Управление формированием направленности личности школьника средствами физической культуры и спорта

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный (спортивный) центр Белгородского района Белгородской области»

Управление формированием направленности личности школьника

средствами физической культуры и спорта

,

тренер-преподаватель МОУДОД «Детский оздоровительно-образовательный (спортивный) центр Белгородского района Белгородской области»

Белгородский район

2013

Содержание

Информация об опыте

Технология опыта

Результативность

Библиографический список

Информация об опыте

Успех деятельности человека в различных областях зависит от его направленности. Именно она определяет все поведение личности, отношение к себе и окружающим. Направленность личности раскрывается не в отдельных, случайных поступках человека, а в избранной, главной сфере деятельности.

Несмотря на то, что вопросам направленности личности посвящено значительное количество исследований, проблема формирования направленности личности школьника продолжает оставаться актуальной. В современной ситуации важным становится переосмысление содержания, методов и приемов формирования направленности личности на основе личностно-деятельностного подхода, ставящего в центр педагогических исследований анализ субъективных факторов в понимании ценностей, идеалов, смысла в различных видах деятельности.

Особую тревогу вызывает наблюдаемое в школьной практике отсутствие у большинства учащихся положительной направленности на оздоровительную деятельность.

По данным некоторых российских и зарубежных авторов(, Э. Майнберга и др.), существуют четыре основных фактора, определяющих здоровье человека: физическая подготовленность, двигательная активность (30-40%), генетическая предрасположенность (20-25%), образ жизни (труд, жилье, питание, экология и т. п.) (15-25%), медицина (качество лечения, профилактика болезней и т. п.) (5-10%). Степень влияния, усиления или снижения их действия различны. Для улучшения условий жизни, качества питания, медицинского обслуживания нужны очень большие материальные затраты, которых в стране не хватает. Есть другой более рациональный путь решения проблемы. Он заключается в поиске и приведении в действие механизмов актуализации активности человека, направленной на оздоровление организма средствами физической культуры. В этой связи становится более актуальной проблема формирования направленности личности школьника на занятия физической культурой и спортом.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея заключается в выявлении педагогических условий формирования направленности личности обучающихся на занятия физической культурой и спортом, и разработке технологии управления этим процессом. Занятия физической культурой и спортом могут способствовать развитию физического и духовно-нравственного потенциала. Физическая культура и спорт имеет важное значение в ряду других учебных дисциплин, так как формирует у обучающихся представление о физическом здоровье, здоровом образе жизни, патриотизме, коллективизме, любви к Родине.

Теоретическая база опыта

Анализ результатов сформированности направленности личности обучающихся разных возрастных групп показал, что к старшему школьному возрасту существенно снижается число обучающихся с положительной направленностью на занятия физической культурой и спортом (до 30%). Этот факт обусловил необходимость изучения проблемы формирования направленности личности обучающихся старшего школьного возраста на занятия физической культурой и спортом.

Современный общетеоретический подход к изучаемой проблеме заложен в трудах , , , в которых раскрываются особенности направленности.

Зависимость процесса развития направленности личности от влияния объективных и субъективных факторов позволяют понять результаты исследований философов и педагогов: , , , и др.

Существенные выводы о социально-психологических условиях развития направленности личности связаны с именами , , , и др.

Фундаментальное исследование путей формирования направленности личности в школьном возрасте осуществил .

Весомый вклад в определение комплекса общепедагогических условий, способствующих становлению и развитию направленности личности школьника, внесли исследования , , , , , , и др.

Полученные отмеченными выше авторами научные результаты в своей совокупности создают основу для решения проблемы формирования направленности личности школьника на занятия физической культурой. Следует отметить, что занятия физической культурой и спортом будут тем эффективнее, чем яснее обучающиеся осознают цели физической культуры и личностную ценность таких занятий. Поэтому необходим поиск таких методов организации занятий физической культурой и спортом, способов воздействия, которые наиболее действенно могли бы обеспечить формирование положительной направленности личности обучающихся на занятия физической культурой и спортом.

Таким образом, наблюдается противоречие между потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья молодежи и существующим уровнем организации взаимодействия педагога и обучающегося старших классов, слабо обеспечивающей формирование направленности личности обучающихся на занятия физической культурой и спортом.

Одной из теоретических основ формирования направленности личности обучающихся на занятия физической культурой и спортом может стать теория педагогического управления.

Ее выбор обусловлен анализом реальных фактов, свидетельствующих, во-первых, о недостаточной осознаваемости обучающимися личной значимости занятий физической культурой и спортом; во-вторых, о высокой сложности формирования направленности обучаемых на тот или иной вид деятельности.

