологии комплектования коррекционных образовательных учреждений в системе подготовки студентов находится в профессиональном цикле. Данная дисциплина связана со следующими дисциплинами образовательной программы: «Специальная педагогика», «Психология лиц с умственной отсталостью и задержкой психического развития», «Обучение и воспитание лиц с проблемами в развитии».
3. Требования к уровню подготовки студента
В процессе изучения дисциплины студенты должны
уметь: - работать с нормативно-правовой, программной, методической документацией;
- квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в специальное образовательное учреждение и об организационных формах обучения.
владеть: - системой знаний о сфере психолого-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре психолого-педагогических процессов;
- системой обобщенных умений, составляющих основу изучения, прогнозирования, планирования предстоящей деятельности;
- теоретическими представлениями о сущности различных психологических умений; соответствующими умениями и навыками по организации профилактики и коррекции нарушений психофизического развития детей;
- анализом документации на ребенка с нарушениями развития.
4. Общая трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) |
Всего 60 ч. | 5 семестр | |
Аудиторные занятия | 36 | 36 |
Лекции | - | - |
Практические занятия, (семинары) | 36 | 36 |
Лабораторные работы | - | - |
Другие виды аудиторных работ (занятия в интерак.) | - | - |
Другие виды работ | - | - |
Самостоятельная работа | 24 | 24 |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Реферат | - | - |
Расчётно-графические работы | - | - |
Формы текущего контроля | к/р, тестирование | к/р, тестирование |
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Зачет - 5 сем. | зачёт |
5. Содержание учебной дисциплины
5.1. Разделы учебной дисциплины
№ | Наименование раздела дисциплины | Виды учебной работы (час) | |||
Лекции | Практические занятия | Занятия в интерак. | СРС | ||
1 | Раздел 1. Эволюция становление системы помощи детям с различными образовательными потребностями в России и за рубежом | - | 6 | - | 4 |
1.1 | Основные вехи в истории возникновения и развития специального образования | - | 2 | - | 2 |
1.2 | Направления реализации государственной политики в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья | - | 2 | - | 1 |
1.3 | Отечественный и зарубежный опыт комплектования коррекционных образовательных учреждений | - | 2 | - | 1 |
2 | Раздел 2. Особые образовательные потребности и содержание специального образования | - | 8 | - | 6 |
2.1 | Принципы, формирования специальных (коррекционных) образовательных учреждений | - | 4 | - | 3 |
2.2 | Современная теория и практика выявления детей с проблемами в развитии и комплектования коррекционно-образовательных учреждений в России | - | 4 | - | 3 |
3 | Раздел 3. Система образования лиц с особыми возможностями здоровья | - | 14 | - | 10 |
3.1 | Образование лиц с нарушением слуха | - | 3 | - | 2 |
3.2 | Образование и воспитание детей с нарушениями зрения | - | 3 | - | 2 |
3.3 | Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития | - | 2 | - | 2 |
3.4 | Образование и воспитание детей с нарушениями интеллекта | - | 2 | - | 2 |
3.5 | Образование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата | - | 2 | - | 1 |
3.6 | Образование детей с нарушением речи | - | 2 | - | 1 |
4 | Раздел 4. Современное программно - методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях | - | 8 | - | 4 |
4.1 | Современные технологии обучения в специальном образовательном учреждении | - | 4 | - | 2 |
4.2 | Интеграция как форма специального образования | - | 4 | - | 2 |
Итого | 36 | 24 |
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Эволюция становление системы помощи детям с различными образовательными потребностями в России и за рубежом.
Тема 1. Основные вехи в истории возникновения и развития специального образования. Общие закономерности его становления и развития: социальное неприятие и агрессия в отношении лиц с ограниченными возможностями; осознание необходимости помощи; призрение; попытки обучения и осознание ценности специального образования; становление дифференцированной сегрегационной системы специального образования; интеграция как возможность выбора в современной системе образования. Аксиологическая концепция отношения социума к лицам с ограниченными возможностями
Тема 2. Направления реализации государственной политики в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Современные международные правовые акты, направленные на охрану и защиту прав лиц с ограниченными возможностями. Важнейшие российские нормативно-правовые документы (Указы Президента, Постановления Правительства РФ, Законы и др.), направленные на охрану материнства и детства, на защиту прав, свобод и социальную поддержку лиц с ограниченными возможностями. Законодательная и правовая основа специального образования в России. Нормативное обеспечение образования детей с нарушениями в развитии в Томской области.
