Психология педагогического общения (стр. 2 )

Ориентировочный план анализа:

1. Назвать аспекты общения, явно представленные в описании данной ситуации.

2. Определить функции профессионального общения в данной ситуации.

3. Назвать мотивы общения и его цель, определить вид общения (монологическое, диалогическое, на основе других классификаций).

4. Определить стиль общения и обосновать свой ответ.

5. Оценить адекватность самоподачи субъектов общения (педагога-психолога) и адекватность ориентирования в ситуации общения и в личности партнера по общению (с точки зрения действия механизмов межличностного восприятия).

6. Описать параметры организации пространства межличностного взаимодействия (зона межличностной дистанции, пристройка, позиция). Назвать барьеры общения.

7. Отметить, используют ли субъекты общения (педагог-психолог) приемы и техники эмпатийного слушания и информирования. Назвать, какие.

8. Отметить проявления профессионально-личностных деформаций и синдром «эмоционального выгорания» в ситуации общения.

9. Определить ведущую стратегию взаимодействия: сотрудничество, императив, манипуляция (или др.) Оценить общение с точки зрения его конструктивности / деструктивности, эффективность / неэффективности в результативном и процессуальном аспектах и перспективы развития отношений между субъектами общения.

10. Оценить компетентность субъектов общения (педагога-психолога) в межличностном общении (в профессиональном общении). Назвать основные компетенции, проявившиеся в данной ситуации общения. Оценить степень конгруэнтности субъектов общения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Предложить свои рекомендации по повышению эффективности и конструктивности профессионального общения.

Тема 3.1. Структура и содержание социально-психологической компетентности педагога (4ч.)

Цель: Получение опыта самостоятельной разработки, проектирования, апробирования и презентации своих разработок.

Задание: Презентация разработанных студентом целевых программ развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога.

Ход работы:

1. Презентация программы.

2. Обсуждение в группе.

Тема 3.2. Влияние педагогического общения на субъект труда (2ч.)

Задание: Самодиагностика сформированности синдрома «эмоционального выгорания» с использованием методики .

Цель: Оценка уровня сформированности отдельных фаз и симптомов «эмоционального выгорания».

Ход работы:

1. Работа с методикой (заполнение бланка опросника).

2. Количественная обработка результатов в соответствии с «ключем» и оценка сформированности каждого симптома и каждой фазы «эмоционального выгорания».

3. Интерпретация результатов обследования и определение индивидуальных мер профилактики и коррекции синдрома «эмоционального выгорания».

7. Темы лабораторных занятий

с методическими рекомендациями

Тема 1.2. Понятие о педагогическом общении (2ч.)

Задание: Анализ невербальных проявлений эмоций (индивидуальная работа)

Методические рекомендации: На основе наблюдения за партнером по общению в трех разных ситуациях выявить характерные для него в каждой ситуации невербальные проявления эмоций, на основе своих наблюдений определить основную эмоцию (радость, гнев, удивление, горе, страдание, интерес, отвращение, презрение, страх, стыд, вина по К. Изарду) (или комплекс эмоций), в целом оценить экспрессивные особенности человека. Результаты наблюдения оформляются в виде таблицы.

Таблица

Невербальные проявления эмоций

Эмоции	Мимика	Жесты	Пантомимика	Взгляд	Вегетативные реакции	Организация пространства межличностного взаимодействия	Примечания
Ситуация 1
Ситуация 2
Ситуация 3

Вывод: индивидуальные проявления эмоций, экспрессивные особенности, конгруэнтность / инконгруэентность.

Примечание: аналогичное задание предлагается студентам в качестве самостоятельной работы по теме 2.2.

Тема 2.1. Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие) (4ч.)

Цель: Рефлексия образа себя как будущего педагога в сфере профессионального общения.

План занятия:

Задание: Формирование профессиональной «Я-концепции».

Задачи (соответствуют основным этапам практической работы):

1.Самопознание и осознание своих коммуникативных качеств с точки зрения их соответствия / несоответствия требованиям профессии педагога.

1. Учет оценки себя как будущего профессионала со стороны других людей (сокурсников) и сравнительный анализ их оценок с результатами самоописания.

2. Определение перспектив своего профессионального развития на основе проделанного сравнительного анализа, определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию».