В этих условиях применение только традиционных методов и способов воздействия, зачастую разрозненных между собой, слабо учитывающих индивидуально-типологические особенности обучающихся, являются недостаточно перспективными. Целесообразнее использовать такую целостную систему специфических форм организации занятий и способов воздействия, которые отвечают гуманистическому принципу «побуждать, а не понуждать» и, тем самым, усиливают интерес обучающихся к той деятельности, на которую их ориентирует педагог. Функция таких способов воздействия должна заключаться в обеспечении перестройки мотивационной сферы учащихся, адекватно принятой ими цели деятельности, в результате чего формируется положительная направленность на нее.

Именно на таких принципах и идеях основывается концепция управления, в основе которой лежит реализация человеко центристского подхода к взаимодействию субъектов управления. Ее основные идеи, принципы и положения раскрыты в исследованиях , , и других. В контексте изложенного представляется важным исследовать вопросы использования возможностей и средств этой концепции управления в формировании направленности личности старшего школьника на занятия физической культурой.

Новизна опыта

·  раскрыта стратегия управления формированием направленности личности школьника на занятия физической культурой;

·  определены показатели и уровни сформированности направленности личности школьника на занятия физической культурой и спортом;

·  выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование направленности личности школьника на занятия физической культурой;

·  разработана технология управления формированием направленности личности школьника на занятия физической культурой и спортом.

Практическая значимость опыта. С учетом выявленных педагогических условий разработана и внедрена в учебный процесс технология управления формированием положительной направленности личности обучающихся старших классов на занятиях физической культурой и спортом.

Технология опыта

Проблема направленности является одной из центральных в психологии личности, поскольку объектом ее изучения является обширная и многообразная область мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, “внутренней позиции”. Еще отмечал, что самое существенное и основное в характеристике личности человека - это ее направленность, т. е. то от чего зависит общее направление его активной деятельности. От направленности личности зависит ее социальная и нравственная ценность.

Анализ различных подходов к определению “направленность личности” позволяет констатировать, что этот феномен есть сложное личностное образование включающее в себя разнообразные по ценностному содержанию, психорегулирующей силе и эмоционально-волевой обеспеченности чувства, мотивы и потребности ().

Исследование теоретических и прикладных аспектов управления формированием направленности личности школьника на занятия физической культурой осуществлено в диссертации в рамках данного определения.

В психологической литературе акцентируется внимание на том, что, кроме общей направленности, личность характеризует еще направленность частная, связанная с конкретной деятельностью человека. В единстве с общей она формируется у человека в соответствии с его способностями, талантом, интересами и склонностями. Выбор и формирование частной направленности, адекватной способностям, таланту, интересам и склонностям человека, определяют жизненный путь. Таким образом, можно говорить и о спортивной направленности, направленности на занятия физической культурой и т. п.

Динамику направленности личности в самом общем виде можно представить следующим образом: на базе различных элементарных потребностей у человека появляются влечения. Осознаваясь, влечения переходят в желания. Удовлетворение влечений, желаний связанно с проявлением воли и эмоциональными процессами. Потребности вначале проявляются как эмоциональное состояние, затем это состояние, становясь устойчивым, осознается, обобщается, становится мотивом деятельности. Одновременно потребности становятся формой проявления направленности. Удовлетворение потребностей ведет к активизации деятельности. С этой позиции раскрыта специфика формирования направленности личности школьника на занятия физической культурой.

Для изучения сложного образования – направленности личности - необходимы показатели, по которым мы можем её фиксировать. Поскольку все структурные компоненты направленности личности действуют только через отношения (), то при определении показателей сформированности направленности личности школьника на занятия физической культурой, мы исходили из трактовки понятия “отношение”. В психологии отношение рассматривается как связь, избирательно установленная субъектом с окружающей действительностью (с ее объектами и субъектами) и проявляющаяся на трех уровнях: знания; чувства, поведение ().

Сказанное позволяет выделить в качестве показателей сформированности направленности личности старшеклассников на занятиях физической культурой и спортом следующие три показателя: полнота знаний в области физической культуры; глубина осознания социальной и личностной значимости физической культуры; практическая готовность в области физической культуры.

