Рабочая программа учебной дисциплины «Эмоциональная регуляция педагогической деятельности» (стр. 2 )

В. Возвращаясь из детского сада, мальчик сказал матери, что его больше в группе никто не любит. «Витя все себе и для себя старается делать, везде стремится быть первым, всеми командовать», − пояснила матери воспитательница обстановку. Была продумана система. Ему дается поручение купить деду газету, и затем дед горячо и долго благодарит внука за заботливость. В квартире одно кресло, которое занимал Витя. Теперь бабушка жалуется, что ей очень неудобно сидеть на стуле, мать предлагает Вите уступить кресло бабушке, мальчик с неудовольствием это делает, вынужденно. Но бабушка говорит: «Ай да Витя! Какой хороший мальчик, позаботился о бабушке». Слава забыл купить цветные карандаши, и ему грозит двойка по рисованию. Тогда по подсказке мамы Витя с неудовольствием отдает Славе свои карандаши и на следующий день вместе со Славой радуется, что тот получил пятерку благодаря услуге Вити. (У. Березина. У меня растет сын. − М., «Знание», 1971. − С. 23.)

Содержание самостоятельной работы и методические указания для студентов

Методические указания к выполнению заданий: изучите литературу по списку и выполните контрольные задания. Для выполнения первого задания используйте психологические словари и учебники по общей психологии. Определения должны быть краткими, лаконичными, но при этом отражающими сущность предложенных понятий. При выполнении второго задания необходимо ответить на поставленные в задании вопросы путем рассуждения, сопоставления, анализа и др. способов представьте развернутый ответ с примерами из практики жизни и деятельности человека. В решении психологической задачи ответьте на поставленные в ней вопросы и обоснуйте свой ответ.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Раздел 1. Теоретические основы психологии эмоций

Тема 1: Эмоции и чувства

Задание:

1. Объясните сущность понятий: «эмоции», «чувства», «эмоциональные инграммы».

2. Ответьте на вопрос: какова современная точка зрения на взаимосвязь чувств и эмоций?

3. Решите психологическую задачу: динамизм и стрессогенность современной ситуации развития всех сфер общественной жизни выявили потребность в изменении способов эмоционального саморегулирования как процесса создания требуемых и желаемых эмоциональных состояний. Определите, какие характеристики личности необходимо развивать для осуществления процесса саморегулирования?

Тема 2: Эмоции и индивидуальность

Задание:

1. Объясните сущность понятий: «эмоциональные состояния», «эмоциональные реакции», «индивидуальный эмоциональный стиль».

2. Ответьте на вопрос: в чём состоит взаимосвязь эмоциональных состояний с индивидуальными особенностями личности?

3. Решите психологическую задачу: психологи считают, что существует позитивный способ переживать любые чувства. Обоснуйте положение о том, что любые эмоции потенциально могут быть жизнеутверждающими и при каких условиях? Что является жизнеутверждающим или разрушительным началом – сами эмоции или то, как мы с ними справляемся? Раскройте значение и сущность следующей, предложенной психологами схемы эмоционального поведения человека: «Войди в них, почувствуй их накал, справься с ними и выйди». О каких эмоциях идет речь?

Тема 3: Классификации эмоций

Задание:

o Объясните сущность понятий: «эмоция», «настроение», «аффект», «страсть».

2. Ответьте на вопрос: какие условия способствуют возникновению отрицательных эмоций?

3.Решите психологическую задачу: психологи считают стресс интереснейшим феноменом духа и тела. Он вызывает взаимодействие между мозгом, нервной и эндокринной системами. Прочитайте примеры современных стрессовых ситуаций, и объясните, как в этих ситуациях организм реагирует на стресс? Каким может быть поведение человека этих ситуация, и каковы могут быть последствия такого поведения?

Примеры ситуаций: теряются ключи; в последний момент отменяется свидание или встреча; не удалось хорошо выступить с докладом; не понял близкий друг, подруга; вашу работу оценили формально, несправедливо низко; не повезло с билетом на экзамене.

Раздел 2. Эмоциональная регуляция деятельности

Тем 1: Эмоции, дестабилизирующие поведение и деятельность

Задание:

1. Объясните сущность понятий: «тревога», «фрустрация», «стресс».

2. Ответьте на вопрос: каковы внешние проявления и последствия отрицательных эмоций?

