МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
Кафедра художественного образования
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. Ф.05 МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 030Музыкальное образование
Аннотация
Данный учебно-методический комплекс (УМК) разработан для студентов 3 курса очной формы обучения по специальности 030Музыкальное образование.
Дисциплина «МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050601.65 Музыкальное образование. Общее количество часов - 72, из них 30 ч. - аудиторные занятия и 42 — самостоятельная работа.
Квалификация выпускника - учитель музыки.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки учителя музыки по специальности 030Музыкальное образование при очной форме обучения — 5 лет, на основе среднего профильного профессионального образования по очной форме обучения - 3 года.
Составными компонентами УМК являются:
1. Аннотация. | Стр. 1 |
2. Рабочая программа дисциплины ОПД. Ф.05 МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по специальности 050601.65 Музыкальное образование | Стр. 2 |
2.2. Список рекомендуемой литературы | Стр. 6 |
2.3 Перечень примерных заданий для самостоятельной работы студентов | Стр. 8 |
2.4 Примерный перечень заданий к зачету и экзамену | Стр. 9 |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
Утверждаю
Директор ИК
_____________
_____ ______________ 20__ г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. Ф.05
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цель курса методологии музыкального образования – формирование методологической культуры будущего учителя музыки – активного исследователя, аналитика, преобразователя в области музыкально-педагогической деятельности.
Задачи курса:
1. Дать методологический анализ развития музыкального образования на современном этапе.
2. Осуществить обобщение накопленных знаний и опыта за период прохождения философских, психолого-педагогических дисциплин, теории, методики музыкального образования, а также активной практики по специальности для понимания с научных позиций динамических процессов, протекающих в музыкальной области культуры.
3. Научить методу научного обобщения, постановке проблем и их исследования в педагогике искусства.
4. Создать основу для дальнейшего формирования методологической культуры учителя музыки.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Будущий педагог-музыкант должен создавать условия для взращивания духовного опыта своих учеников, творить совместно с ними культуру. Это возможно только тогда, когда учитель обладает профессиональной компетентностью, основанной на системе философско-методологических, культурологических, искусствоведческих и психолого-педагогических знаний, их специфической интеграции и интерпретации.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы | Всего часов | Семестры |
5 | ||
Общая трудоемкость дисциплины | 72 | 72 |
Аудиторные занятия | 30 | 30 |
Лекции | 15 | 15 |
Практические занятия | 15 | 15 |
Семинары | ||
Лабораторные работы | ||
И (или) другие виды аудиторных занятий | ||
Самостоятельная работа | 42 | 42 |
Курсовой проект (работа) | ||
Расчетно-графические работы | ||
Реферат | ||
И (или) другие виды самостоятельной работы | ||
Вид итогового контроля | зачет | зачет |
4. Содержание дисциплины
Содержание дисциплины по ГОС
Методология педагогики музыкального образования как сфера деятельности, связанная с научным поиском, разработкой, обоснованием исходных положений, категорий, закономерностей, на основе которых решается та или иная проблема музыкального образования; с эмпирическими и теоретическими методами познания и преобразования музыкально-педагогической действительности. Методология как основа теории, истории и методики музыкального образования. Связь методологии музыкально-педагогического образования с философией, психологией, музыкознанием и другими науками, с музыкально-педагогической практикой. Сущность, функции, уровни методологического анализа проблем музыкального образования. Методологические характеристики музыкально-педагогического исследования.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ п/п | Раздел дисциплины | Лекции | Практические занятия или семинары | Лабораторные занятия |
1. | Методология педагогики музыкального образования | 1 | ||
2. | Проблемы педагогики искусства в контексте сосуществования технической и гуманитарной культуры | 1 | ||
3. | Методологические принципы педагогики искусства | 2 | ||
4. | Концепция художественного воспитания и значение музыкального образования | 1 | ||
5. | Сущность, функции, уровни и принципы анализа проблем музыкального образования | 2 | 2 | |
6. | Методологические основания педагогики музыкального образования: философия, психология, история и теория музыкального искусства | 2 | 4 | |
7. | Ценностные ориентиры музыкального образования | 2 | 4 | |
8. | Методологические характеристики музыкально-педагогического исследования | 2 | 5 | |
9. | Методологическая культура учителя музыки | 2 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Лекционные занятия. (15 часов)
Тема 1. Методология педагогики и музыкального образования.
Методология музыкально-педагогического образования как сфера деятельности, связанная с научным поиском, разработкой, обоснованием исходных положений, категорий, закономерностей, на основе которых решаются проблемы музыкального образования.
Различие эмпирического и научного познания мира в свете современной концепции музыкального образования.
Методология как основа теории, истории и методики музыкального образования. Анализ проблем музыкознания, теории музыкального исполнительства с позиции принципов, содержания и методов музыкального образования.
