Методические рекомендации по преподаванию МХК в 2013-14 уч. году (стр. 3 )

·  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2010 – 111 с. – (Стандарты второго поколения).

Основная идея примерной программы внеурочной деятельности подростков в сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная художественная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, а уж потом на развитие специальных предметных компетенций художественного творчества. Именно поэтому внеурочная деятельность подростков в сфере художественного творчества строится вокруг синтетических видов художественного творчества.

Характеристика видов контроля качества знаний по МХК

При преподавании МХК следует предусмотреть разнообразные формы контроля в течение учебного года: тестирование, проведение контрольных работ, зачетов; написание сочинения (эссе). Необходимо учитывать и достижения детей в конкурсах, выставках, олимпиадах, викторинах, фестивалях и др.

Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню федерального государственного образовательного стандарта.

Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных художественно-практических заданий. При желании обучающихся в качестве итоговой формы могут быть избраны: экзамен, защита проекта (реферата).

В процессе подготовки устного экзамена по МХК необходимо учитывать следующее: материал, который выносится на экзамен, должен быть обязательно изучен в классе вместе с учителем. Нежелательно выносить на экзамен материал, который ученики осваивали самостоятельно (в том числе в виде докладов). В состав билета для экзамена рекомендуется включить два-три вопроса: первый вопрос - исторический, второй вопрос - технологический, третий вопрос - практический. Экзамен направлен на выявление знаний основных видов и жанров искусства; направлений и стилей мировой художественной культуры; шедевров мировой художественной культуры; особенностей языка различных видов искусства, также на уровень сформированности умений узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением; устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства; пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре; выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения). Если билеты формируются из двух вопросов, то третий вопрос, который предполагает анализ произведения искусства, входит в состав первого вопроса. Произведение искусства берется из той темы, которая указана в первом вопросе билета. Решение о количестве вопросов в билете принимается учителем.

Оценивание производится по схеме: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Данные рекомендации могут быть положены в основу Пояснительной записки к билетам, которые утверждаются руководителем образовательного учреждения.

Для более эффективного усвоения материала по учебной дисциплине, итогового контроля по предмету, а также возможного в дальнейшем участия в олимпиаде рекомендуется педагогу обратить внимание учащихся на наличие рабочей тетради, в которой они могут фиксировать необходимые теоретические сведения, давать пояснения ключевым понятиям в рамках изучаемого раздела, темы, метапредметного уровня, а также факты, даты, события, разрабатывать опорные схемы и выполнять определенные домашние задания связанные с проектной и исследовательской деятельностью.

Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК

При организации изучения мировой художественной культуры, выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

• стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре на базовом уровне;

• федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях;

• стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре на профильном уровне;

• примерные программы по мировой художественной культуре;

• требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по мировой художественной культуре.

Преподавание предмета «Мировая художественная культура» рекомендовано осуществлять на основе учебников, утвержденных Министерством образования РФ.

Учебно-методический комплекс учебного предмета «Мировая художественная культура»

1. Емохонова художественная культура. М.: Академия, 2008.

Авторская программа для 10-11 классов (базовый уровень)

Художественная культура буддизма (Серия «Библиотечка мировой художественной культуры»)

Художественная культура ислама (Серия «Библиотечка мировой художественной культуры»)

Учебно-методический комплекс для 10 класса:

Учебник для 10 класса + CD-ROM

Рабочая тетрадь

Книга для учителя

Учебно-методический комплекс для 11 класса:

Учебник для 11 класса + CD-ROM

Рабочая тетрадь

Концепция автора состоит в том, чтобы дать учащимся целостное представление о мировой художественной культуре, помочь им постигнуть логику ее развития в исторической перспективе. Для автора основной целью программы является систематизация знаний на базовом уровне о культуре и искусстве, полученных на предыдущих ступенях в ОУ. Содержание базируется на принципе культурных доминант с выделением наиболее ярких памятников каждой исторической эпохи в различных странах. Результат ориентирован на развитие у учащихся толерантного отношения к миру и восприятие собственной национальной культуры сквозь призму мировой художественной культуры.

2. Рапацкая художественная культура. М.: Владос, 2008.

Авторская программа для 10-11 классов (базовый уровень)

Учебник для 10 класса (базовый и профильный уровни)

Учебник для 11 класса (базовый и профильный уровни)

3. Рапацкая художественная культура. М.: Владос, 2006.

Учебник для 10 класса (профильный уровень)

Учебник для 11 класса (профильный уровень)

Концепция автора осуществляется в раскрытии особенностей российской художественной культуры в развитии мировой культуры. Основной целью программы является соотнесенность ценностей и традиций русской художественной культуры с ценностями и традициями народов мира при условии формирования целостного представления школьника о мироустройстве.

Содержание строится на принципе историзма как способе погружения в культуру, исторической логике и проблематике формирования и развития русских национальных художественных ценностей. В качестве результата автор видит

понимание смысла учащимися доминантных идей различных эпох, имеющих актуальное значение для быстроменяющегося современного общества.

4. Солодовников художественная культура. М.: Просвещение, 2009.

Учебник для 10 класса

Учебник для 11 класса

Концепция автора заключается в формирование мировоззрения ученика через художественную картину мира. Основная цель программы формирование средствами искусства духовно-нравственного мировоззрения и активной общественной позиции школьника. Содержание построено на постижении эстетического идеала через историческую эпоху развития общества, мировоззрение и религию. Результат освоения данной программы предполагает воспитание человека как активного участника миротворения, от действий и образа жизни которого зависит конечный результат бытия и качество созданного им мира.

5. Данилова художественная культура. М.: Дрофа, 2010.