3. Решите психологическую задачу: есть старинная индийская легенда о человеке, который увидел веревку, испугался и убежал, приняв ее за змею. О каком психическом процессе идет речь? Приведите примеры ситуаций, вызывающих подобное поведение у взрослых и детей? В чем состоит негативная сторона такого поведения? Может ли человек направить силу данного психического процесса и свое поведение в позитивное русло?

Тема 2: Психология стрессовых состояний

Задание:

1. Объясните сущность понятий: «деструктивность», «агрессия», «аутоагрессия».

2. Ответьте на вопрос: каков механизм возникновения стресса?

3. Решите психологическую задачу: расположите по группам отрицательные и положительные эмоциональные состояния. В первый столбик поместите эмоции со знаком «+», а во второй - со знаком «-». Определите, проявления каких мотивов человека сопровождают данные эмоциональные состояния и на какие потребности они направлены?

Перечень эмоциональных состояний: ярость; страдание; радость; гнев; тоска; атараксия (полное спокойствие); печаль; наслаждение; эйфория; негодование; грусть; счастье; волнение; экстаз; горе.

Тема 3: Положительные эмоциональные состояния

Задание:

1. Объясните сущность понятий: «эмоциональность», «толерантность», «психологическая защита».

2. Ответьте на вопрос: каково влияние положительных эмоций и состояний на жизнь человека?

3. Решите психологическую задачу: расположите по группам отрицательные и положительные психические состояния. В первый столбик поместите эмоции со знаком «+», а во второй - со знаком «-». Определите, что характеризуют данные эмоции в поведении и жизнедеятельности человека?

Перечень психических состояний: симпатия; возмущение; дружба; синтония; ненависть; любовь; антипатия; восхищение; асинтония.

Тема 4: Моделирование эмоций в деятельности

Задание:

1 Объясните сущность понятий: «моделирование эмоций», «ситуация успеха», «оптимизм».

2. Ответьте на вопрос: каковы признаки и содержание саногенного и патогенного мышления?

3. Решите психологическую задачу: распределите предлагаемые показатели в соответствии с четырьмя уровнями анализа психических состояний: 1) социально-психологический уровень; 2) психологический уровень; 3) психофизиологический уровень; 4) физиологический.

Перечень показателей: морфологические и биохимические изменения; изменения психомоторики; изменение деятельности; нейрофизиологические характеристики; изменение отношений; изменение настроения человека; изменение сенсорики; изменение психических функций; сдвиги физиологических функций; изменение поведения; вегетативные реакции.

Тема 5: Методы саморегуляции

Задание:

1. Объясните сущность понятий: «самонаблюдение», «самоанализ», «саморегуляция», «самовоспитание».

2. Ответьте на вопрос: в чем положительная и отрицательная роль психологической защиты?

3. Решите психологическую задачу: разграничьте компоненты выразительных движений и физиологические компоненты, входящие в структуру эмоциональных состояний.

Перечень компонентов: изменение частоты дыхания; скорость речи; почесывание головы; изменение сердечных сокращений; выражение глаз; указательные жесты; сухость во рту; форма бровей и губ; потирание лба; интонация голоса; сокращение гладких мышц, окружающих волосяние луковицы; складка лба; общая форма позы (просительная, неуверенная, сгорбленная, наряженная и др); реакции желудочно-кишечного тракта; всплеск рук; громкость голоса;

Тема 6: Развитие эмоциональной культуры

Задание:

1. Объясните сущность понятий: «воспитанная воля», «эмоциональная культура», «саногенное мышление».

2. Ответьте на вопрос: каковы источники положительных эмоций?

3. Решите психологическую задачу: разграничьте показатели когнитивного, поведенческого и компонента переживаний, входящих в структуру эмоциональных состояний.

Перечень показателей: сравнения; чувство напряжения; аналогии; отдельные движения и жесты (поклон головы, кивок, подталкивание, сжимание руки, стук кулаком, хождение из угла в угол и т. п.); логические построения; чувство волнения; опасения за свою личность и самооценку; действия (например, просьба, подглядывание, чтение и т. п.); словесное оформление мысли; мрачные предчувствия; поступки (выбор профессии, поступление в вуз, создание семьи и т. п.).

Тема 7: Синдром эмоционального сгорания

Задание:

1 Объясните сущность понятий: «экспрессивность», «эмоциональная гибкость», «эмоциональная ригидность».