На основе сочетания различных степеней проявления показателей выделены три уровня сформированности направленности личности школьника на занятиях физической культурой и спортом

·  первый уровень – критический, который характеризуется: слабо выраженной потребностью в занятиях физической культурой, неустойчивым интересом к физической культуре и спорту, неполными знаниями в области физической культуры и спорта, пассивным участием на занятиях физической культурой и спортом;

·  второй уровень – достаточный, для которого характерны: устойчивый интерес к физической культуре и спорту, ситуативное участие в спортивных соревнованиях (хотя в тренировочных занятиях участвуют достаточно систематично), не систематизированные знания в области физической культуры и спорте, установки и потребности рациональны;

·  третий уровень – оптимальный, при котором наблюдаются: устойчивый интерес к физической культуре и спорту, твердая установка на занятия физической культурой и спортом, сформированность знаний в области физической культуры и спорта, систематическое и настойчивое участие в тренировках и соревнованиях, связанных с реализацией потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Отметим, что наличие отрицательных мотивов, отсутствие интересов и тому подобное фиксировалось как «направленность личности школьника на занятия физической культурой не сформирована».

Изучение сформированности направленности личности школьника на занятиях физической культурой и спортом позволяет утверждать, что направленность в целом находится на низком уровне. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показывают, что среди причин недостаточного внимания к собственному физическому состоянию 50% юношей и 54,5% девушек из 52 опрошенных школьников 8-9 классов называют отсутствие свободного времени, а ведь от структуры свободного времени во многом зависит успех формирования жизненных установок, интересов и потребностей школьника. В настоящее время нехватка свободного времени отрицательно сказывается на отношении обучающихся к занятиям физической культурой и спортом, включении их в желаемую модель времяпрепровождения. Необходимо отметить, что 29% девушек и 4,5% юношей вообще никогда не занимались спортом. Большинство учащихся средних классов не занимается физической культурой помимо уроков, хотя по данным анкетирования 28,5% юношей и 39% девушек указывают, что именно в школе имеются все условия для занятий физической культурой и спортом в удобное для них время. Установлено, что 89% школьников посещают учебные занятия в связи с необходимостью и лишь 9% обучающихся посещают уроки физической культуры с желанием.

Анализ причин несформированности направленности личности школьника на занятия физической культурой позволил вскрыть следующие педагогические факторы, характеризующие практику организации занятий по физической культуре: учителя не владеют методикой сбора и анализа информации о состоянии направленности личности школьника на занятия физической культурой и процессе ее формирования; планирование и организация деятельности учителя чаще всего не предполагает взаимодействия участников педагогического процесса на демократической основе; нет четкой и простой технологии управления формированием направленности личности школьника на занятия физической культурой.

Анализ практической работы и педагогической литературы по проблеме формирования направленности школьника на занятия физической культурой показывает, что направленность на занятия физической культурой может сформироваться, если в образовательный процесс основной (средней) школы будут включены факторы различного уровня: социальные и педагогические.

Социальные факторы формирования направленности личности к различным видам человеческой деятельности - предмет социологии и социальной психологии. Но они влияют на общую атмосферу, социально-психологический климат, настроение старшеклассников. Поэтому их всегда следует учитывать в формировании направленности личности школьника на занятия физической культурой.

Определяющее влияние на формирование направленности личности учащихся средних классов на занятия физической культурой оказывают педагогические факторы и условия, т. к. учитывая их, мы можем влиять на формирование направленности личности школьника.

Существенное влияние на формирование личности школьника на занятия физической культурой могут оказать педагогические условия.

Научными работниками выделяется три группы условий:

1. Содержательно-целевые: (целенаправленность взаимодействия учителя и старшеклассников; учёт полифункциoнальности физической культуры; систематичность, преемственность и непрерывность в содержании занятий физической культурой).

2. Организационно-процессуальные: (выработка общих принципов взаимодействия учителя и старшеклассников; организация занятий на основе выбора учащимися вида учебно-тренировочной специализации; планирование занятий физической культурой и спортом на основе одного вида спорта; разработка критериев успешности занятий физической культурой).

3. Операционально-технологические: (использование в качестве технологической инструментовки управляющих воздействий индивидуально-дифференцированных заданий на основе учета физических возможностей школьников и их склонностей; анализ результатов управления и корректировка на его основе состава условно-выделенных типологических групп учащихся, а также применяемых управляющих воздействий и их методической инструментовки).

Создание и реализация выявленных условий является целью управленческой деятельности педагога.

Формирование направленности личности школьника на занятия физической культурой и спортом требует целенаправленной управленческой деятельности педагога. Опытно-экспериментальная работа по формированию направленности личности школьника на занятиях физической культурой и спортом включала разработку и апробирование технологии управления этим исследуемым видом направленности.