Учебник для 10 класса.

Учебник для 11 класса.

Тематическое и поурочное планирование к учебникам МХК 10-11 классы.

CD-ROM

Концепция автора заключается в постижении культуры как этапа исторического развития общества. Цель программы автор понимает в осознании учащимися вклада определенной исторической эпохи в развитие культуры. Содержание построено по принципу знакомства с культурно-историческими эпохами и выдающимися творцами культуры, определением их своеобразия и значения для человеческой цивилизации. Результатом для автора является развитие творческих способностей и умений учащихся в самостоятельной поисковой деятельности, овладение и применение ими образного языка для анализа произведений искусства и культуры.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ

К ОЛИМПИАДАМ И КОНКУРСАМ

В 2010/2011, 2011/2012 учебном году проводились Всероссийские олимпиады по искусству (мировой художественной культуре). Особенно хотелось бы отметить, что на первой Всероссийской олимпиаде победителем стал учащийся МБОУ гимназии № 64 им. г. Липецка , в 2011/2012 закрепил свою победу и снова стал победителем, а также призером стала учащаяся МБОУ СОШ № 40 г. Липецка , подтвердив то же распределение мест на региональном этапе. Олимпиада, являясь одной из наиболее массовых форм внеурочной работы, помогает готовить учащихся к жизни в современных условиях, и прежде всего – в условиях конкуренции. Успешность участия в олимпиаде определяется несколькими факторами:

1. Овладение содержанием художественно-эстетического образования на повышенном уровне, высокий уровень общей культуры.

2. Системность и непрерывность подготовки (участие во всех этапах Всероссийской олимпиады, участие в конкурсах и интеллектуальных играх).

3. Привлечение к подготовке участников олимпиады квалифицированных преподавателей.

4. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для участников олимпиады.

5. Сформированность у школьников метапредметных умений и универсальных учебных действий, что позволит учащимся овладеть различными способами деятельности, основанными на самостоятельной интерпретации полученной информации, а также использовать эти способы в неадаптированной, незнакомой ситуации.

Олимпиада по искусству (мировой художественной культуре) проводилась для учащихся 9 – 11-х классов. Участники Олимпиады по искусству (мировой художественной культуре) должны были продемонстрировать освоение содержания Федерального компонента государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования по образовательной области «Искусство» с учетом учебных программ и школьных учебников по изобразительному искусству, музыке и мировой художественной культуре, имеющих гриф Министерства образования и науки РФ.

Олимпиада по искусству (мировой художественной культуре) проводилась с акцентом на материал истории художественной культуры России, тем самым реализуя в массовом масштабе приоритетную задачу современной государственной образовательной и культурной политики по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию российских школьников в процессе более качественного изучения ими родного языка и традиций культур народов России. Важно помнить, что знание основ национальной художественной культуры является инвариантной основой освоения учащимися многообразного художественного наследия народов России и других стран в процессе изучения мировой художественной культуры. Акцент на культуру России не исключает возможности включения вопросов по художественной культуре других стран, вопросов межкультурных коммуникаций, восприятия культуры России за рубежом, отражения в вопросе включения российских культурных явлений в общеевропейское пространство.

Типология олимпиадных заданий по искусству (мировой художественной культуре) учитывает разные виды учебной деятельности, необходимые для их успешного выполнения. Наибольшую трудность вызвали комплексные задания, требующие определить художественные полотна по фрагментам; сгруппировать изображения и объяснить принципы группировки; назвать музыкальные инструменты по изображениям. Определяя художественные произведения, многие учащиеся показали неумение четко, грамотно формулировать их названия, указывать авторов, давать характеристику авторского замысла и средств художественной выразительности. Следует отметить также, что ряд учащихся не умеет определять функции архитектурных объектов; характеризовать значение фрагментов художественного полотна в общей композиции, соотносить место положения памятника культуры с принадлежностью к конфессиональной культуре.

Анализ выполнения заданий показал, что лишь часть участников понимает суть высказываний выдающихся мыслителей и деятелей культуры о функциях искусства. Школьники затрудняются в написании сочинений-эссе даже с поставленными вопросами.

Ответ участника олимпиады по искусству (мировой художественной культуре) должен быть грамотным, логичным, аргументированным, выразительным. Высокую оценку получили те школьники, которые не просто воспроизвели приобретенные знания, но и творчески использовали их для решения практических задач, давали развернутые ответы даже краткие и конкретные вопросы. При оценивании заданий учитывалась полнота ответа, правильность, владение искусствоведческой терминологией, общая эрудиция, оригинальность, умение самостоятельно находить художественный материал для иллюстрации своих выводов. Все задания имели четкую систему оценивания по определенным параметрам, которые разработаны Центральной методической комиссией. Задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ.

Наилучшие результаты на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по искусству (мировой художественной культуре) показали школьники из г. Липецка. При подготовке к олимпиаде по искусству (мировой художественной культуре) рекомендуется:

1. С целью повышения уровня подготовленности учащихся к региональной олимпиаде по искусству (мировой художественной культуре) необходимо сделать олимпиадное движение в территориях области непрерывным.

2. В подготовке учащихся в полной мере использовать возможности вариативного образования, включать в учебный процесс спецкурсы и факультативные курсы, усиливающие гуманитарную и культурологическую направленность общего образования, уделять должное внимание вопросам изучения истории мировой и отечественной художественной культуры.

3. Использовать в подготовке учащихся материалы Всероссийских олимпиад по литературе, истории и искусству (мировой художественной культуре).

4. Использовать в практике преподавания различные типы наглядных пособий, формировать у школьников умения работы с источниками художественной информации.