2. Ответьте на вопрос: назовите причины и проявления «синдрома эмоционального сгорания»?

3. Решите психологическую задачу: распределите объективные характеристики стресса по трём уровням: социально-психологический; психологический; физиологический.

Перечень объективных характеристик стресса: двигательная скованность или беспокойство; сдвиг поведенческого реагирования к крайним точкам шкалы «возбуждение-торможение»; мышление, затрудненное или ускоренное зевота, беспричинные слезы или смех, гиперемия или бледность лица, тремор пальцев и т. д.; речевая затрудненность или активность; неадекватность поведения; ускоренное переживание времени; внимание, рассеянное и легко отвлекаемое срыв деятельности; изменение порога чувствительности в различных пределах; снижение качественных и количественных показателей деятельности; расстройство всех видов памяти в различных сочетаниях.

Примерные вопросы к зачету

1. Эмоциональные состояния и эмоциональные особенности личности.

2. Возможные основания классификации эмоций.

3. Современная точка зрения на содержание и взаимосвязь чувств и эмоций. Виды чувств человека.

4. Эмоциональные состояния и их взаимосвязь с индивидуальными особенностями личности.

5. Негативные эмоции и состояния.

6. Природа и механизмы образования негативных эмоций и состояний.

7. Условия возникновения отрицательных эмоций и состояний.

8. Внешние проявления и последствия.

9. Стрессовые состояния и умение преодолеть стресс.

10. Позитивные эмоции и состояния.

11. Стимулирующее, благотворное влияние положительных эмоций и состояний на жизнь человека.

12. Природа и механизм возникновения, источники положительных эмоций.

13. Возможное моделирование эмоций.

14. Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека.

15. Индивидуальность и эмоции.

16. Эмоциональные особенности людей в зависимости от эмоциональной возбудимости и устойчивости.

17. Эмоциональные свойства личности и характеристика эмоционально сентиментальных, страстных, холодных натур.

18. Возрастные особенности эмоций и чувства людей.

19. Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях.

20. Самонаблюдение, самоанализ, саморегуляция, самовоспитание.

21. Признаки и содержание саногенного и патогенного мышления.

22. Психотехника работы с собственными проблемами, идентификация проблемы.

23. Принятие собственной проблемы. Поиск стратегии решения.

24. Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности современного человека.

25. Необходимость и особенности управления эмоциями, чувствами, эмоциональными состояниями в общении и деятельности.

26. Проявления эмоций и культура поведения.

27. Психология профессионального общения.

28. Этика и психология критики и конфликтов.

29. Проблема эмоций в профессиональной деятельности педагога.

30. Роль эмоций в деятельности учителя.

31. Эмоциональная устойчивость и успешность деятельности учителя.

32. Положительное эмоциональное общение и его роль в педагогической деятельности.

33. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя. Феномен «эмоционального сгорания» учителя.

34. Проблема педагогической индифферентности.

35. Педагогическая индифферентность как самостоятельный феномен профессиональной деятельности учителя. Природа и сущность. Механизм возникновения и факторы, способствующие её возникновению.

36. Индивидуальные и личностные особенности, определяющие склонность к развитию педагогической индифферентности.

37. Методика определения склонности к педагогической индифферентности и пути коррекции.

38. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности.

39. Роль эмоционального фактора в познавательной деятельности.

40. Балансировка когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов как условие эффективности знаний.

41. Выделение специфических эмоций учебной деятельности.

42. Характеристика признаков выражения специфических эмоций учебной деятельности.

43. проблема психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся.

44. Основные направления в исследовании эмоциональной сферы человека.

45. Возможность экспериментального исследования эмоций в зарубежной и отечественной психологии, экспериментальное исследование выражения эмоций: вербального и невербального компонентов.

46. Физиологические корреляты эмоций.

47. Проблема надёжности различных методов исследования эмоций.

48. Исследование эмоциональной стороны деятельности учителя (эмпатия, «эмоциональное сгорание», педагогическая индифферентность).

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)

7.1. Основная литература

1. Психология личности М., 2002.

2. Батаршев и характер. Учебное пособие. М.: Владос, 2001.

3. Бороздина делового общения. Учебник. М.: ИНФРА, М., 2004.

4. Психология эмоций: Уч. пособие.- М.: Смысл, 2004.

5. Гуманистическое и трансперсональная психология: Хрестом. / Сост. .- Минск: Харвест, 2000.

