РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Филиал в г. Тобольске
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления
050400.62 Психолого-педагогическое образование
(бакалавриат),
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Оглавление
Стр. | |
1. Пояснительная записка………………………………………….... | 4 |
2. Структура и трудоемкость дисциплины…........................................ 3. Тематический план ………………………………………………..... 4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами…………………… | 7 8 12 |
5. Содержание дисциплины ………………………………………… 6. Темы практических занятий с методическими рекомендациями 7. Темы лабораторных занятий с методическими рекомендациями 8. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины……………………………………………………………………….. | 13 20 24 28 |
9. Образовательные технологии……………………………………… 10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (основная и дополнительная литература)……………………… | 35 36 |
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплны …………………………………………………................... | 42 |
1. Пояснительная записка
1.1. Цель дисциплины – повышение уровня социально-психологической компетентности; создание оптимальных условий для получения студентами знаний и формирования адекватных представлений о педагогическом общении как средстве осуществления педагогической деятельности, для формирования необходимых умений и навыков управления процессом профессионального педагогического взаимодействия.
(Актуальность изучения дисциплины связана, во-первых, с объективными изменениями в системе современного российского образования, во-вторых, с повышением требований к педагогу в условиях современного образования, в-третьих, с коммуникативным характером педагогической деятельности и, соответственно, с необходимостью подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях интенсивного эмоционально и интеллектуально насыщенного общения).
Основные задачи дисциплины:
1. Ознакомление студентов с сущностью, структурой, содержанием, функциями педагогического общения, структурой и содержанием социально-психологической компетентности.
2. Создание условий для формирования умений и навыков интерпретации и адекватной оценки явлений, относящихся к области профессионального педагогического общения.
3. Создание условий для формирования умений и навыков управления процессом профессионального педагогического общения (овладения технологией педагогического общения).
4. Создание условий для формирования ценностного отношения к педагогическому общению и его субъектам, для становления позиции педагога в профессиональном общении, адекватной объективному содержанию и назначению педагогической деятельности.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина относится к циклу Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Вариативная часть (в том числе, дисциплины по выбору студента). Дисциплина изучается в 1 семестре и непосредственно связана с дисциплиной «Введение в педдеятельность с адаптационным психолого-педагогическим практикумом», обеспечивающей адекватное представление об объективном содержании и назначении (функциях) педагогической деятельности.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые
в результате освоения данной дисциплины
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);
Таблица 1
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения дисциплины
Основные результаты освоения дисциплины | ||
Личностные (сложившаяся система отношений) | Метапредметные (освоенные способы деятельности) | Предметные (ЗУНы, опыт решения проблем и опыт деятельности) |
Способность и готовность к самообразованию посредством сознательного и активного присвоения нового опыта, к повышению своей социально-психологической компетентности; сформированность мотивации к профессиональному общению; рефлексивное отношение к профессиональному педагогическому общению и к себе как ее субъекту; формирование системы ценностных отношений к себе как профессионалу, к другим субъектам профессиональной деятельности и общения | Анализ и систематизация информации; формулировка и решение проблем и практических задач; интерпретация и творческая переработка информации; рефлексия хода и результатов своей деятельности; само - и взаимооценивание; планирование собственной учебной и профессиональной деятельности; межличностное взаимодействие и работа в команде (в группе); умения и навыки управления педагогическим общением (владение технологией педагогического общения) | Знание содержания и структуры педагогического общения; понимание сущности педагогического общения и принятие персональной ответственности за ход и результаты педагогического общения. умения, необходимые для анализа и интерпретации явлений педагогического общения (затруднений, барьеров, стиля, позиции в общении и др.) опыт самостоятельной разработки, проектирования, моделирования, апробирования и презентации своих разработок |
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: сущность, структуру и содержание профессионального педагогического общения, его функции, требования к субъекту педагогической деятельности, обусловленные ее коммуникативным характером, иметь сформированное представление о социально-психологической компетентности субъекта педагогической деятельности, о возможностях ее развития (повышения), о влиянии педагогического общения на субъект труда.
Уметь: интерпретировать и адекватно оценивать явления профессионального педагогического общения (проблемы, задачи, затруднения, стиль, особенности самоподачи, особенности межличностного восприятия, способы установления и поддержания межличностного контакта, организации взаимодействия и др.), адекватно оценивать ход и результаты работы по повышению своей социально-психологической компетентности.