Тема 2. Проблемы педагогики искусства в контексте сосуществования технической и гуманитарной культуры.
Наука и искусство как две сферы картины мира. Проблема координации рационального и эстетического способов осознания бытия. Сосуществование технической культуры в современном мире в рамках проблем педагогики искусства. Проблема баланса интеллектуального и эмоционально-эстетического развития в современной системе образования.
Тема 3. Методологические принципы педагогики искусства.
Педагогика искусства: проблемы теории и практики. Педагогика искусства как путь преодоления глубинных недостатков музыкального образования. Цель, принципы, сущность педагогики искусства. Интонационный подход как основа художественной педагогики. Методологические принципы музыкальной педагогики: целостность, образность, ассоциативность, интонационность. Деятельно-творческий характер учебной деятельности в системе педагогики искусства.
Тема 4. Концепция художественного воспитания и значение музыкального образования.
Тенденции развития отечественного и мирового художественного образования в ХХ веке. Значение эстетического воспитания и роль предметов художественно-эстетического цикла в современной общеобразовательной школе.
Концепция художественного образования и эстетического воспитания под ред. Б. Неменского.
Методологический анализ концепции музыкального образования . Подходы к системе общего музыкального образования в программах и . Музыкальная культура, музыкальная деятельность и музыкальное творчество как методологические парадигмы музыкального образования.
Обогащающие, обучающие и развивающие педагогические технологии в пространстве концепции и программ музыкального образования.
Тема 5. Сущность, функции, уровни и принципы анализа проблем музыкального образования.
Проблемы музыкального образования и способы их освоения. Сущность, функции, уровни и принципы методологического анализа проблем музыкального образования. Методологический анализ как метод познания музыкально-педагогической действительности, его сущностные характеристики: взаимосвязь анализа и синтеза, движение от «общего» к «частному» и наоборот, системный подход, «объектно-субъектная» природа, обусловленная характером отношений между «объектом» исследования и осуществляющим это исследование «субъектом». Уровни решения профессиональной проблемы на основе методологического анализа: субъективно-преобразовательный, объективно-преобразовательный, опосредованный.
Тема 6. Методологические основания педагогики музыкального образования: философия, психология, история и теория музыкального искусства.
Философия и искусство – общий объект исследования: мир в целом. Изучение сущности той или иной музыкально-педагогической проблемы в ее связи с философским (прежде всего эстетическим, культурологическим) и общенаучным (прежде всего музыковедческим, психологическим) содержанием. Принцип целостности в философии, общенаучных областях и его значение для педагогики музыкального образования. Взаимосвязь объективного и субъективного как философская и общенаучная категория, находящая своеобразное преломление в опыте музыкального образования.
о психологии искусства: искусство как познание; искусство как художественный прием; искусство как психоанализ; искусство как катарсис.
Примеры системного методологического анализа специфики искусства в трудах Г. Гегеля («Эстетика»), («Письма без адреса», «Искусство и общественная жизнь» и др.), («Музыкальная форма как процесс»), («Интонационная форма музыки»).
Тема 7. Ценностные ориентиры музыкального образования.
Истоки музыкально-эстетических представлений о ценностях музыкального образования: музыкально-педагогические идеи античного мира; роль музыки в культуре средневековья. Музыкально-эстетические и музыкально-педагогические воззрения Ренессанса и Нового времени. Романтическая музыкальная эстетики и идеи музыкального образования. Музыкальные ценности ХХ века: авангард и массовая культура. Легкая и серьезная музыка. Значение эстетических ценностных сфер и народной, классической, авангардистской и массовой музыки для современной культуры и образования.
Тема 8. Методологические характеристики музыкально-педагогического исследования.
Методологическая характеристика музыкально-педагогического исследования: исходные положения; основные категории: проблемное видение мира и его связь с противоречиями между «знанием и незнанием», разработка логики исследования проблемы, моделирование конечных результатов поиска, эмпирические и теоретические методы исследования и т. д.; формы исследовательской работы педагога-музыканта: изучение музыкально-педагогического опыта, научный эксперимент.
Тема 9. Методологическая культура учителя музыки.
Методологическая культура учителя музыки как способность оперировать методологическими знаниями, анализировать и решать проблемы преподавания музыки и творческой деятельности. Средства формирования основ методологической культуры учителя музыки: опора на философские, общенаучные и частнонаучные знания, методологический анализ, способы создания проблемных ситуаций, актуализация продуктивной деятельности и т. д.
Музыкальное образование как социокультурный феномен. Учет педагогом-музыкантом социального статуса музыки в молодежной среде.
Практические (семинарские) занятия. (15 часов)
Занятие 1. (2ч.)
Тема: Методологический анализ проблем музыкального образования.
Форма проведения: семинар.
Занятие 2. (4ч.)