6. Измайлов основы эмоций: Учеб. пособ.- М.: МПСИ, 2004.

7. Изотова сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: Академия, 2004.

8. Клепцова и педагогика толерантности: Учеб. пособ. для слушателей системы доп. Проф. Образов.- М.: Академ. проект, 2004.

9. Ительсон по общей психологии. Минск, 2000.

10. Ильин и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.

11. Ильин воли. - СПб.: Питер, 2000.

12. Обухова психология. Учебное пособие. М., 2001.

13. Общая психология. Курс лекций. Составитель - М.: Владос, 2001.

14. Общая психология. Курс лекций. Сост. , М.: Владос, 2002.

15. Общая психология: Уч. для вузов / . СПб: Питер, 2003.

16. Психологический словарь. Под ред. , , 2-е изд., - М., 2001.

17. Психология. Словарь. Под ред. , 2- е изд. М., 1990.

18. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. Под ред. . СПб., 2000.

19. Психические состояния: Хрестоматия /Сост. .- СПб.: Питер, 2000.

20. Психология индивидуальных различий: Хрестоматия /Ред. .- М., 2002.

21. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Под ред. Кайгородского , М., 2000.

22. Рубинштейн общей психологии. - СПБ.: Питер, 2000.

23. Столяренко и педагогика. Учебное пособие для вузов. М., 2001.

24. Словарь практического психолога. Сост. - Минск: Харвест. М.: АСТ, 2001.

25. Шадриков в психологию: Эмоции и чувства.- М.: Логос, 2002.

7.2. Дополнительная литература

1. Аболин механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Казанский ГУ, 1987.

2. Агеев социального восприятия // Психологический журнал. 1989. № 3.

3. Аминов и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5. С.71-77.

4. Психологическое тестирование: Книга 1. М.: Педагогика, 1982. – 320 с.

5. Анохин // ВМЭ, 2-е изд. М., 1984, Т. 35, с. 339.

6. Бабич первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990. .№ 1.

7. Батурин успеха и неуспеха на функциональное состояние человека // Вопросы психологии. 1985. № 5.

8. , , Тихомиров и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1980.

9. Вилюнас эмоций. М., 1984.

10. Вилюнас эмоциональных состояний. Тексты. М., 1976.

11. Витт регуляция в речемыслительном процессе // Психологический журнал. 1986. № 3.

12. Витт -ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи // Вопросы психологии. 1991. № 1.

13. , , Козлова конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993, № 4. С.61-67.

14. Гозман эмоциональных отношений. М., 1987.

15. Голубева направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. № 3. С. 16-28.

16. Гордеева у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994. № 6.

17. Гордеева языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. № 2.

18. Дикая индивидуального стиля саморегуляции психофизиологических состояний. // Психологический журнал. 1994. № 3.

19. О так называемой «информативной теории эмоций» / Психологический журнал. 1983. № 2.

20. Додонов как ценность. М., 1976.

21. Додонов направленность и корреспондирующие свойства личности // Вопросы психологии. 1974. №6. С.50-58.

22. Дорфман эмоциональной // Вопросы психологии. 1989. № 2.

23. Дорфман эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1989. № 5.

24. К классификации эмоций // Вопросы психологии. 1991. № 4.

25. Эмоции человека. М., 1980.

26. , Мельнин учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. № 2.

27. Кан-Калик о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. – 190с.

28. , Суворова изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. 1991. № 2.

29. Кожевникова особенности возникновения педагогической индифферентности. Екатеринбург, 1999.

30. Кожевникова индифферентность и психотехнологии её коррекции // Сб. науч. тр.

31. Кожевникова эмоциональной дезадаптации учителей // Сб. науч. тр.

32. Кожевникова психолого-педагогической подготовки будущих учителей // Сб. науч. тр.

33. Коменский педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1955.

34. Кондратьева -ученик. - М.: Педагогика, 19с.

35. Кравцов единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. 1996. № 6.

36. Кузьмина , одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 19с.

37. Леонтьев . Мотивы. Эмоции. Конспект лекций. МГУ, 1971.

38. Леонтьев общение. М., 19с.

39. Маркова труда учителя: Книга для учителя. М.:Просвещение, 19с.

40. , Бутов динамики состояний эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // Вопросы психологии. 1988. № 6.