Владеть: основными способами, техниками и приемами педагогического общения (установления контакта и развития отношений, организации пространства межличностного взаимодействия, организации продуктивного взаимодействия, конструктивного разрешения конфликта) и развития (повышения) социально-психологической компетентности.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр 1. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, общее количество часов – 108, из них 16 ч. – лекции, 16 ч. – практические занятия. 45 ч. – отводится на самостоятельную работу студента.
3.Тематический план
Таблица 2
№ | Тема | недели семестра | Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | Итого часов по теме | Из них в итерактивной форме | Итого количество баллов | |||
Лекции | Практические занятия | Лабораторные занятия | Самостоятельная работа | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
Модуль 1. Педагогическое общение как область теоретического знания и практическая деятельность | |||||||||
1.1. | Теоретические основы изучения педагогического общения | 2 | 2 | 0 – 5 | |||||
1.2. | Понятие о педагогическом общении. | 2 | 2 | 6 | 10 | 2 | 0 – 25 | ||
Всего: | 4 | 4 | 6 | 12 | 2 | 0 – 30 | |||
Модуль 2. Технология педагогического общения | |||||||||
2.1. | Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие) | 4 | 2 | 8 | 14 | 2 | 0 – 10 | ||
2.2. | Межличностная коммуникация, установление контакта и развитие отношений | 2 | 2 | 8 | 12 | 2 | 0 – 10 | ||
2.3. | Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении | 2 | 2 | 8 | 12 | 2 | 0 – 10 | ||
Всего: | 8 | 6 | 24 | 38 | 6 | 0 – 30 | |||
Модуль 3. Социально-психологическая компетентность педагога | |||||||||
3.1. | Структура и содержание социально-психологической компетентности | 2 | 4 | 8 | 14 | 4 | 0 – 30 | ||
3.2. | Влияние педагогического общения на субъект труда | 2 | 2 | 7 | 11 | 2 | 0 – 10 | ||
Контрольная работа | |||||||||
Всего: | 4 | 6 | 15 | 25 | 6 | 0 – 40 | |||
Итого (часов, баллов): | 16 | 16 | 45 | 108 | 0 – 100 | ||||
Из них в интерактивной форме: | 16 | ||||||||
Таблица 3
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№ темы | Устные формы | Письменные формы | Итого количество баллов | |||||||
Практическая работа в аудиторное время | Презентация программ | Апробация методических разработок | Конспектирование статей | Разработка рекомендаций | Самодиагностика | Разработка программ | Оформление результатов практических работ | Контрольная работа (отчет о СРС) | ||
Модуль 1 | ||||||||||
1.1. | 0 – 5 | 0 – 5 | ||||||||
1.2. | 0 – 10 | 0 – 10 | 0 – 5 | 0 – 25 | ||||||
Всего | 0 – 15 | 0 – 10 | 0 – 5 | 0 – 30 | ||||||
Модуль 2 | ||||||||||
2.1. | 0 – 5 | 0 – 5 | 0 – 10 | |||||||
2.2. | 0 – 4 | 0 – 6 | 0 – 10 | |||||||
2.3. | 0 – 10 | 0 – 10 | ||||||||
Всего | 0 – 9 | 0 – 21 | 0 – 30 | |||||||
Модуль 3 | ||||||||||
3.1. | 0 – 5 | 0 – 5 | 0 – 20 | 0 – 30 | ||||||
3.2. | 0 – 5 | 0 – 5 | 0 – 10 | |||||||
Всего | 0 – 5 | 0 – 5 | 0 – 5 | 0 – 5 | 0 – 20 | 0 – 40 | ||||
Из них на Отчет | 0 – 61 | |||||||||
Итого | 0 – 24 | 0 – 5 | 0 – 5 | 0 – 10 | 0 – 5 | 0 – 5 | 0 – 20 | 0 – 26 | 0 – 100 | |
Таблица 4
Планирование самостоятельной работы студентов
№ | Модули и темы | Виды практической и СРС | Неделя семестра | Объем часов (внеауд. СРС) | Кол-во баллов (ауд. / внеауд.) | |
Аудиторная | Внеаудиторная | |||||
Модуль 1 | ||||||
1.1 | Теоретические основы изучения педагогического общения | Метафора межличностного общения | 1. | 0 – 5 | ||
1.2 | Понятие о педагогическом общении. | 1.Рисунок «Сущность педагогического общения». 2. Анализ невербальных проявлений партнера по общению. | 1.Интерпретация индивидуальных рисунков. | 6 | 0 – 5 / 0 – 5 | |
2.Анализ и конспектирование научных статей | 0 – 5 / 0 – 10 | |||||
Всего по модулю 1: | 0 – 30 | |||||
Модуль 2 | ||||||
