Тема 2.2. Теоретические основы, проблематика и принципы социально-педагогического исследования
Общенаучные основы и ведущие идеи современного человекознания (социальной антропологии). Идеи социальной обусловленности, целостности, многомерности, единства социализации и индивидуализации, деятельностного и личностного подходов, вариативности, единства оптимизационного и творческого как теоретической основы педагогического поиска.
Проблематика современных социально-педагогических исследований (выявление воспитательного потенциала социальной среды, личность в микрогруппе, коллективе и микросоциуме, преодоление отчуждения молодежи от социальных ценностей, факторы и механизмы развития личности, здоровьесбережение и профилактика деликвентного поведения, комплексная социально-педагогическая, психологическая, медико-терапевтическая и иная поддержка, ликвидация перегрузок и др.).
Принципы исследования: широкий социальный контекст рассмотрения, ориентация на личность и ее развитие как высшую ценность, объективность и доказательность, учет непрерывного изменения и развития объектов, выделение основных факторов, единство логического и исторического, концептуальное единство, постоянное соотнесение существующего и должного, сочетание аспектного и целостного подходов, системность изучения.
Методологические основы использования в исследовании системно-структурного подхода, метода восхождения от абстрактного к конкретному, а также математических, информационных и иных подходов и методов других наук.
Понятийно-терминологический и концептуальный аппарат исследования.
Основные понятия: принципы исследования, научные подходы.
Задания к семинарскому занятию:
1. Подготовьте доклад с презентацией по теме: «Принципы социально - педагогического исследования».
2. Проанализируйте проблематику региональных и муниципальных программ развития образования.
2.3. Теоретические методы исследования
Неразрывная связь теоретического анализа и синтеза. Разложение на элементы и разложение на единицы как способы анализа. Практические выводы и эмпирические проверяемые следствия в синтетическом знании. Анализ через синтез.
Сравнение и аналогия. Моделирование, его функции и виды.
Идеальные объекты, предельный переход и идеализация при исследовании социальных объектов.
Основные понятия: моделирование, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация.
Задания к семинарскому занятию:
1. Осуществить анализ (элементный и по единицам) по теме социально-педагогического исследования.
2. Представить варианты сравнений и аналогий по теме своего исследования.
3. Разработать основные виды моделей по теме исследования.
4. Представить идеальную модель в рамках темы научного исследования.
2.4. Эмпирические методы исследования
Понятие об основных методах эмпирического социально-педагогического исследования, условия их корректного использования.
Наблюдение, его виды, способы фиксирования явлений. Наблюдение и возраст испытуемых. Социологический и социально-педагогический опрос. Анкетирование и интервьюирование. Требования к вопросам, виды анкет и способы обработки результатов. Тестирование. Виды тестов. Условия их валидности. Социометрия. Метод полярных профилей.
Изучение литературы и источников. Виды источников. Контент - анализ. Метод экспертов (рейтинг). Условия и способы проведения социально-педагогической экспертизы. Метод обобщения независимых характеристик. Социально-психолого-педагогический консилиум.
Проблема измерения количественных и качественных признаков в социальной педагогике. Применение методов общей теории статистики и математической статистики для обработки данных исследования.
Измерение. Виды шкал. Регистрация. Упорядочивание. Интервальное измерение и роль эталона. Математические модели. Условия корректности математического моделирования в социальной педагогике.
Основные понятия: эмпирические методы исследования, тестирование, консилиум, экспертиза; статистика, математические модели.
Задания к семинарскому занятию:
Разработайте карту наблюдения, проведите его, опишите результаты.
2. Разработайте бланки для проведения анкетирования и интервьюирования, проведите их, сделайте выводы по результатам исследований.
3. Подберите тест по тематике Вашего исследования, проведите тестирование.
4. Составьте анализ литературы и источников.
5. Разработайте карту экспертной оценки.
6. Подготовьтесь к проведению деловой игры: «Социально-психолого-педагогический консилиум».