Ход работы

Этап 1. Индивидуальная работа:

- Самоописание на тему «Я как будущий педагог» (какой я как личность и профессионал в профессиональном общении?).

- Самоописание на тему «Я как будущий педагог глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность и профессионал в профессиональном общении, по мнению других людей?).

- Разработка опросника с целью выявления действительного мнения группы.

Этап 2. Работа в группе и индивидуальная работа:

- Проведение опроса группы на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».

- Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог» (какой я как личность и профессионал в профессиональном общении?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».

- Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность и профессионал в профессиональном общении, по мнению других людей?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».

Этап 3. Индивидуальная работа:

- Определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию» и общение.

- Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели.

Тема 2.2. Межличностная коммуникация, установление контакта и развитие отношений (4ч.)

Цель: Формирование навыков парафразирования как приема эмпатийного слушания.

Задание: Организация и проведение процедуры парафразирования.

План занятия:

1. Знакомство с правилами парафразирования.

2. Выбор темы для обсуждения в группе (требования к теме: актуальность, личностная значимость, возможность аргументации, формулировка, позволяющая группе разделиться на две подгруппы в зависимости от точки зрения на проблему).

3. Разделение группы на две подгруппы.

4. Парафразирование.

5. Анализ ошибок восприятия партнера и ошибок слушания (в том числе, анализ фильтров слушания).

Тема 2.3. Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении (4ч.)

Цель: Выявление и осознание ведущих стратегий воздействия / взаимодействия в педагогическом общении.

Задание: Моделирование ситуаций взаимодействия учителя с другими субъектами образовательного процесса (учениками, коллегами, родителями, администрацией образовательного учреждения).

План занятия:

1. Моделирование ситуаций.

2. Обсуждение результатов

- какова позиция педагога в ситуации общения, адекватна ли она?

- что помогало при взаимодействии, для достижения взаимопонимания?

- чем отличается общение учителя с разными субъектами образовательного процесса?

- как вы оцениваете свое поведение с точки зрения его эффективности и управления ситуацией взаимодействия?

- какие коррективы вы считаете необходимым внести в свое профессиональное поведение?

Тема 3.1. Структура и содержание социально-психологической компетентности педагога (4ч.)

Цель: Получение опыта проектной деятельности, само - и взаимооценивания.

Задание: Апробирование элементов разработанной студентом целевой программы в группе (проведение методических разработок по повышению социально-психологической компетентности педагога).

План занятия:

1. Проведение методической разработки.

2. Обсуждение хода и результатов ее проведения.

8.Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для

самостоятельной работы студентов и порядок выполнения работ

Самостоятельная работа по теме 1.2. Интерпретация индивидуальных рисунков на тему «Сущность педагогического общения»

Методические рекомендации: Ведущий предлагает участникам группы выразить в рисунке то, как они понимают объективное содержание и назначение педагогического общения. В аудиторное время каждый участник группы представляет свой рисунок и делает необходимые пояснения. Рисунки обсуждаются в группе. Тренер дает свои комментарии с точки зрения того, какие рисунки наиболее адекватно отражают сущность, объективное назначение педагогического общения.

Форма отчетности: Индивидуальные рисунки с интерпретацией и выводами относительно того, насколько адекватно в них отражено объективное назначение педагогического общения, сдаются в качестве самостоятельной работы.

Самостоятельная работа по теме 1.2.

Задание: Конспектирование научных статей.

Методические рекомендации: конспектирование предполагает тезисное изложение основных идей и положений статьи, раскрытие основных понятий. Рекомендуется использовать схемы, кластеры для наглядного и лаконичного изложения основного содержания статьи.

Форма отчетности: письменная (печатная) – конспект статьи.

Самостоятельная работа по теме 2.1.

Задание: Подготовка отчета по практической работе «Формирование профессиональной «Я-концепции».

Методические рекомендации: Отчет подготавливается по следующему ориентировочному плану:

1. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог» (какой я как личность и профессионал в профессиональном общении?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».

2. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность и профессионал в профессиональном общении, по мнению других людей?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».

3. Определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию» и общение.

4. Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели.

Форма отчетности: письменная (печатная).

Самостоятельная работа по теме 2.2.

Задание: Анализ невербальных проявлений эмоций (индивидуальная работа)

Методические рекомендации: см. методические рекомендации к лабораторной работе по теме 1.2.