Технологию управления формированием направленности личности школьника на занятиях физической культурой и спортом мы разрабатывали, опираясь на деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

В качестве технологических этапов формирования направленности личности школьника на занятиях физической культурой и спортом выделены: диагностический, проектировочный, организационный, контролирующий, аналитический и корректировочный.

Технологические этапы управления формированием направленности личности школьников на занятия физической культурой и спортом представлены в таблице.

В ходе реализации технологии управления формированием направленности личности школьников на занятиях физической культурой и спортом проверялась и обосновывалась выделенная совокупность педагогических условий. Выявленные условия составляли ту среду, в которой осуществлялся процесс формирования направленности, и выступали факторами его успешности и результативности.

Таблица

Система действий учителя и учащихся на технологических этапах

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1	2
1.Диагностический этап
 изучение состояния здоровья старшеклассников  определение уровня физической подготовленности учащихся  изучение отношения старшеклассников к занятиям физической культурой  изучение склонностей и интересов учащихся  определение темперамента старшеклассников  обеспечение понимания школьниками связи между физическим состоянием, занятиями физической культурой и учебными успехами  выделение ведущих идей, позволяющих направить всю деятельность на подготовку учащихся старших классов к осознанным занятиям физической культурой	 определение состояния своего здоровья  определение уровня своей физической подготовленности  изучение своего отношения к занятиям физической культурой  определение своего темперамента  понимание связи между своим физическим состоянием, занятиями физической культурой и учебными успехами  выбор учащимися учебно - тренировочной специализации
2.Проектировочный этап
 планирование содержания учебно-тренировочных занятий (знания, умения, навыки и ценностное отношение к физической культуре)  выработка общих принципов взаимодействия  определение расписания занятий  разработка критериев оценки  планирование всей деятельности для достижения конкретного результата (т. е. формирование направленности личности старшеклассника на занятия физической культурой)	 выработка общих принципов взаимодействия  определение расписания занятий  разработка критериев оценки  планирование своей деятельности в связи с выбором учебно - тренировочной специализации
3. Организационный этап
 организация и проведение занятий физической культуры в соответствии с выбором учащимися учебно-тренировочной специализации  выбор содержания, форм и методов работы для формирования осознания учащимися личностной значимости физической культуры  систематичность, преемственность и непрерывность в содержании занятий  организация занятий с учетом физических возможностей, интересов и склонностей учащихся старших классов (использование индивидуальных и дифференцированных заданий)  сообщение учащимся не только темы занятия (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности ·  создание на занятиях положительного эмоционального настроя на работу  стимулирование учащихся к активной деятельности на занятиях физической культурой  создание ситуации успеха для каждого старшеклассника	 занятия физической культурой по группам учебно-тренировочной специализации создание положительного эмоционального настроя на занятиях
4.Контролирующий этап
 контроль результатов деятельности учащихся  оценка уровня сформированности направленности	 самоконтроль результатов своей деятельности  самооценка уровня сформированности направленности  взаимоконтроль
5.Аналитический этап
 анализ полученных данных	 самоанализ
6.Корректировочный этап
 коррекция деятельности на основе полученных данных	 коррекция собственной деятельности на занятиях в учебно–тренировочном режиме

Эффективность реализации этой технологии проверялась на этапах поискового и формирующего эксперимента. Методика поискового эксперимента предусматривала выявление доступности для учителей предлагаемой технологии управления формированием направленности личности школьника на занятия физической культурой. Поисковый эксперимент показал, что использование методики изучения состояния направленности личности школьника на занятия физической культурой позволяет учителю получать полную, объективную информацию об изменениях направленности личности школьника; разработанная технология управления формированием направленности личности школьника на занятиях физической культурой и спортом способствует выявлению причин затруднений обучающихся старших классов.

В то же время опыт работы позволил выделить в качестве дополнительного условия – индивидуальный подход к оценке деятельности учащегося, сущность которого состояла в сравнении результатов одного и того же ученика.

Проверка доступности разработанной технологии управления формированием направленности личности школьника на занятия физической культурой дала положительный результат. Однако, качественная оценка реализации этой технологии выявила ряд недостатков: школьники 8-9 классов часто на формальном уровне, без личной заинтересованности воспринимали учебный материал, так как они до конца не осознавали социальную и личностную значимость физической культуры; у большинства старшеклассников практически отсутствовали знания в области физической культуры, что не позволяло добиться высокого уровня усвоения знаний.

Тем самым поисковый эксперимент показал, что разработанный вариант технологии управления формированием направленности личности школьников на занятия физической культурой может быть использован и в работе с другими возрастными группами. Отмеченные выше недостатки обусловили на этапе формирующего эксперимента смещение акцентов в содержании занятий по физической культуре (с учетом конкретных разделов учебной программы).