2.1 | Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие) | 1.Формирование профессиональной «Я-концепции». | Оформление результатов работы «Формирование профессиональной «Я-концепции», формулировка выводов | 10 | 0 – 5 / 0 – 5 | |
2.2 | Межличностная коммуникация, установление контакта и развитие отношений | 1.Моделирование ситуаций общения с использованием разных средств межличностной коммуникации. 2.Организация процедуры парафразирования | 1. Анализ ситуации педагогического взаимодействия (отрывка их художественного произведения). Оформление результатов работы. | 10 | 0 – 2, 0 – 2 / 0 – 6 | |
2.3 | Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении | 1.Анализ ситуации педагогического общения (отрывка из художественного фильма «Опасные мысли»). 2. Моделирование ситуаций педагогического воздействия / взаимодействия | Оформление результатов работы «Анализ отрывка их художественного фильма». | 10 | 0 – 10 | |
Всего по модулю 2: | 0 – 30 | |||||
Модуль 3 | ||||||
3.1 | Структура и содержание социально-психологической компетентности | 1.Презентация и защита разработанных целевых программ. 2. Апробирование элементов целевой программы в группе (проведение методических разработок по повышению социально-психологической компетентности педагога). | 1. Разработка программы развития (повышения) социально-психол. компетентности для целевой группы. 2.Разработка индивидуальной программы развития (повышения) социально-психол. компетентности. | 10 | 0 – 5, 0 – 5 / 0 – 10 0 / 0 – 10 | |
3.2 | Влияние педагогического общения на субъект труда | Самодиагностика уровня сформированности синдрома «эмоционального выгорания» () | Разработка рекомендации для педагогов по профилактике и коррекции синдрома «эмоционального выгорания» | 10 | 0 – 5 / 0 –5 | |
Всего по модулю 3: | 0 – 40 | |||||
ИТОГО: | 0 – 100 б. | |||||
4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами
Таблица 5
№ п/п | Наименование дисциплины | Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении последующих дисциплин и приобретенным в результате освоения дисциплины «Профилактика профдеформаций» |
1. | Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе | Готовность к продуктивному взаимодействию с субъектами образовательного процесса, адекватная позиция во взаимоотношениях с ребенком. |
2. | Психология семьи и семейное воспитание | Готовность к продуктивному взаимодействию с семьей ребенка. |
3. | Психолого-педагогическая работа учителя с родителями | Готовность к продуктивному взаимодействию с родителями ребенка. |
4. | Тренинг конфликтологической компетентности | Готовность к дальнейшему повышению компетентности в сфере профессионального общения. |
5. | Тренинг профессионально-личностного роста | Готовность к дальнейшему повышению аутопсихологической компетентности. |
6. | Индивидуальность педагога | Понимание современных требований к личности педагога и обстоятельств, определяющих эти требования. |
7. | Профилактика профдеформаций | Адекватная оценка влияния на педагога характера его профессиональной деятельности и профессионального общения, готовность к овладению способами профилактики и коррекции профдеформаций. |
5. Содержание дисциплины
Раздел 1. Педагогическое общение как область теоретического знания и практической деятельности (4ч.)
Профессиональное общение – относительно новый предмет в психологии и педагогике, актуальность изучения которого обусловлена его функциональной значимостью, включенностью в профессиональную деятельность педагога. Изучение профессионального общения опирается на теоретико-методологические основы изучения феномена общения в психологии. В связи с этим, в данном разделе уделяется внимание теоретическим аспектам изучения педагогического общения и дается общее представление о педагогическом общении как области теоретического знания и практической деятельности.
Тема 1.1. Теоретические основы изучения педагогического общения (2ч.)