2.5. Социально-педагогический эксперимент
Структура и логика социально-педагогического эксперимента. Выбор темы, план работы, библиографический поиск, отбор литературы и фактического материала. Анализ разработанности проблемы, фокусировка новизны. Архитектура опытно-экспериментальной работы. Категориальный аппарат, понятия, термины, дефиниции, теории, концепции, их соотношение. Распределение и структура материала. Раскрытие задач, интерпретация данных, синтез основных результатов.
Основные требования к содержанию основных этапов ОЭР и оформлению их оценке их результатов. Жанровые особенности выполнения заданий основных этапов ОЭР: диагностического, прогностического, организационного, практического и обобщающего. Оформление результатов ОЭР, процедура их защиты.
Основные понятия: опытно-экспериментальная работа, этапы ОЭР.
Задания к семинарскому занятию:
В соответствие с темой ОЭР:
1. Представьте анализ разработанности проблемы ОЭР
2. Сформулируйте новизну ОЭР
3. Разработайте и представьте для обсуждения понятийно-категориальный аппарат ОЭР.
4.Представьте в виде сравнительной таблицы теоретические основания исследования (теории, концепции, их соотношение).
5. Разработайте содержание основных этапов ОЭР, подготовьте их презентацию к защите на занятии.
2.6. Подготовка и публикация научной статьи по социально-педагогической проблематике
Определение темы, подбор источников, группировка авторов. Анализ и обобщение литературы по теме. Научная этика диалога. Композиция и вспомогательный научный аппарат публикации. Академизм изложения. Заглавие, тезариус понятий. Цитирование, ссылки и сноски.
Основные понятия: публикация, тезариус, ссылка, сноска.
Задания к семинарскому занятию:
1. Определите тему статьи в рамках Вашей ОЭР.
2. Подготовьте к защите с презентацией контрольную работу на тему: «Научная статья», представьте ее для обсуждения и оппонирования на занятии.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
6.1.Задания для самостоятельной работы студентов
Таблица 6
№ | Тема | Задание для самостоятельной работы |
Раздел 1 | ||
1.1 | Социальная педагогика как отрасль науки и профессиональная деятельность | 1.Составление обзора источников по теме: «Социально-политические, правовые аспекты социально-педагогической помощи детям». 2.Составление таблицы: «Методики и технологии работы социального педагога». |
1.2 | Новые концептуальные идеи и направления развития социальной педагогики | 1.Подготовка доклада с презентацией и эссе в рамках проблемы «Новые направления и концепции социальной педагогики: теоретические и методологические предпосылки и основные положения». |
1.3 | Факторы социального становления личности в современном обществе | Подготовка реферата на тему: «Факторы социализации» |
1.4 | Методология технологического прогнозирования (формы конкретизации предвидения, типология прогнозов) | 1.Реферат на тему: «Гносеология и логика предвидения». 2.Составление классификационной таблицы на тему: «Формы конкретизации предвидения, типология прогнозов» |
1.5 | Прогнозирование, проектирование и опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической сфере | Составление классификационной таблицы на тему: «Методологические основы построения социально-педагогических моделей в системе образования». |
1.6 | Социально-педагогическая работа в образовательных учреждениях, в микрорайоне; с разными категориями населения | 1.Конспект на тему: «Задачи, содержание, методы и формы работы социального педагога в школе». 2. Реферат на тему: «Социально-педагогическая работа учреждений дополнительного образования». |
Раздел 2 | ||
2.1 | Методология исследования как социально-технологический процесс | 1.Составление программы научного исследования по социально-педагогической тематике, основы ОЭР. 2.Определение предмета и объекта исследования. 3.Формулировка цели, задач, рабочей гипотезы исследования. 4.Оформление заявки на исследовательский грант. |
2.2 | Теоретические основы, проблематика и принципы социально-педагогического исследования. | 1.Подготовка реферата по теме: «Принципы социально-педагогического исследования». 2.Ализ проблематики региональных и муниципальных программ развития образования. |