Форма отчетности: письменная (печатная).

Самостоятельная работа по теме 2.3.

Задание: Анализ ситуации педагогического общения (отрывка из художественного фильма).

Методические рекомендации: анализ ситуации осуществляется по плану, предложенному в методических рекомендациях к практическим занятиям по теме 2.3.

Форма отчетности: письменная (печатная).

Самостоятельная работа по теме 3.1.

Задание 1: Разработка индивидуальной программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога.

Методические рекомендации: Разработка программы осуществляется по следующему плану

1. Цель развития (повышения) социально-психологической компетентности (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).

2. Процедура целеполагания:

- «от кого и от чего зависит достижение поставленной цели?

- что зависит лично от меня?»

3. Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально, в соответствии с поставленной целью).

4. Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий своего поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной цели).

5. Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по отношению к себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от выполнения программы самовоспитания).

6. Планирование окружения («каким должно быть мое окружение, чтобы помочь мне достичь поставленной цели?»).

7. Заключение соглашения с самим собой (самообязательство, свободная форма договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения программы).

8. Оценка результативности программы (осуществляется по заранее выделенным критериям успешности программы, критериями служат показатели достижения цели).

Форма отчетности: письменная (печатная).

Задание 2: Разработка программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы.

Методические рекомендации: Направлением разрабатываемой программы может быть аспект или компонент компетентности (базовые компетенции (например, предметная, метапредметная, личностная) или специальные компетенции (например, коммуникативная толерантность, эмпатийные способности и др.).

Разработка программы осуществляется по следующему ориентировочному плану:

1. Пояснительная записка

- Актуальность программы.

- Целевая группа (возраст, пол, количественный состав, психологические и др. особенности).

- Цель программы (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).

- Задачи (диагностические, методические, воспитательные, развивающие, коррекционно-оценочные и др).

- Ожидаемые результаты (они же – критерии достижения цели).

- Необходимые ресурсы.

- Продолжительность программы.

2. Теоретические положения (приводятся определения основных понятий).

3. Тематический план занятий

№ п/п

Наименование раздела, модуля, темы

Количество часов

4.Содержание программы по разделам, модулям, темам

Тема занятия:

Цель:

Основное содержание:

Формы и методы работы:

Реквизит:

3. Методические материалы и список используемой литературы

4. Приложения

Форма отчетности: письменная (печатная).

Примечание: в качестве ориентира для определения направленности разрабатываемой программы рекомендуется использовать модели социально-психологической компетентности, представленные в таблицах 6 или 7.

Таблица 6

Модель социально-психологической компетентности педагога

(относительно психологической структуры педагогической

деятельности)

Структура педагогической деятельности	Структура компетенции
Знаниевый компонент, «знаю»	Практический компонент, «умею»	Ценностный компонент, «ценю»
1. Мотивационно-ориентировочный компонент (этап готовности, постановка целей, осознание мотивов)	Осознание целей и мотивов общения, мотивация профобщения, адекватная объективному содержанию и назначению педагогической деятельности	Ориентация в личности партнера и в ситуации общения, постановка коммуникативных задач	Ценностное отношение к профессиональному общению
2. Операционально-технический (исполнительский этап, выбор способов и средств общения)	Знание способов, средств, приемов и техник установления контакта, развития отношений, организации продуктивного и конструктивного взаимодействия	Умение находить адекватные способы и средства общения, сложившийся стиль профессионального общения, устойчивая профессиональная позиция	Адекватность позиции в профессиональном общении объективному содержанию и назначению педагогической деятельности (например, позиция фасилитатора, актуализатора), опора на гуманистические принципы отношений
3. Контрольно-оценочный (этап самоанализа хода и результатов общения)	Осознание «сильных» и «слабых» сторон профобщения (оценка реакции партнеров)	Внесение в профобщение необходимых корректив (изменение стиля, способов, средств общения)	Ценностное отношение к развитию себя как субъекта профессионального общения, к динамике профессионального общения

Таблица 7

Модель социально-психологической компетентности педагога

как владение технологией общения

(относительно структуры межличностного общения)