Тема 3. Отечественный и зарубежный опыт комплектования коррекционных образовательных учреждений.
Значение теоретических концепций для развития системы образования детей с особыми возможностями здоровья. Модели обучения детей с нарушениями в развитии в России и за рубежом. Общая характеристика современной системы коррекционно-образовательных услуг.
Раздел 2. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
Тема 1. Принципы, формирования специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Содержание термина “дети с особыми образовательными потребностями». Значение разработки Госстандарта специального образования. Его основные структурные компоненты и их содержание.
Тема 2. Современная теория и практика выявления детей с проблемами в развитии и комплектования коррекционно-образовательных учреждений в России. Роль ПМПК в комплектовании специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Коррекционная направленность обучения. Общие аспекты деятельности педагогических систем обучения и воспитания детей с проблемами в развитии
Раздел 3. Система образования лиц с особыми возможностями здоровья.
Тема 1. Образование лиц с нарушением слуха.
Концепция развития системы специальных (коррекционных) учреждений для детей с нарушениями в умственном и физическом развитии. Дошкольные коррекционные учреждения для детей с нарушением слуха. Отбор детей в дошкольные учреждения, задачи их работы, направления коррекционно-развивающей работы. Интегрированные дошкольные образовательные учреждения и условия включения детей с нарушенным слухом в них.
Школьные коррекционные учреждения для детей с нарушением слуха. Отбор детей в разные типы школьных учреждений, дифференцированная система их обучения. Задачи школы для детей с недостатками слуха, их реализация в современных условиях обновления системы образования. Инвариантные и вариативные компоненты учебных планов. Различные формы учебной деятельности: индивидуальные, парные, групповые, индивидуализированные.
Тема 2. Образование и воспитание детей с нарушениями зрения.
Дошкольные специальные (коррекционные) учреждения для детей с нарушенным зрением (детские сады для слепых, слабовидящих, детей с амблиопией и косоглазием; группы «особый ребенок» для детей с сочетанным дефектом; центры реабилитации слепых и слабовидящих дошкольников). Критерии отбора детей в специальные дошкольные учреждения. Сотрудничество специалистов дошкольного учреждения с родителями детей с нарушенным зрением, педагогами специальных (коррекционных) образовательных учреждений, социальными службами.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушением зрения (школы для слепых, слабовидящих детей). Задачи, содержание и перспективы развития специальных школ. Связь лечебно-восстановительной и коррекционно - педагогической работы. Место и роль специальной школы для слепых и слабовидящих в интеграции выпускников, в подготовке их к самостоятельной жизни.
Деятельность первичной организации ВОС в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. Профессиональные школы для инвалидов по зрению (школа массажистов, музыкальные школы и др.), их место в системе непрерывного образования инвалидов по зрению. Принципы, формы и методы обучения в специальной школе для детей с нарушением зрения.
Тема 3. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития. Образовательные учреждения VII вида. Организация и содержание коррекционно-педагогического процесса. Современная концепция коррекционно-развивающего обучения. Организация и содержание работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, в классах коррекционно – развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы. Вариативные учебные планы и программы.
Тема 4. Образование и воспитание детей с нарушениями интеллекта.
Система обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Принципы отбора детей в учреждения VIII вида Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями интеллекта. Задачи, содержание, методы и организационные формы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта. Задачи обучения умственно отсталых школьников. Принципы обучения умственно отсталых школьников. Содержание обучения умственно отсталых школьников. Методы обучения умственно отсталых школьников. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучению умственно отсталых школьников. Содержание профессионально-трудового обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида Особенности обучения и воспитания детей с глубокими нарушениями интеллектуального развития.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