2.3 | Теоретические методы исследования | 1. Анализ (элементный и по единицам) по теме социально-педагогического исследования. 2. Варианты сравнений и аналогий по теме своего исследования. 3. Разработка основных видов моделей по теме исследования. 4. Разработка идеальной модели в рамках темы научного исследования. |
2.4 | Эмпирические методы исследования | 1. Разработка карты наблюдения. 2. Разработка бланка для проведения анкетирования. 3. Разработка бланка для проведения интервьюирования. 4. Подбор теста по тематике исследования. 5. Составление анализа литературы и источников. 6. Разработка карты экспертной оценки. |
2.5 | Социально-педагогический эксперимент | 1. Анализ разработанности проблемы ОЭР. 2. Формулировка новизны ОЭР. 3. Разработка и представление для обсуждения понятийно-категориального аппарата ОЭР. 4.Составление сравнительной таблицы теоретических оснований исследования (теорий, концепций, их соотношения). 5. Разработка основных этапов ОЭР. |
2.6 | Подготовка и публикация научной статьи по социально-педагогической проблематике | 1.Определение темы статьи в рамках темы ОЭР. 2.Подготовка (написание) статьи. |
6.2. Отчет о самостоятельной работе
Отчет о самостоятельной работе оформляется в виде портфолио. Содержание портфолио:
1.Словарь научных понятий (глоссарий)
2. Обзор источников по теме: «Социально-политические, правовые аспекты социально-педагогической помощи детям»
3. Доклад с презентацией на тему: «Теории социализации, социальной поддержки и защиты ребенка»
4. Доклад с презентацией на тему: «Новые направления и концепции социальной педагогики: теоретические и методологические предпосылки и основные положения»
5. Эссе на тему: «Новые направления и концепции социальной педагогики: теоретические и методологические предпосылки и основные положения».
6. Реферат с презентацией на тему: «Факторы социализации»
7. Реферат на тему: «Гносеология и логика предвидения».
8. Классификационная таблица на тему: «Формы конкретизации предвидения, типология прогнозов»
9. Классификационная таблица на тему: «Методологические основы построения социально-педагогических моделей в системе образования».
10. Аналитический доклад с презентацией на тему: «Прогнозное обоснование развития социально-педагогической сферы»
11. Конспект на тему: «Задачи, содержание, методы и формы работы социального педагога в школе»
12. Реферат с презентацией на тему: «Социально-педагогическая работа учреждений дополнительного образования»
13. Программа научного исследования по социально-педагогической тематике, основы ОЭР с определением научного аппарата (предмета и объекта, цели, задач, рабочей гипотезы).
14. . Оформленная заявка на исследовательский грант
15. Реферат с презентацией по теме: «Принципы социально-педагогического исследования».
16. Анализ проблематики региональных и муниципальных программ развития образования
17. Карта наблюдения.
18. Бланк анкеты.
19. Бланк интервью.
20. Карта экспертной оценки.
21. Статья по теме исследования.
22. Проект ОЭР по социально-педагогической тематике, включающий: анализ литературы и источников, сравнительную таблицу теоретических оснований исследования (теорий, концепций, их соотношения); Анализ разработанности проблемы ОЭР; формулировку новизны ОЭР; понятийно-категориального аппарата ОЭР; разработку основных этапов ОЭР.
23. Таблица: «Методики и технологии работы социального педагога».
«Портфолио» является основным оценочным средством для текущего контроля успеваемости студентов (так как все СРС, входящие в отчет выполняются в течение семестра) и промежуточной аттестации (так как представляются в систематизированном виде в конце семестра).
6.3. Вопросы для итоговой аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)
1. Место социальной педагогики в системе гуманитарных наук.
2. Моделирование в науке, моделирование в социальной педагогике. Ограниченность модельных представлений.
3. Обоснование категориально-понятийного аппарата. Общее понятие о категории. Философия и общенаучные категории.
4. Взаимосвязь и взаимодействие категорий философии, педагогики и психологии.
5. Проблема согласования и выбора социально-педагогических теорий, концепций, идей.