Аспект компетентности в профессиональном общении	Содержание компетентности
1. Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Самоподача (межличностное восприятие)	- Действие механизмов восприятия, адекватных ситуации профессионального общения; - Относительная независимость от факторов восприятия (схем формирования первого впечателения); - Адекватная самоподача как управление вниманием партнера (вмешательство объекта восприятия в процесс формирования своего образа у субъекта восприятия)
2.Установление контакта и развитие отношений (действенное общение)	Владение приемами и техниками установления контакта и развития отношений: отражение чувств, парафразирование, резюмирование, постановка вопросов, ободрение, предоставление информации, интерпретация, конфронтация, самораскрытие
3.Коммуникация (обмен информацией)	- Выразительность сообщений; - Выбор адекватных средств общения; - Конгруэнтность в общении (как соответствие информации, поступающей по вербальному и невербальному каналам). Соотношение вербальных и невербальных средств общения в акте коммуникации: слова – 7%, звуки и интонация – 38%, невербальные средства – 55 %.
4.Организация взаимодействия	- Организация пространства межличностного взаимодействия (пристройка, зона дистанции); - Владение полемическими формами взаимодействия (спор, дискуссия, диспут); - Владение интерактивными методами обучения (организация работы в малых группах, организация КТД, брейнсторминга); - Диалог как метод и режим взаимодействия с аудиторией; - Организация совместной деятельности в коллегами (работа в команде, в коллективе); - Владение способами конструктивного разрешения межличностного конфликта (возможные способы – соперничество, сотрудничество, копромисс, избегание, приспособление), конструктивный – сотрудничество.

Самостоятельная работа по теме 3.2.

Задание: Разработка практических рекомендаций по профилактике и коррекции синдрома «эмоционального выгорания».

Методические рекомендации: на основе теоретического материала и индивидуальных результатов самодиагностики разработать общие рекомендации по профилактике и коррекции синдрома «эмоционального выгорания» 1) для педагогов, 2) для администрации образовательного учреждения.

Форма отчетности: письменная (печатная).

8.2. Методические рекомендации

для подготовки Отчета о самостоятельной работе

(контрольная работа)

Контрольная работа представляет собой систематизированный вариант самостоятельных работ студента, выполнявшихся в течение семестра (Отчет о самостоятельной работе по дисциплине…). Контрольная работа выполняется в соответствии с методическими рекомендациями к самостоятельной работе студента.

Контрольная работа сдается на проверку в письменном (печатном) виде, по работе проводится собеседование преподавателя и студента. В случае успешного выполнения работы, она может быть основанием для оценивания знаний студента.

8.3. Вопросы для промежуточной аттестации

(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)

a. Общение как витальная необходимость и социально-культурная ценность.

b. Общение как вид деятельности.

c. Аспекты межличностного общения: коммуникация, перцепция, интеракция, контакт, отношения.

d. Виды общения.

e. Средства общения

f. Понятие о педагогическом общении. Педагогическое общение как средство решения профессиональных задач.

g. Место педагогического общения в системе помогающих деятельностей (психотерапия, психологическая коррекция, психологическое консультир.).

h. Функции профессионального педагогического общения. Характеристика педагогического общения.

i. Структура педагогического общения.

j. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: факторы межличностного восприятия.

k. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: механизмы межличностного восприятия.

l. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: самоподача и профессиональная самопрезентация.

m. Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники эмпатийного понимания.

n. Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники информирования в профессиональном общении.

o. Пространство межличностного взаимодействия. Позиции в общении.

p. Барьеры общения, затруднения, конфликты в общении. Стили взаимодействия в конфликте.

q. Понятие о конструктивном и деструктивном общении. Типы межличностного воздействия: императивное, манипулятивное.

r. Полемические формы взаимодействия: дискуссия, диспут, спор.

s. Социально-психологическая компетентность и ее структура. Основные компетенции педагога в профессиональном общении.

t. Мотивация профобщения.

u. Позиции и стили коммуникатора в профессиональном общении, качества эффективного коммуникатора,

v. Самоанализ хода и результатов общения.

w. Понятие о профессиональных деструкциях. Виды деструкций.

x. Понятие о профессионально-личностных деформациях, синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионально-личностной деформации.

y. Направления, способы и средства коррекции и профилактики синдрома «эмоционального выгорания».

9. Образовательные технологии

Основная форма проведения занятий – тренинг. Это подразумевает, что ведущими являются активные и интерактивные технологии обучения.