41. Мерлин интегрального исследования индифферентности. М., 19с.

42. Мильруд эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. 1987, № 6.

43. Митина как личность и профессионал. М.: 1994.

44. , Кузьменкова особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. № 3.

45. , Элпиксон тревога и результаты деятельности. // Вопросы психологии, 1990. № 3.

46. Москвин асимметрия и индивидуальный стиль эмоционального реагирования // Вопросы психологии. 1988. № 6.

47. Палей структура эмоциональности и когнитивный стиль // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 118-126.

48. Пацавичус и самооценка организации деятельности // Вопросы психологии. 1985. № 4.

49. Первова и лечение детской и подростковой депрессии // Вопросы психологии. 1999. № 3.

50. Переверзева индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией. // Вопросы психологии. 1989. № 1.

51. Писаренко психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический журнал. 1986. № 1.

52. Писаренко эмоциональными состояниями // Психологический журнал. 1986. № 5.

53. Прохоров психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. № 4.

54. Прохоров состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. 1989. № 6.

55. Прохоров психических состояний в учебной и педагогической деятельности. // Вопросы психологии. 1991. № 5.

56. , Люсин представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5.

57. Ратанова оценка звуковых стимулов разной интенсивности у лиц со слабой и сильной нервной системой // Вопросы психологии. 1985. № 6.

58. Реан познания педагогом личности учащегося. М., Высшая школа, 1990. – 80 с.

59. , Баранов стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. № 1.

60. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

61. Рубинштейн общей психологии. М., 1989. гл. «Эмоции».

62. Санникова и регуляция активности общения. // Вопросы психологии. 1984. № 3.

63. Стресс без дистресса. М., 1982.

64. Семёнов исследования эмоций // Вопросы психологии. 1983.№3.

65.Симонов профессору (ещё раз о потребностно-информационном подходе к изучению эмоций) ШЖ. 1983. № 4.

66. что такое эмоции? М., 1980.

67. Трофимова различия с т. з. эмоционально-синергетического подхода // Вопросы психологии. 1996. № 1.

68. , Асмолов аспекты исследования невербальной коммуникации //Психологический журнал. 1989. № 6.

69. Форманюк «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителей. // Вопросы психологии. 1994, № 6.

70. Эмоции. Экспериментальная психология. М., 1975.

71. , Сергаманов обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. 2000. № 2.

72. , Гаранян , эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. № 2.

73. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность // Психологический журнал. 1989. № 4.

74. Чебыкин эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся. // Вопросы психологии. 1987. № 6.

75. Чебыкин педагогами выражения эмоций у учащихся // Вопросы психологии. 1991. № 5.

76. О роли эмоций в речи. // Вопросы психологии. 1991. № 6.

77. Штейнмец эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983. № 2.

78. Эмоциональный стресс / Под ред. В. Леви. Л., 1970.

79. Эткинд компоненты самоотчётов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. № 2.

80. Яковлева механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. № 4.

7.3. Периодические издания

1. Журнал «Методология и история психологии»

2. Журнал «Вопросы психологии»

3. Психологический журнал

4. Вестник МГУ (Психология)

5. Журнал «Психологическая наука и образование»

7.4. Интернет-ресурсы

1. http://psy.1september. ru/

2. http://psi. webzone. ru/st/200000.htm

3. http://www. psytalk. ru/index. php? option=com_bookmarks&Itemid=90&catid=19

4. http://tgspa. ru/info/ (страница кафедры психологии)

5. http://www. voppsy. ru

6. http://www. ipras. ru

7.5. Методические указания к лабораторным занятиям

Лабораторные работы не предусмотрены

7.6. Методические указания к практическим занятиям

Тема 1. Эмоциональные состояния и эмоциональные особенности личности

Контрольные вопросы:

1. Классификация эмоций. Критерии классификации.

2. Понятия: «эмоции», «чувства», «эмоциональные состояния», «эмоциональные реакции», «эмоциональные инграммы», «индивидуальный эмоциональный стиль».

3. Индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы.

Литература:

• Рубинштейн общей психологии. М., 1989. гл. «Эмоции».

• Леонтьев . Мотивы. Эмоции. Конспект лекций. МГУ, 1971.

• Вилюнас эмоциональных состояний. Тексты. М., 1976.

• Додонов как ценность. М., 1976.

• что такое эмоции? М., 1980.