6. Возникновение научных идей в социальной педагогике. Роль идеи в научном поиске.
7. Критерии достоверности научного знания. Общее понятие о достоверности научной информации. Проблема достоверности знания в науке.
8. Способы научных измерений в социальной педагогике. Количественные и качественные показатели.
9. Зарождение экспериментальной науки. Роль эксперимента в получении научного знания.
10. Социально-педагогическая теория и экспериментальная работа.
11. Получение нового знания как важнейшая цель научной деятельности. Новизна как характеристика научного исследования. Новое знание в социальной педагогике.
12. Единство теоретических, эмпирических и экспериментальных методов. Выбор методов исследования. Ответственность ученого за результат опытно-экспреиментальной работы.
13. Актуальность научной проблемы становления человека как субъекта образования.
14. Становление и развитие человека: общая характеристика.
15. Концепции социализации.
16. Современная ситуация в социально-педагогической сфере, роль инноваций.
17. Основные принципы социально-педагогического исследования.
18. Технологическое прогнозирование в социальной педагогике.
19. Социально-педагогический эксперимент.
20. Эмпирические методы исследования.
21. Проблемы и задачи социально-педагогической работы с разными группами детей.
22. Личность ребенка, развитие, формирование, зависимость от среды.
23. Основы социальной политики в интересах детства в Российской Федерации (анализ нормативных актов).
24. Социальное воспитание: принципы, формы, методы.
25. Основные направления социального воспитания.
26. Национальная среда и проблема социального становления детей, подростков, юношества.
27. Социальные реальности детства в современной России.
28. Педагогическая помощь в социальном становлении детей.
29. Социально-педагогический анализ современных проблем воспитания.
30. Перспективы развития социальной педагогики в России и за рубежом.
6.4.Примерная тематика контрольных работ
6.4.1. Темы контрольной работы № 1
1. Методологические основы построения социально-педагогических моделей в сфере образования.
2. Состояние социальной педагогики на современном этапе.
3. Прогнозное обоснование образовательных реформ.
4. Концепция всеобщего дошкольного образования.
5. Социально-педагогическая работа с родителями дошкольников.
6. Социально-педагогическое обоснование, интерпретация и последствия школьных реформ.
7. Проблема сближения общеобразовательной и профессиональной школ.
8. Интеграция общего и дифференциация специального образования.
9. Дифференциация специального образования.
10. Концепция непрерывного образования.
11. Перспективы развития подсистем повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, а также самообразования взрослых.
12. Роль социального эксперимента в социально-педагогическом прогнозировании.
13. Опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической сфере: отечественный опыт.
14. Опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической сфере: зарубежный опыт.
6.4.2. Примерные темы исследовательских работ для выполнения контрольных работ №№ 2 и 3
Исходя из тем исследовательских работ, определяются программа научного исследования (контрольная работа №2), тема и содержание научной статьи (контрольная работа № 3).
1. Социальная педагогика как наука.
2. Научное прогнозирование и развитие системы образования.
3. Социокультурная обусловленность научного познания.
4. Требования к социально-педагогическому эксперименту.
5. Лабораторный и естественный эксперимент.
6. Педагогическое творчество в социально-педагогической деятельности.
7. Проблема связи воспитания с жизнью и социальная педагогика.
8. Требования к личности и профессиональной компетенции социального педагога.
9. Задачи социального педагога в работе с проблемной семьей.
10. Социально-педагогический паспорт школы.
11. Социально-педагогический анализ микрорайона.
12. Содержание работы социального педагога с трудными подростками.
13. Социальный педагог в школе для детей с аномальным развитием, с инвалидами.
14. Социально-педагогическая работа в детских домах, интернатах.
15. Проблемы одаренных детей и социально-педагогическая помощь им.
16. Техника работы социального педагога «на улице».
17. Роль религиозных организаций и религиозного воспитания в социальном становлении личности.
18. Детская субкультура как фактор социального становления личности.
19. Влияние средств массовой информации на формирование ценностей, идеалов и убеждений современных школьников.