Общение как витальная необходимость и социально-духовная ценность. Потребность в общении (универсальность, социальность): синдром «госпитализма», задержка психического развития, эмоциональная и сенсорная депривация (опыты Лилли и др.), влияние условий изоляции на человека (эксперименты и ). Общение как альтернатива одиночеству. Общение как предмет междисциплинарного исследования: философия, психология, педагогика об общении. Общение как вид деятельности человека.
Общение как сложный многоплановый процесс. Аспекты межличностного общения: социальная перцепция, коммуникация, интеракция, контакт, отношения. Основные функции межличностного общения.
Основные понятия по теме 1.1: межличностное общение, общение как деятельность, социальная перцепция, коммуникация, интеракция, межличностный контакт, межличностные отношения, субъект общения, объект общения, обратная связь в общении.
Тема 1.2. Понятие о педагогическом общении (2ч.)
Педагогическое общение в системе помогающих практических деятельностей: психотерапия, психологическая коррекция, психологическое консультирование (общее и отличия, сфера компетенции педагога, предмет профобщения). Понятие о «помогающих» отношениях и его составляющие. Определения профессионального, профессионального педагогического общения. Функции профессионального общения (информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная, аффективная), фасилитирующая (актуализирующая). Педагогическое общение как инструмент психолого-педагогической деятельности и средство решения профессиональных задач. Общая характеристика профессионального общения педагога-психолога.
Основные понятия по теме 1.2: профессиональное общение, профессиональное педагогическое общение, функции профессионального педагогического общения, фасилитация, актуализация, «помогающие отношения».
Модуль 2. Технология педагогического общения (10 ч.)
Эффективное управление педагогическим общением как средством профессиональной деятельности предполагает ориентацию в теоретических вопросах профессионального общения, адекватные представления о требованиях, предъявляемых к субъекту педагогической деятельности и профессионального общения, а также понимание внутренней логики педагогического общения и владение базовыми приемами и техниками конструктивного общения. В связи с этим, в данном разделе раскрываются основные механизмы и закономерности общения, предлагаются практические задания, направленные на формирование у студентов умений анализировать явления педагогического общения, на освоение приемов и техник профессионального общения, на развитие способности и готовности к педагогическому общению.
Тема 2.1. Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие) (4ч.)
Понятие о самоподаче (самопрезентации, самопредъявлении). Самоподача как управление вниманием партнера по общению, как вмешательство объекта восприятия в формирование впечатления о себе у субъекта восприятия. Виды самоподачи: самоподача превосходства, самоподача привлекательности, самоподача отношения, самоподача причин своего поведения, самоподача актуального состояния и др. Межличностное восприятие как базовый процесс познания и понимания людьми друг друга. Аспекты изучения межличностного восприятия: механизмы, факторы и эффекты восприятия; индивидуальные особенности восприятия. Схемы формирования первого впечатления (факторы и эффекты восприятия). Межгрупповые механизмы межличностного восприятия: физиогномическая редукция, социальная идентификация, социальная категоризация, социальное сравнение, социальная дискриминация, каузальная атрибуция. Межличностные механизмы восприятия: децентрация, эмпатия, рефлексия, личностная идентификация, аттракция. Индивидуальные особенности субъекта и объекта восприятия и их роль в формировании впечатления о другом человеке.
Основные понятия по теме 2.1: самоподача, самопрезентация, межличностное восприятие, факторы, эффекты, механизмы, индивидуальные особенности межличностного восприятия, физиогномическая редукция, социальная идентификация, социальная категоризация, социальное сравнение, социальная дискриминация, каузальная атрибуция, децентрация, эмпатия, рефлексия, личностная идентификация, аттракция.
Тема 2.2. Межличностная коммуникация, установление контакта и развитие отношений (2ч.)
Средства общения: вербальные, невербальные, паралингвистические, экстралингвистические и др. Классификация видов общения : доминирование, манипуляция, развивающее общение. «Описательная классификация» видов общения (): «контакт масок», формально-ролевое общение, примитивное, деловое, светское, манипулятивное, духовное. Психологические «координаты» общения, позволяющие дать классификацию его видов: ориентация общения, психологическая динамика общения, семиотическая специализация общения, степень опосредованности общения (). Виды общения (по ): социально-ориентированное (влияние на группу); предметно-организующее (регулирование совместной деятельности); личностно-ориентированное (влияние на личность). Монологическое и диалогическое общение.