Дидактические задачи, средства обучения и способы взаимодействия в процессе обучения корректировались, в частности, в зависимости от полученных на каждом этапе реализации технологии промежуточных результатов.

На этапе формирующего эксперимента осуществлялось внедрение скорректированной технологии управления формированием направленности личности школьника на занятиях физической культурой и спортом. На протяжении всего эксперимента учащимся была предоставлена полная свобода выбора учебно-тренировочной специализации и возможность в любое время перейти в другую специализацию. Нами было выбрано оптимальное время начала занятий с учетом пожеланий школьников. Опыт показал, что если учащиеся старших классов понимают сущность поставленной перед ними задачи и заинтересованы в ее решении, то это ускоряет ход обучения двигательным качествам.

При овладении техникой двигательных действий педагоги видоизменяли характер и объем подводящих упражнений в зависимости от особенностей и способностей школьников.

Формирование стойкого интереса к общей цели занятий способствовало созданию на занятиях ситуаций, позволяющих применять полученные знания и умения в практической деятельности (учебные игры и т. д.). Здесь полезны и приемы поисковых ситуаций, предусматривающих самостоятельное приобретение новых знаний и умений путем мобилизации уже имеющихся, а также выбора самостоятельных способов действий в игре волейбол.

Для обеспечения оптимального уровня эмоционального состояния, а следовательно, и интереса к занятиям, необходимо обеспечивать получение каждым обучающимся посильной нагрузки. Наш опыт показал, что чрезмерные или недостаточные требования, плохая организация самостоятельной работы могут быстро погасить интерес детей к занятиям физической культурой и спортом.

Для формирования положительных эмоций у школьников непосредственно на занятиях педагоги: ставили четкие, хорошо осознаваемые учащимися задачи; раскрывали, где это необходимо, научное обоснование педагогических принципов и рекомендуемых методических положений; избегали шаблона на занятиях, однообразия используемых средств; вводили элементы новизны в используемые упражнения, методические приемы; применяли оптимальные нагрузки, широко варьировали их; перед выполнением новых упражнений давали краткие пояснения об их назначении; применяли музыку (где это возможно) до начала упражнений, в процессе их выполнения, в перерывах между упражнениями и в конце занятия; учитывали общность цели занимающихся, регулировали их взаимоотношения; создавали подгруппы в зависимости от особенностей и состояния старшеклассников.

Библиографический список

  1.Физическая культура как основа формирования духовной культуры общества / Формирование духовной культуры в преподавании гуманитарных наук.- Белгород: Изд-во БКАПК, 1996г.-с. 177-179.

  2. Методика проведения занятий по волейболу в спортивном учебном отделении (тактика) // Потребительская кооперация России в системе рыночных отношений: проблемы и перспективы / Тезисы докладов.- Белгород: Изд-во БКАПК, 1996г.-с. 428-429.

  3. Анализ методики проведения занятий по физической подготовке волейболистов // Потребительская кооперация России в системе рыночных отношений: проблемы и перспективы / Тезисы докладов.- Белгород: Изд-во БКАПК, 1997г.-с. 585-586.

  4. Роль физической культуры в формировании духовно-нравственного облика человека / Социально-исторические и духовные основы российской культуры.- Белгород: Изд-во БУПК, 1998г.-с. 129-132.

  5. Нравственно-психологические проблемы на занятиях по физической культуре / Социально-исторические и духовные основы российской культуры.- Белгород: Изд-во БУПК, 1998г.-с. 574-576.

  6.Методика проведения занятий по физической культуре студентов высших учебных заведений потребительской кооперации.- Социально-исторические и духовные основы российской культуры.- Белгород: Изд-во БУПК, 1998г.-с. 90-111. [в соавторстве].

  7. Состояние сформированности направленности юношей и девушек на занятия физической культурой / Потребительская кооперация России на пороге третьего тысячелетия.- Белгород: Изд-во БУПК, 1999г.-с.50-52.

  8. Направленность учащихся старших классов на занятия физической культурой как фактор укрепления их здоровья / Управление развитием образования.- Барна9г.-с. 156-158.

  9.Проблема формирования направленности старших школьников на занятия физической культурой в системе подготовки будущих учителей физической культуры / Современная психолого-педагогические технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту.- Белгород: Изд-во БГУ, 1999г.- с. 118-124.

  10.Состояние сформированности направленности учащихся старших классов на занятия физической культурой / Белгородская область вчера и сегодня.- Белгород: Изд-во БГУ, 1999г.- т.2. - с. 194-196.