20. История благотворительности и меценатства в России и за рубежом.
6.5. Тестовые занятия для промежуточной аттестации
1.Как называется метод эмпирического познания, при котором изучаемое явление ставится в особые, специфические и варьируемые условия:
А) измерение
Б) эксперимент
С) наблюдение
2.Появляются ли теории как прямое обобщение эмпирических фактов? (Да или Нет)
3.Обращаются ли ученые в своей деятельности к философии?
(Да или Нет)
4.Зависит ли прогресс научного познания от используемых наукой средств? (Да или Нет)
5.Одинаковы ли методы и средства, используемые в разных науках? (Да или Нет)
6.Описывает ли теория непосредственно окружающую действительность? (Да или Нет)
7.Как называются научные теории, которые оперируют наиболее абстрактными идеальными объектами:
А) фундаментальные
Б) теории конкретных явлений
С) общенаучные
8.Кроме эмпирического и теоретического в структуре научного знания можно выделить еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания. Какой это уровень:
А) философский
Б) интерпретации
С) понимания
9. Кризис детства характеризуется (выберите нужное):
А. рост детской и подростковой преступности
Б. сокращение рождаемости
В. социальное сиротство
Г. акселерация
Д. снижение показателей интеллектуального развития детей и подростков
10. Основными направлениями изменения содержания современного образования являются (выберите нужное):
А. профилизация образования
Б. дифференциация и индивидуализация образования
В. регионализация образования
Г. муниципализация образования
Д. гуманизация образования
11. Приоритетный национальный проект «Образование содержит 5 «точек роста», назовите их.
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________
12. Соотнесите следующие термины и их трактовку:
1.Новшество
2.Нововведение
3.Новатор
4. Инновационный процесс
5. Мастер педагогического труда
а. внедрение новшеств в практику
б. возникновение, развитие и внедрение в педагогическую практику новшеств
в. педагогическая система или ее элементы, отвечающие прогрессивным тенденциям развития образования
г. автор новой системы, ее элементов
д. педагог, воспринимающий и творчески дорабатывающий чужие идеи.
13. Расположите в правильной последовательности основные этапы жизненного цикла педагогических инноваций:
А. возникновение идеи и замысла инновации
Б. зрелость
В. быстрый рост
Г. старт
Д. переход к новой педагогической идее, или на более высокий уровень
Е. кризис
Ж. насыщение педагогической среды инновацией
14. В чем основная задача постановочного этапа опытно-экспериментальной работы?
А. диагностический «срез» и анализ ситуации
Б. создание команды специалистов
В. определение цели, задач поиска, формулирование «лица» школы, составление концепции, программы, исследовательского проекта
Г. проведение опытно-экспериментальной работы
15. Тип модели, в которой изучаются данные входа, выхода и все возможные сценарии экспериментальной работы, называется:
А. черный ящик
Б. тайный ящик
В. Белый ящик
16. Как можно определить термин «парадигма образования»?
________________________________________________________________
17. Внутренняя валидность – утверждение, что:
А. результаты экспериментальной работы можно перенести на другие области
Б. именно изучаемое экспериментальное воздействие привело к изменениям.
18. Внешняя валидность – это _____________________________________
7. Образовательные технологии
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к магистру, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, подготовка магистра, компетентного в вопросах организации и проведения научных психолого-педагогических исследований, инновационной деятельности. В связи с чем, в рамках дисциплины магистрантам предлагается выполнение заданий с привлечением информации из Интернет-источников, самостоятельная разработка варианта исследовательского проекта, практическое освоение методов психолого-педагогических исследований, обработки результатов проведенных исследований.
Интерактивные технологии обучения: работа в парах; работа в малых группах; работа в общей группе позволяют расширить границы восприятия магистрантами социально-педагогических явлений, обновить свой личный опыт и опыт научно-исследовательской деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности.