Монологическое и диалогическое общение. Присоединение как механизм установления межличностного контакта. Способы и средства присоединения. Барьеры общения. Фильтры «Я-слушания» как барьеры общения. Понимание как цель установления контакта и развития отношений. Способы установления межличностного контакта и развития отношений (активное и пассивное эмпатийное слушание). Приемы и техники эмпатийного слушания: парафразирование, отражение чувств (вербализация), резюмирование; техника активного слушания. Диалогические правила эмпатийного понимания. Приемы и техники информирования: «Я-сообщения», интерпретация, конфронтация, самораскрытие и др.
Основные понятия по теме 2.2: вербальные средства общения, невербальные средства общения, паралингвистические средства общения, экстралингвистические средства общения, монологическое общение, диалогическое общение, присоединение, барьеры общения, эмпатийное слушание, парафразирование, резюмирование, отражение чувств, «Я-сообщение», интерпретация, конфронтация, самораскрытие.
Тема 2.3. Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении (2ч.)
Понятие «интеракция». Контексты взаимодействия. Понятие о пространстве межличностного взаимодействия, составляющие пространства (личностное пространство, зона межличностной дистанции, пристройка). Организация пространства межличностного взаимодействия. Позиции в общении (, Э. Берн).
Понятие о конструктивном и деструктивном взаимодействии, о соотношении взаимодействия и воздействия. Типы межличностного воздействия: императивное, манипулятивное. Причины и проявления императивного и манипулятивного воздействия. Понятие о межличностном конфликте. Структура конфликта. Стили взаимодействия в конфликте (концепция Томаса – Килмена). Конструктивная стратегия выхода из конфликтной ситуации. Принципы конструктивного взаимодействия. Полемические формы взаимодействия: дискуссия, диспут, спор и др.
Основные понятия по теме 2.3: интеракция, контексты общения, пространство межличностного взаимодействия, зона межличностной дистанции, пристройка, позиция в общении, конструктивное взаимодействие, деструктивное взаимодействие, императивное воздействие, манипулятивное воздействие, конфликт, стили взаимодействия в конфликте.
Модуль 3. Социально-психологическая
компетентность педагога (4ч.)
Общение является неотъемлемой частью педагогической деятельности, соответственно, важнейшим требованием к педагогу является его компетентность в сфере профессионального общения. Компетентность педагога в сфере профессионального общения рассматривается как единство знаниевого, ценностного и операционального компонентов, с учетом требований к педагогу и структуры педагогической деятельности. Интенсивное эмоционально насыщенное общение является стрессогенным фактором педагогической деятельности и, зачастую, приводит к формированию профессиональных деструкций. В связи с этим, в рамках модуля уделяется внимание вопросу о влиянии профессионального общения на личность педагога, дается понятие о профессиональных деструкциях, о синдроме «эмоционального выгорания» как показателе профессионально-личностной деформации.
Тема 3.1. Структура и содержание социально-психологической компетентности (2ч.)
Современные требования к личностно-профессиональным качествам педагога. Понятие "профессиональная компетентность". Соотношение понятий «компетентность» (профессиональные знания и знания об основах профессионального общения), «компетенция» (владение эффективными способами общения), «метакачества» (личностно-профессиональные качества специалиста и его способности) (). Понятие о социально-психологической компетентности, ее основные компоненты: знаниевый, ценностный, операциональный. Содержание компетентности педагога в профессиональном общении. Характеристики профессионального общения, качества эффективного коммуникатора: сензитивность; гибкость в средствах; целенаправленность; проницательность; рефлексивная позиция; и др.
Основные понятия по теме 3.1: компетентность, профессиональная компетентность, социально-психологическая компетентность, компетенция, метакачества, характеристики профессионального общения (качества эффективного коммуникатора).
Тема 3.2. Влияние педагогического общения на субъект труда (2ч.)
Характеристика объективных условий труда педагога и понятие о профессиональных деструкциях: профессионально-личностные деформации (), выученная беспомощность, профессиональный маргинализм (, Н. А Голиков), профессиональная стагнация (), профессиональный кризис (, , ). Понятие о деформациях профессионального общения. Искажение межличностного восприятия как механизм формирования деформаций: стереотипизация и действие других механизмов восприятия межгруппового типа. Возможности и ограничения механизмов данного типа. Действие стереотипов восприятия на примере ситуаций педагогического общения.