Тема: Методология музыкального образования и ее связь с философией, психологией и музыкознанием.
Форма проведения: семинар.
Занятие 3. (4ч.)
Тема: Музыкальные ценности современной культуры: народная, классическая музыка, музыкальный авангард и массовая музыка.
Форма проведения: практическое занятие (дискуссия).
Занятие 4. (5ч.)
Тема: Музыкально-педагогическое исследование:формы, основные понятия, структура.
Форма проведения: семинар (2ч.), практическое занятие (3ч.).
5. Лабораторный практикум - не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. Осеннева, музыкального воспитания : учебное пособие вузов / М. С. Осеннева. - М. : Академия, 20с.
2. Методологическая культура педагога-музыканта : учебное пособие для вузов. - М. : Академия, 20с.
б) дополнительная литература:
1. Абдуллин, музыкального образования / , . - М. : Академия, 20с.
2. Алиев, книга школьного учителя-музыканта / . - М. : Владос, 20с.
3. Арчажникова, и методика музыкального воспитания. Программа для высших педагогических учебных заведений / . - М., 19с.
4. Гогоберидзе, и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста : учебное пособие для вузов / . - М. : Академия, 20с.
5. Дмитриева, музыкального воспитания в школе : учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / , . - М. : Академия, 19с.
6. Камаев, музыкальное творчество : учебное пособие для вузов / А. Ф. Камаев. - М. : Академия, 20с.
7. Николаева, музыкального образования. Древняя Русь : Конец Х — середина ХVII столетия : учебное пособие для вузов / . - М. : Владос, 20с.
8. Психология музыкальной деятельности : Теория и практика : учебное пособие для вузов. - М. : Академия, 20с.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Средства обеспечения освоения дисциплины предусматривает наличие видеотеки, телефильмов.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Техническое обеспечение дисциплины предполагает наличие средств звукозаписи (проигрыватель, магнитофон, музыкальный центр), видеомагнитофона, музыкального инструмента, аудио - и видеозаписей.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации преподавателю
Своеобразие современной ситуации в музыкальном образовании, обусловленное динамикой творческих преобразований, охвативших эту сферу, состоит в том, что учитель находится в ситуации реального педагогического эксперимента при вариантности имеющихся методических ориентиров и средств. Сегодня, когда педагогу предоставлена свобода выбора программ, методик, педагогических технологий он должен уметь проанализировать с научных позиций данный материал, выбрать, а то и создать наиболее адекватную модель обучения в соответствующих условиях, целостно видеть педагогический процесс.
Педагог-музыкант в своей деятельности должен постоянно активизировать свой индивидуальный социально-личностный опыт учителя как совокупность методологических знаний, ориентаций, умений и потребностей, позволяющих ему проявить свою творческую концептуальную, научно-аргументированную позицию при анализе и решении профессионально-значимых музыкально-педагогических проблем. Он должен стать в особую творческую позицию педагога-аналитика, экспериментатора, новатора, методолога – педагога автора, а не оставаться в позиции педагога - составителя и разработчика уроков по заданной методической схеме. Занятию такой позиции и призвано содействовать со своей стороны развитие методологической культуры будущего педагога-музыканта в системе высшего профессионального музыкально-педагогического образования.
Важнейшие принципы музыкальной педагогики: единство музыкально-художественного и технического развития, постепенность и последовательность накопления знаний, умений, навыков, сочетание индивидуальных (практические занятия и консультации) и коллективных форм обучения, воспитание самостоятельности студентов, их творческой инициативы.
Поставленные цель и задачи учебной дисциплины предусматривают адекватные методы и средства обучения, а также способы учебной деятельности, которые обусловлены Учебным планом и рабочей программой курса «Методология педагогики музыкального образования». В соответствии с основными видами учебной деятельности в ВУЗе по вышеуказанной дисциплине проводятся лекции, практические занятия, предусмотрена самостоятельная работа студентов. Контрольное мероприятие (зачет) складывается из оценок за активную работу студента на семинарских занятиях, выполнения практического задания на составление плана исследовательской работы по выбранной музыкально-педагогической проблеме и ответов на контрольные вопросы по содержанию курса.
8.2. Методические указания для студентов
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Какое суждение более верно?
Наиболее важный аспект исследования, на выделение и освоение которого направлено основное внимание:
а) тема, б) цель, в) предмет, г) объект
Цель методологии музыкального образования состоит в том, чтобы
а) привить у будущего учителя музыки любовь к своей профессии, б) показать значение музыкального образования в контексте современных социально-культурных процессов, в) выполнить выпускную квалификационную работу в вузе, г) дать будущему учителю основные ориентиры для самостоятельной исследовательской деятельности и саморефлексии в профессиональной работе.