Конкретными формами организации интерактивного обучения при освоении данной дисциплины будут: дискуссии, анализ ситуаций, разработка и экспертиза реально существующих образовательных программ, выступление с докладами и их оппонирование, подготовка портфолио и др.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1. Список рекомендуемой литературы к разделу 1
8.1.1. Основная литература
1. Бабанский, повышения эффективности педагогического исследования. М., 1982.
2. Бестужев-Лада, И. В., Наместникова, Г. А.. Социальное прогнозирование. Курс лекций. – М.: Педагогическое общество России. 2001.
3. Бряник, в современную теорию познания. – М., 2003. – 208 с.
4. Василькова, педагогика: Курс лекций. – М.: Academia, 2000.
5. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики 1952-1999. Редактор-составитель -Лада. – М.: Academia, 2000.
6. Галагузова, педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов. – М.: Владос, 2001.
7. Гусинский, Э. Н., Турчанинова в философию образования. – М., 2000.
8. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2006.
9. Краевский, научного исследования. СПб., 2001.
10. Лодкина, педагогика: Защита семьи и детства: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2003.
11. Мардахаев, педагогика. – М.: Гардарики, 2003.
12. Мудрик, педагогика. – М.: Академия, 1999.
13. Мустаева, педагогика. – Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2003.
14. Сабитова, научных исследований. – Владивосток. – 2005.
15. Скаткин, и методика педагогического исследования. М., 1986.
16. Ушаков в философию и методологию науки: учебник. – М., 2005.
8.1.2. Дополнительная литература
1. Культурные противоречия капитализма // Социальная философия: Хрестоматия. Ч. 2. М.,1994.
2. Гершунский, прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.
3. Гражданников прогностика. – Новосибирск.: Наука, 2001.
4. Ильин образование и становление личности // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 15–22.
5. Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах; инновационные стратегии в образовании. Ч. 2. Томск, 2000.
6. Лурье, региональных образовательных систем. М.: Градарики, 2006.
7. Морева, основы педагогического проектирования Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
8. Саночкин информации и развития. М.: 2004.
9. Строкова, процессы в массовой школе. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001.
10. Теория общества: фундаментальные проблемы. М.: Канон-Пресс, 1999.
11. Шок будущего. М., 2002.
12. Медиаобразование во Франции // Alma mater, 2001.
13. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб.: Наука, 2000.
14. Шафранов-Куцев в региональном сообществе. М: Высшая школа, 2003.
8.2. Список рекомендуемой литературы к разделу 2
8.2.1. Основная литература
1. Бабанский, повышения эффективности педагогического исследования. – М., 1982.
2. Байденко, процесс. – М., 2009.
3. Бряник, в современную теорию познания. – М., 2003. – 208 с.
4. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, в философию образования. – М., 2000.
5. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2006.
6. Кларин, технологии в учебном процессе. – М., 1998 г.
7. Колесникова, реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. – С-Пб, 2001.
8. Краевский, педагогики. – М., 2008.
9. Краевский, научного исследования. – СПб., 2001.
10. Краевский, педагогического исследования. – Самара, 1994.
11. Кузьмин, К. В., Сутырин, социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века). – М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
12. Мудрик, педагогика. – М.: Академия, 1999.
13. Сабитова, научных исследований. – Владивосток, 2005.
14. Скаткин, и методика педагогического исследования. М., 1986.
15. Социальная работа / Под ред. . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
16. Теория социальной работы / , , и др. – М.: Юристъ, 1999.
17. Теория социальной работы / Под ред. – М.: Юристъ, 1999.
18. Тетерский, в социальную работу: Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2000.
19. Томпсон, М. Философия науки. – М., 2003.
20. Уиггинс, А. Пять переменных проблем науки: Перевод с английского. М., 2005.
21. Фирсов, социальной работы в России: Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
22. Штокман, образование в США. М., 2005.
23. Энциклопедия социальной работы: в 3-х томах. – М.: АО «Зорис», 1993.
8.2.2. Дополнительная литература
1. Бордовская, педагогического исследования. СПб: Изд. РХГИ, 2001.
2. Гершунский, прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.