«Эмоциональное выгорание» (синдром сгорания) как показатель профессионально-личностной деформации и механизм психологической защиты. Объективный (организационный) и субъективный (личностно-ролевой) факторы синдрома. Стадии формирования синдрома «эмоционального выгорания» («напряжение», «резистенция», «истощение») и его симптомы (). Направления и условия профилактики и коррекции синдрома.
Основные понятия по теме 3.2: профессиональные деструкции, профессионально-личностные деформации, деформации профессионального общения, синдром эмоционального выгорания.
6. Темы практических занятий
с методическими рекомендациями
Тема 1.1. Теоретические основы изучения профессионального педагогического общения (2ч.)
Цель: рефлексия вопросов о сущности, структуре и содержании общения
План занятия:
1. Краткое введение о тренинге как особой форме занятий.
2. Ознакомление участников с правилами работы в группе.
3. «Метафора межличностного общения».
Описание: Ведущий предлагает участникам группы в метафорической форме выразить суть каждого аспекта межличностного общения (межличностное восприятие, коммуникация, контакт, отношение, интеракция). Затем производится анализ метафор в группе с точки зрения их адекватности / неадекватности определенному аспекту общения.
Тема 1.2. Понятие о педагогическом общении (2ч.)
Цель: ориентирование студентов в тематике и проблематике тренинга.
План занятия:
1. «Сущность педагогического общения».
Описание: Ведущий предлагает участникам группы выразить в рисунке то, как они понимают сущность, объективное содержание и назначение педагогического общения. Каждый участник группы представляет свой рисунок и делает необходимые пояснения. Рисунки обсуждаются в группе. Тренер дает свои комментарии с точки зрения того, какие рисунки наиболее адекватно отражают объективное назначение педагогического общения. Затем тренер предлагает группе сделать общий рисунок.
2. Процедура целеполагания.
3. Рефлексия результатов тренинга.
Тема 2.1. Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие) (2ч.)
Цель: Рефлексия образа себя как будущего педагога в сфере профессионального общения.
План занятия
Задание: Разработка и проведение процедуры профессиональной самопрезентации.
Ход работы:
1. Работа студентов в малых группах (обсуждение возможных способов и средств профессиональной самопрезентации и выбор наиболее оптимальных с точки зрения данной группы).
2. Проведение процедуры профессиональной самопрезентации представителем каждой группы.
3. Экспертная оценка профессиональной самопрезентации (в качестве экспертов выступают представители малых групп, возможные роли экспертов – педагог, психолог, педагог-психолог, представитель администрации образовательного учреждения, родитель и др.).
4. Обсуждение и оценка профессиональной самопрезентации в общей группе.
5. Определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную самопрезентацию, подведение итогов работы.
Тема 2.2. Межличностная коммуникация, установление контакта и развитие отношений (2ч.)
Цель: Осознание возможностей и ограничений организации пространства межличностного взаимодействия с использованием разных средств общения, при наличии – отсутствии барьеров.
План занятия
Задание: Организация пространства межличностного взаимодействия с использованием разных средств коммуникации.
Работа в сменных парах:
1. Общение на разной дистанции.
2. Общение при наличии барьеров.
3. Общение «каждый говорит на свою тему».
4. Общение в положении «спина к спине».
5. Общение в положении «сидя» - «стоя».
6. Общение «глаза в глаза».
7. Синхронизация дыхания.
8. Общение «без слов».
Работа в общей группе: обсуждение и формулировка выводов.
Тема 2.3. Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении (4ч.)
Цель: Анализ ситуаций межличностного общения.
Задание 1: Анализ отрывка их художественного произведения (анализ ситуации педагогического общения).
Задание 2: Просмотр и анализ отрывка из художественного фильма (анализ ситуации педагогического общения).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
|
Педагогика
с греческого означает буквально «детоведение, детовождение» |
|
|
|
Педагогика и психология
современные педагогика и психология часто совместно решают общие задачи |
|
|
Проекты по теме:
Направления медицины
Основные порталы (построено редакторами)