Тренинговые группы – «это специально созданные малые группы, участники которых при содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании» (Вачков технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: «Ось-89», 2000, С. 18).

Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-личностной компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с этим неотъемлемой частью освоения содержания дисциплины является рефлексия основных вопросов и диалогический режим проведения занятий.

Интерактивные технологии обучения. Повышение социально-психологической компетентности будущего учителя предполагает выполнение ряда внешних условий: создание информационно-образовательного пространства, мотивирующего личность на самоисследование, самопонимание, самоизменение, саморазвитие; оказание психолого-педагогической помощи в актуализации положительного жизненного и профессионального опыта, создание условий для обмена этим опытом и проявления позитивных качеств личности; создание благоприятного фона для позитивных эмоционально-ценностных переживаний; содействие осознанному профессиональному самоопределению личности студента и формированию готовности к продуктивной педагогической деятельности и др. Для создания таких условий требуются усилия коллективного субъекта – тренинговой группы, работа которой осуществляется в режиме интенсивного межличностного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, анализ ситуаций, коллективная творческая деятельность, групповая рефлексия).

10. Учебно-методическое

и информационное обеспечение дисциплины

9.1. Рекомендуемая литература к теме 1.1 «Теоретические основы изучения педагогического общения»

Основная:

1. Бодалев и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328с. – С. 9 – 97.

2. Горянина общения: Учеб пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с. – С. 6 – 56.

3. Доценко общение: семантика и механизмы. – Тюмень, ТОГИРРО, 1998. – 202 с. – С. 6 – 28.

4. Каган общения: Проблема межсубъектных отношений – М.: Политиздат, 1988. – 319 с. – (Над чем работают, о чем спорят философы). – С. 121 – 163, 199 – 251.

5. , , Погольша общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 11 – 342.

6. Леонтьев общения. - 2-ое изд. испр. и доп. – М.: Смысл, 1997. – 365 с. – С. 10 – 134, 234 – 257.

7. Леонтьев и деятельность общения // Межличностное общение / Сост. И общая редакция , . – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 39 – 58.

Дополнительная:

1. , Кроник человеческих отношений. – Дубна: Издательский центр «Феникс», Издательство «Когито – Центр», 1998. – 224 с. – С. 31 – 114.

2. Лобанов профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2с. – С. 6 – 32.

3. Ночевник общение. – М.: Политиздат, 1988. – 127 с. – (Филос. Б-чка для юношества). – С. 10 – 48, 94 – 117.

4. Смелкова общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1с. – С. 10 – 29, 30 – 44.

5. Станкин общения: курс лекций. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 296 с. – С. 8 – 174.

6. Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М..: ВЛАДОС, 1995. – 544 с. – С. 93 – 120, 165 – 184.

9.2. Рекомендуемая литература к теме 1.2 «Понятие о педагогическом общении»

Основная:

1. Абрамова психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2001. – 480 с. – С. 28 – 48.

2. Зимняя психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 384 с. – С. 305 – 365.

3. Казанская психология: Учебное пособие / . – СПб: Питер, 2003. – 366 с. – (Серия «Краткий курс»). – С. 229 – 235.

4. Кузьмина психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 182 с. – С. 82 – 118.

5. Кан – , Ковалев общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. – 1985. - № 4. – с. 9 – 16.

6. Кан – , Никандров творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с. – (Библиотека учителя и воспитателя). – С. 82 – 105.

7. Леонтьев общение / Под ред. . - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»). – С. 16 – 61.

8. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с. – 81 – 102.

Дополнительная:

1. Грехнев педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). – С. 5 – 55.

2. Лобанов профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2с. – С. 33 – 50, 99 – 120..

3. Митина профессионального развития учителя. – М.: Учеб.-метод. Литер-ра. – М.: Моск. Псих.-социал. Ин-т.; Флинта, 1998. – 200 с. – С. 16 – 20, 26 – 31.

4. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с. – 81 – 102.

5. Смелкова общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1с. – С.

6. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 160 с. – С. 135 – 154.

9.3. Рекомендуемая литература к теме 2.1. «Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие)»

Основная:

1. Кан – Калик о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с. – С. 110 – 119.

2. Кан – , Никандров творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с. – (Библиотека учителя и воспитателя). – С. 110 – 137.

3. Кан – , Ковалев общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. – 1985. - № 4. – с. 9 – 16.

