Рабочая программа воспитателей на 2014 – 2015 учебный год (стр. 1 )

ПРИНЯТО педагогическим советом «_____»______________________20_____г УТВЕРЖДЕНО Приказом по ГБДОУ д/с №103 №_____ от «____»____________20____г Заведующий ГБДОУ д/с №103 ___________________// РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Гриценко Татьяны Александровны Шекалиной Марины Ремовны группы № 1 (5-6 лет) государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 103 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга

Содержание

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1.1. Пояснительная записка	3
1.2. Целевые ориентиры	7
1.3. Принципы организации образовательного процесса	7
1.4. Итоговые результаты освоения программы детьми старшего возраста по образовательным областям	8
2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	11
2.1. Образовательная область «Физическое развитие»	11
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»	13
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»	21
2.4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	25
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	30
2.6. Комплексно-тематическое планирование	38
2.7. Организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников	39
2.8. Перспективное планирование взаимодействия педагога с семьей	40
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	41
3.1. Методическое обеспечение программы	41
3.2. Условия реализации рабочей программы	45
Организационные условия	45
Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение образовательного процесса	55
Предметно-пространственная среда	64
Психолого-педагогические условия	65
Учебно-методические средства обучения	66
Список литературы	68
Перечень электронных образовательных ресурсов	68
Приложение 1. Приложение 2. Приложение 3.	72 75

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.  Пояснительная записка

Рабочая программа психолого-педагогической работы в старшей группе №1 ГБДОУ детский сад № 103 разработана на основе:

1)  Программы – От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2)  адаптированной образовательной программы ГБДОУ детский сад №103, утвержденной (Приказ № 59/1 от 26.05.2014).

3)  Положения о Рабочей программе ГБДОУ детский сад № 103.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 5-ти до 6-ти лет.

Рабочая программа разработана на период 2014-2015 учебного года (с 01.09.2014 по 30.06.2015 года).

Краткая характеристика воспитанников группы

Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом воспитанников и их индивидуальными и возрастными особенностями детей.

Общая численность детей	Мальчики	Девочки
20	11	9

Оценка здоровья детей группы

Группа здоровья
1	2	3	4
1	17	2	0

Сведения о семьях воспитанников

Полная семья	14
Неполная семья	6
Многодетная семья	1
Проблемная семья	0
Семья с опекуном	0
Этническая семья	0

Возрастные особенности детей шестого года жизни.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры

и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности

взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные

с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре

«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся

разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, ииллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Вос-принимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию

или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Режим работы группы:

• пятидневная рабочая неделя;

• длительность работы - 12 часов;

• ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов

• выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей 5-6 лет старшей группы не более 13 занятий, 5 часов 25 минут в неделю.

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (ННОД) начинается с 9.00 часов. Продолжительность ННОД в старшей группе – 25 минут.

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (с использованием интеграции образовательных областей) проводится ежедневно с группой детей в первую (и во вторую) половину дня.

Группа воспитанников имеет возможность посещать музыкальный и физкультурный зал в соответствии с расписанием работы залов. Группа имеет прогулочный участок.

В теплое время года вся образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

Цель программы:

обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно–эстетическому развитию.

Задачи:

1.  Укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2.  Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3.  Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.

4.  Развитие познавательной активности, кругозора, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

5.  Развитие детской самостоятельности и инициативы, дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками.

6.  Воспитание у каждого ребенка любви к своей семье, чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

7.  Развитие интереса к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в обществе, обогащение социальных и гендерных представлений, социально-ценностных ориентаций, гуманных и патриотических чувств детей.

1.2.Целевые ориентиры:

1. Развивать речь ребенка: расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую и монологической речи

2. Формировать основы культурного и экологического поведения, привычки здорового образа жизни

3. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, на основе духовно-нравственных ценностях

4. Воспитывать ценностное отношение к труду

5. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, развивать инициативу и организаторские способности

6. Совершенствовать художественно-творческие способности, формировать умение замечать прекрасное, через музыку, живопись, литературу, народное творчество

8. Продолжать развивать волевые и физические качества: доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения

9. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности, развивать интеллектуальные способности: умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать.

1.3.Принципы организации образовательного процесса

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

1.  Полноценное проживание ребѐнком дошкольного возраста, обогащения (амплификации) детского развития;

2.  Индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

3.  Поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;

4.  Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

5.  Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

6.  Возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

7.  Учѐт этнокультурной ситуации развития детей;

8.  Обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

1.4.Итоговые результаты освоения программы детьми старшего возраста по образовательным областям:

Образовательные области	Показатели развития
Познавательное развитие	Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельнос­ти, экспериментированию, к проектной деятельности. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева). Способен конструировать по собственному замыслу простые схематичные изображения для реше­ния несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их вза­имодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Имеет навыки организованного поведения в д/с, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Знает, что (Россия) — огромная многонацио­нальная страна; что Москва-столица нашей Родины. Имеет представле­ние о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Социально-коммуникативное развитие	Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятель­ности: игре конструированию, изобразительной деятельности. Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, кукольных спектаклей. Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придержи­ваясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающие истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепере­дача, рассказ близкого человека и др.) Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зре­ния, согласие или несогласие с ответом товарища. Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстни­ками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Решает спорные вопросы и ула­живает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи пос­тупки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные нормы поведения в детском саду, на улице. Знает и называет свое имя и Ф. И.О родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе. (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Речевое развитие	Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, ис­пользует синонимы и антонимы. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Художественно-эстетическое развитие	Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа. Эмоционально тонко чувствует переживания персонажей сказок. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей. Различает высокие и низкие звуки. Может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента. Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Физическое развитие	Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физ. упражнениях. Развиты физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координация). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе зака­ливания, знает о пользе утренней зарядки, физ. упражнений. Владеет элементарными навыками самообслуживания.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