Сравнение в музыкально-педагогическом исследовании принадлежит
а) к теоретическим методам, б) к видам исследовательской деятельности, в) к эмпирическим методам, г) к принципам методологического анализа.
2. Определите основные идеи современной концепции школьного музыкального образования.
3. Какие виды исследовательской музыкально-педагогической деятельности вы знаете? Кратко охарактеризуйте их.
4. Определите место и содержание эмпирических методов в методологическом анализе.
5. Кому принадлежит данное суждение:
“Есть глубокий смысл в том, что в разборе музыкальных сочинений тоже принято говорить о "мыслях"; опытный взгляд и здесь, как в словесной речи, легко отличит настоящую мысль от пустозвонной фразы. Точно так же мы осознаем "предложением". Точно так же как и в логическом периоде, мы чувствуем, где кончается смысл периода музыкального, хотя правда одного и правда другого - величины несоизмеримые. мелодия не должна быть ни чем иным - только самой собой.”
а) , б) Э. Ганслику, в) В. Медушевскому, г) А. Шопенгауэру?
«Интонация – питомник мелодий» –
а) Аристотелю, б) Д. Дидро, в) , в)
«Слушая музыку, душа вычисляет, сама, того не осознавая» -
а) Платону, б) Пифагору, в) , г) Г. Лейбницу?
Примерный перечень вопросов к зачету
Методология музыкального образования и ее место в системе подготовки и работы учителя музыки. Методология, теория и методика в музыкальной педагогике: своеобразие функций и средств. Основные методы и их типы в музыкально-педагогическом исследовании. Значение философии для методологии музыкального образования. Значение музыкальной эстетики для методологии музыкального образования. Значение психологии для методологии музыкального образования. Значение музыкознания для методологии музыкального образования. Основные исторические ценности музыкальной эстетики и музыкального образования. Основные формы музыкального исследования: особенности их назначения и структуры. Современные проблемы учителя музыки и своеобразие музыкально - педагогического исследования. Концепции школьного музыкального образования. Принципы музыкально-педагогического исследования. Педагогика искусства и музыкальная педагогика. Музыка в системе современного художественного образования. Социальная, общественная значимость музыкально-педагогического образования. Методологические характеристики музыкально-педагогического исследования. Художественно-педагогическая деятельность учителя музыки. Музыкальное образование и массовая культура.Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030«Музыкальное образование».
Программу составила:
доцент
кафедры художественного образования __________________
(подпись)
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры художественного образования
протокол № _____ от «___»____________20___г.
Зав. кафедрой _______________
(подпись)
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ИК ТГПУ
Председатель методической комиссии ИК _____________________
(подпись)
Согласовано:
Директор института культуры ________________
(подпись)
Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в программу учебной дисциплины на 2011-2012 учебный год
В программу учебной дисциплины ОПД. Ф.05 Методология педагогики музыкального образования вносятся следующие изменения:
1. Пополнен список дополнительной литературы:
6.1. Рекомендуемая литература
б) дополнительная литература
1. Абдулин, педагогики музыкального образования: учебник для вузов / Э. Б. Абдулин [и др.]. - М. : Изд-во Академия, 2006.
2. Хотунцов, Н. Музыканты о музыке. Век XX / Н. Хотунцов. - Изд-во : Лань, 2005.
3. Шипилина, психолого-педагогических исследований: учебное пособие. - М. : Флинта : Наука, 2011.
2. На основании решения Ученого совета ТГПУ от 20 апреля 2009 года Институт профессиональной подготовки переименован в Институт культуры (приказ № 44-07/1 от 22.04.2009 г.).
3. На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 апреля 2011 г. № 1549 внесены изменения в бланки ТГПУ в части наименования организации (распоряжение № 37 от 01.06.2011 г.).
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры художественного образования
протокол № _____ от «___»____________20___г.
Зав. кафедрой _______________
(подпись)
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ИК ТГПУ
Председатель методической комиссии ИК _____________________
(подпись)
Согласовано:
Директор института культуры ________________
(подпись)
Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в программу учебной дисциплины на 2012-2013 учебный год:
В программу учебной дисциплины ОПД. Ф.05 Методология педагогики музыкального образования вносятся следующие изменения в наименования структурных подразделений:
1. На основании приказа № 21-07/1 от 02.03.2012 г. Институт культуры реорганизован, на его основе образован факультет культуры и искусств (ФКИ).
2. На основании приказа № 28-07/1 от 03.04.2012 г. кафедра художественного образования реорганизована в форме ее разделения на две новые кафедры: кафедру музыкального и художественного образования и кафедру хореографии.
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры музыкального и художественного образования
протокол № _____ от «___»____________2012 г.
Зав. кафедрой _______________
(подпись)
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ФКИ ТГПУ
Председатель методической комиссии ФКИ _____________________
(подпись)
Согласовано:
Декан факультета культуры и искусств________________
(подпись)