3. Гречихин, по методике и технике социологических исследований. М., 1988.
4. Загвязинский, опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.
5. Задорина, и способы реализации идей педагогической режиссуры в образовании. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010.
6. Защита детства: формы, методы, технологии/Под ре. . – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001.
7. Ильина, теории и методики педагогического эксперимента. М., 1975.
8. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская, проектирование. М.: Академия, 2008.
9. Курбатов, В. И., Курбатова, проектирование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
10. Кэмпбелл, экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб, 1996.
11. Лазарев, В. С., Поташник разработать программу развития школы. М., 1993.
12. Липский, педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие. – М.: Сфера, 2004.
13. Методология и методика научного исследования. Сост. Найн , 1993.
14. Морева, основы педагогического проектирования Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
15. Никитина, педагогика. – М.: Академический проект, 2003.
16. Никитина, Н. И., ф. Методика и технология работы социального педагога. – М.: ВЛАДОС, 2007.
17. Овчарова, книга социального педагога. – М.: Сфера, 2001.
18. Павленок, работа как научная и учебная дисциплина // Социол. Исслед. – 2000 г., №9.
19. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988.
20. Сенько, основы педагогического образования. М.: Академия, 2000.
21. Сидорова, адресной социальной помощи на изменение уровня, глубины и остроты бедности // Социол. Исслед. – 2004., №6.
22. Сластенин, В. А., Подымова, : инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
23. Технология социальной работы: Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2000.
24. Тихомирова, педагогика: Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2005.
25. Шамова, Т. И., Третьяков, П. И., Капустин, образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2002.
8.3. Интернет-ресурсы:
1. Валеев и методы психолого-педагогических исследований // http:///books-pedagogika2/22.php
2. Гусаковский и возможные стратегии идентичности в современном образовании // http://www. isiksp. ru/library/gusakovskiy_ma/gusakovsky-000001.htm
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 01.01.2001 N 393) // http://sinncom. ru/content/reforma/index1.htm
4. Крысанова психолого-педагогических исследований Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. // http://publisher. samsu. ru/archive/2006/files/20060332.pdf
5. Психология. Психодиагностика. кн.3 // http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/05.php
6. Образцов и методология психолого-педагогического исследования. Краткий курс // http://www. iworld. ru/attachment. php? barcode=978594723731&at=exc&n=0
7. Проект: национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Приложение к письму Департамента Государственной Политики в Образовании Минобрнауки России 13.03.09 №// http://nmc-pushkin. spb. ru/DOCS/Development/HS/OER/AKT2.htm
8. Розин и современные идеи (стратегии) построения учебных и образовательных предметов // http://www. fondgp. ru/lib/chteniya/xiv/abstracts/3
9. Российский образовательный портал – http://www. school. edu. ru/
10. Соснин и методология науки - http://old. ulstu. ru/people/SOSNIN|umk|Yistory_and_Methods_of_Science/metod. htm
11. Современные вызовы перед школой и системой социализации: доклад на дискуссионной площадке Фонда «Стратегия 2020» (13.04.2011) // http://www. strategy-2020.ru/ru/article/sovremennye-vyzovy-pered-shkoloi-i-sistemoi-sotsializatsii
12. Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования». http://www. science-education. ru
9.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:
- компьютер;
- мультимедийное оборудование;
- множительная техника;
- бумага формата А 4.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2012 / 2013 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Обновлен список литературы.
2. Добавлен тематический план ОЗО.