4. , Третьяков общения. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. – 208 с. – С. 64 – 76.

5. Леонтьев общение / Под ред. . - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»). – С. 62 – 92.

6. Маркова труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. – С. 45.

7. Маркова профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с. – С. 88.

8. Митина профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С. 58 – 64.

Дополнительная:

1. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. , , . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

2. , Мухаматулина : Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1997. – 192 с. – С. 104 – 180.

3. Кривцова : учитель и проблемы дисциплины.— М.: Генезис, 1997. – 287 с. – С. 196 – 275.

4. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. , , . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

5. Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. , , . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

6. А что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). – М.: Дело, 1996. – 272 с.

7. Язык телодвижений. – Нижний Новгород: «Ай Кью», 1992.

8. Шавир профессионального самоопределения в ранней юности. Учебное пособие для спецкурса. – Тюмень.: Изд-во ТюмГУ, 1980. – 86 с. – С. 70 – 74.

9. Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М..: ВЛАДОС, 1995. – 544 с. – 114 – 120.

9.4. Рекомендуемая литература к темам 2.2. «Межличностная коммуникация, установление контакта и развитие отношений» и 2.3. «Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении»

Основная:

1. Андреева психология. – М.: Изд-во Московского университета, 1980.

2. Братченко диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. , – М.: Смысл, 1997. – С. 201 – 222.

3. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества / Под ред. – М.: Прогресс, 1989. – С. 88 – 97.

4. , Коряк : конфликт! – Новосибирск: 1989. – 190 с.

5. Игры, вкоторые играют люди. Психология человесеских взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.

6. Бивин Дж., Аксиомы теории коммуникации // Межличностное общение / Сост. И общая редакция , . – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 11 – 25.

7. Грехнев педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). – С. 96 – 128.

8. Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М.: «МАСС МЕДИА», 1995. – 240 с. – С. 11– 200.

9. Доценко общение: семантика и механизмы. – Тюмень, ТОГИРРО, 1998. – 202 с. – С. 6 – 28.

10. Доценко манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, Издательство МГУ, 1997. – 344 с. – С. 42 – 62, 108 – 145, 146 – 184, 185 – 230.

11. Ковалев парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия // Межличностное общение / Сост. И общая редакция , . – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 26 – 38.

12. Кан – , Никандров творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с. – (Библиотека учителя и воспитателя). – С. 110 – 137.

13. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с. – С. 103 – 127.

14. , Третьяков общения. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. – 208 с. – С. 77 – 164.

15. Леонтьев общение / Под ред. . - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»). – С. 62 – 92.

16. Федоров психология: Курс лекций: В 2 кн. – Кн. 2. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. – 184 с. – С. 85 – 103.

17. Флоренская в практической психологии: Наука о душе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с. - (Психология для всех). – С. 3 – 39.

Дополнительная:

1. , Мухаматулина : Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1997. – 192 с. – С. 104 – 180.

2. Кривцова : учитель и проблемы дисциплины.— М.: Генезис, 1997. – 287 с. – С. 196 – 275.

3. Кривцова научиться слушать друг друга без предубеждений и пристрастий // Педология / Новый век. – 2000. – № 4. – С. 61 – 64.

4. , Михайлова -оркестр: микроструктура общения. – М.: ТОО «Независимая фирма Класс», 1993. – 160 с. – С. 9 –99.

5. , , Бреус затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с. – С. 7 – 66.

6. , Хазанова эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. – 1993. – №4. – с.68 – 73.

7. Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М..: ВЛАДОС, 1995. – 544 с. – С. 120 – 134.

9.5. Рекомендуемая литература к теме 3.1. «Структура и содержание социально-психологической компетентности»

Основная:

1. Байденко состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2006. – 72 с.

2. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с. – 25 – 36.

3. Загвязинский творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. – 160 с. – (Б-ка учителя и воспитателя). – С. 12 – 18, 82 – 89.

4. , Гильманов в управлении школой. – М.: Знание, 1991. – 64 с. – (В помощь лектору. Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»). – С. 7 – 31.

5. , Теоретико-методологические основы профессионального развития личности // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 15 – 18.

6. Зимняя компетенции – новая парадигма образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34 – 42.

7. Зимняя культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование. – 2006. – №2. – С. 18 – 21.