3. Добавлена карта компетенций.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
«13» февраля 2013 г., протокол
Заведующий кафедрой ___________________//
Обновленный список основной и дополнительной литературы | Основная литература: |
1. Загвязинский деятельность педагога: учеб. пособие / . – 3-е изд., стер. – Москва: Академия, 2010. – 174 с. | |
Дополнительная литература: | |
2. . Практическая методология педагогического поиска: учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. − 120 с. | |
1. Загвязинский и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / , Р. Атаханов. − 5-е изд., испр. − Москва: Академия, 2008. − 208 с | |
4. Хуторской, инноватика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец./ . − Москва: Академия, 2008. − 256 с. | |
5. Морева основы современного педагогического проектирования: монография/. – Санкт-Петербург: Учреждение РАО ИОВ, 2009. – 162 с. | |
6.Морева проектирование в учреждениях отдыха и оздоровления детей и подростков Тюменской области: практико-ориентированная монография/ – Тюмень: Печатник, 2008. – 240 с. | |
7. , , Зайцев -педагогическое сопровождение детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой (попечительством), воспитывающихся в приемных и патронатных семьях в условиях оздоровительных загородных лагерей: практико-ориентированная коллективная монография/, , – Тюмень: Печатник, 2009. – 196 с. | |
8. Загвязинский и синтез в педагогических исследованиях/ // Вестник Тюменского государственного университета. – 2010. – № 5. – С. 17-22. | |
9. Русских учителя к проектированию открытой образовательной среды: методическое сопровождение / //Народное образование. – 2012. - № 1. – С. 125-137. | |
10. , Зайченко в системе образования и их эффекты / , //Народное образование. – 2011. - № 9. – С. 36-41. | |
11. Концептуальные основы планирования образовательного процесса / Н. Крылова // Школьное планирование. – 2011. - № 5. – С. 3-18. |
Тематический план
№ п/п | Тема | недели семестра | Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | Из них в интерактивной форме | Формы контроля |
| |
Практические занятия | Самостоятельная работа |
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
|
Раздел 1. Социальная педагогика: наука и профессиональная деятельность |
| ||||||
1.1 | Социальная педагогика как отрасль науки и профессиональная деятельность | 1 | 2 | 7 | Доклад, обзор источников, аналитическая таблица | ||
1.2 | Новые концептуальные идеи и направления развития социальной педагогики | 2 | 2 | 7 | Реферат, доклад, эссе | ||
1.3 | Факторы социального становления личности в современном обществе | 3 | 2 | 7 | Реферат, доклад | ||
1.4 | Методология технологического прогнозирования в социальной педагогике (формы конкретизации предвидения, типология прогнозов) | 4 | 2 | 7 | 3 | Участие в дискуссии, реферат, классификационная таблица | |
1.5 | Прогнозирование, проектирование и опытно-экспериментальная работа в социально-педагогической сфере | 5 | 2 | 7 | Контрольная работа № 1 «Прогнозное обоснование развития социально-педагогической сферы», классификационная таблица | ||
1.6 | Социально-педагогическая работа в образовательных учреждениях, в микрорайоне; с разными категориями населения | 6 | 2 | 7 | 3 | Участие в деловой игре, доклад, реферат, конспект | |
Всего: | 12 | 42 | 6 | ||||
Раздел 2. Методология организации опытно-экспериментальной работы в социально-педагогической деятельности | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
2.1. | Методология исследования как социально-технологический процесс | 7 | 2 | 7 | 2 | Контрольная работа № 2 «Программа научного исследования» Заявка на грант | |
2.2. | Теоретические основы, проблематика и принципы социально-педагогического исследования. | 8 | 2 | 7 | Реферат, доклад, анализ проблематики программ | ||
2.3. | Теоретические методы исследования | 9 | 2 | 7 | Методы исследования по теме исследования | ||
2.4. | Эмпирические методы исследования | 10 | 2 | 7 | 3 | Методы исследования по теме исследования (практическое применение на занятии) | |
2.5. | Социально-педагогический эксперимент | 11 | 3 | 6 | Программа ОЭР | ||
2.6. | Подготовка и публикация научной статьи по социально-педагогической проблематике | 12 | 3 | 6 | 3 | Контрольная работа № 3: «Статья по теме ОЭР» | |
Всего | 14 | 40 | 8 | ||||
Итого часов: | 26 | 82 | |||||
Из них в интерактивной форме: | 14 | ||||||
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
|
Педагогика
с греческого означает буквально «детоведение, детовождение» |
|
|
Проекты по теме:
Основные порталы (построено редакторами)