8. Казанская психология: Учебное пособие / . – СПб: Питер, 2003. – 366 с. – (Серия «Краткий курс»). – С. 280 – 286, 294 – 306.

9. Кузьмина психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 182 с. – С.

10. , Компетентностный подход в контексте модернизации высшего профессионального образования // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 31 – 33.

11. Леонтьев общение / Под ред. . - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»), С. 23 – 31.

12. Маркова труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. – С. 6 – 10, 41 – 57.

13. Маркова профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с. – С. 31 – 38.

14. Митина труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с. – С. 27 – 120, 140 – 192.

15. Татур процесс в вузе: методология и опыт проектирования. Учебное пособие. – М.: Издательство МГТУ им. . – 2009. – 262 с.

Дополнительная:

1. О профессиональной компетентности преподавателей высшей школы // Экология и человек. – 2003. - №3. – С. 55 – 58.

2. Гильманов качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1998. – 88 с. – С. 3 – 28.

3. Гильманов личностных качеств педагога. – Тюмень: Издательство «ШиК», 1995. – 28 с. – С. 3 – 27.

4. Доценко профессионального общения психолога // Журнал практического психолога. – 1998. - №7. – с. 67 – 74.

5. , Мухаматулина : Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1997. – 192 с. – С. 20 – 29, 30 – 103.

6. Лобанов профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2с. – С. 58 – 81, 121 – 184.

7. Львова лаборатория учителя – М.: Просвещение, 1992. – 224 с. – С 94 – 154.

8. Мельник коммуникативной компетентности педагога // Психология и школа. – 2004. - № 4. – С. 36 – 42.

9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. , , . – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с. – С. 5 – 71.

10. Харламов : Учебник – 7-ое изд. – М.: Педагогика, 1992. – 168 с. – С. 477 – 485.

11. Синякова подход к формированию толерантности педагогов-психологов // Психология и школа. – 2004. - № 4. – С. 61 – 65.

12. Смелкова общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1с. – С., 69 – 85.

13. , Шайденкова -важные качества педагога в представлении учителей начальных классов // Акмеология. – 2004. - №3. – С. 56 – 61.

9.6. Рекомендуемая литература к теме 3.2 «Влияние педагогического общения на субъект труда»

Основная:

1. Бойко эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Информационно – издательский дом «Филинъ», 1996. – 472 с. – С. 132 – 153.

2. Голиков профессионального развития педагога: проблемы, опыт решения // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 63 – 65.

3. , Сыманюк профессионального становления личности // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. И общая редакция . – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 423 – 438.

4. , Сыманюк преодоления кризисов профессионального становления личности педагога // Мир психологии. – 2002. – №4. – С. 194 – 203.

5. К вопросу о профессиональной деформации личности учителя // Журнал прикладной психологии. – 1999. - № 2. – С. 67 – 81.

6. Кузьмина психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 182 с. – С. 63 – 81.

7. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с.– С. 36 – 44.

8. Маркова труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. – С. 75 – 90, 100 – 105.

9. Сыманюк обусловленные кризисы педагогов: Практико-ориентированная монография / Урал. гос. пед. ун-т; Урал. отд.-ние Российской академии образования. – Екатеринбург, 2002. – 254 с. – С. 23 – 170.

10. Сыманюк как психологическая технология профессионального развития личности // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2 марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования: теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 150 с. – С. 114 – 120.

Дополнительная:

1. Анцыферова личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. – 1999. - № 1. – С. 6 – 19.

2. , Марьинских профилактики и преодоления синдрома профессионального выгорания // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 76 – 81.

3. Ермолаева идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. – 2001. – том 22. - № 4. – С. 51 – 59.

4. , , Бреус затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с. – С. 7 – 66.

5. Форманюк «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994. - № 6. – С. 57 – 64.

6. Шевцова преодоления деформаций педагогического общения. Практ. руководство для педагогов и психологов / Научн. Ред. . – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 78 с. – С. 25 – 52.

7. К проблеме профессиональной деформации // Журнал практического психолога. – 1998. – №7. – С. 35 – 42.

11. Технические средства и материально-техническое

обеспечение дисциплины

- мультимедийное обрудование;

- цветные карандаши;

- бумага формата А4 и А16;

- бейджи.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2