• ИзардК. Эмоции человека. М., 1980.

• К классификации эмоция//Вопросы психологии. 1991. - №4.

Тема 2. Негативные эмоции и состояния

Контрольные вопросы:

1. Тревога. Два аспекта изучения феномена тревожности.

2. Фрустрация. Типы реакций человека в состоянии фрустрации.

3. Стресс. Физиологические и психологические аспекты изучения стресса.

4. Гнев и агрессия, аутоагрессия, их деструктивность.

Литература:

• Эмоциональный стресс / Под ред. В. Леви. Л., 1970.

• О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности // ВП№4.

• , Элпиксон тревога и результаты деятельности./ЛШ, 1990. - №3.

• Стресс без дистресса. М., 1982.

• Батурин успеха и неуспеха на функциональное состояние человека // ВП№5.

• Первова и лечение детской и подростковой депрессии // ВП№3.

Тема 3. Позитивные эмоции и состояния

Контрольные вопросы:

1. Интерес и радость, связь между ними и влияние на жизнедеятельность человека.

2. Переживание успеха, создание ситуации успеха.

3. Моделирование эмоций. Овладение принципами формирования чувства удовольствия, оптимизма, радости.

Литература:

• Дорфман эмоциональной // ВП.-1989. - №2.

• , Гаранян , эмоции и психическое здоровье // ВП№2.

• , Сергаманов обучения как продуктивный конфликт // ВП, 2000. - №2.

Тема 4. Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях

Контрольные вопросы:

1. «Воспитанная воля» и её роль в эмоциональной регуляции поведения и деятельности.

2. Психологические механизмы защиты, их положительная и отрицательная роль.

3. Понимание себя и применение самокоррекции эмоциональных состояний.

4. Формирование желания самосовершенствования и самовоспитания.

Литература:

• Эткинд компоненты самоотчётов и межличностных суждений // ВП№2.

• Писаренко психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический журнал. 1986.-№1.

• М, Управление эмоциональными состояниями // Психологический журнал. 1986. - №5.

• Дикая индивидуального стиля саморегуляции психофизиологических состоянш, // Психологический журнал. 1994. - №3.

• Прохоров психических состояний в учебной и педагогической деятельности. //ВП. 1991. -№5.

Тема 5. Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека

Контрольные вопросы:

1. Эмоциональность и свойства нервной системы, высшей нервной деятельности.

2. Индивидуальная толерантность к эмоциогенным факторам.

3. Предпочтения эмоций, типы эмоциональности.

4. Индивидуальный эмоциональный стиль.

Литература:

• Ратанова оценка звуковых стимулов разной интенсивности у лиц со слабой и сильной нервной системой // ВП№6.

• ,Бутов динамики состояний эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // ВП. 1988. - №6.

• Москвин асимметрия и индивидуальный стиль эмоционального реагирования // ВП. 19л. . -№6.

• Дорфман эмоциональный стиль. // ВП. 1989. - №5.

• Переверзева индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией. // ВП. 1989. - №1.

• Трофимова различия с т. з. эмоционально-синергетического подхода // ВП. 1996. - №1.

Тема 6. Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности современного человека

Контрольные вопросы:

1. Вербальная коммуникация. Культура речи, вербальное присоединение.

2. Невербальная коммуникация. Основные признаки проявления в экспрессивных признаках различных эмоциональных состояний.

3. Невербальное присоединение, его значение.

4. Отрицательные эмоциональные контакты. Критика. Стратегии поведения в ситуации конфликта.

Литература:

• Витт регуляция в речемыслительном процессе//Психологический журнал. 1986. №3.

• Агеев социального восприятия // Психологический журнал. 1989. №2.

• , Асмолов аспекты исследования невербальной коммуникации //Психологический журнал. 1989. №6.

• Гозман эмоциональных отношений. М, 1987.

• Санникова и регуляция активности общения. // ВП. 1984. №3.

• О роли эмоций в речи. // ВП. 1991. - №6.

Тема 7. Проблема эмоций в профессиональной деятельности педагога

Контрольные вопросы:

1. Эмоционально-динамическая сторона деятельности учителя.

2. Эмоциональная гибкость учителя (устойчивость, экспрессивность, отзывчивость).

3. Причины низкой культуры учителя в педагогическом общении, типичные ошибки учителя в педагогическом общении.

4. Понятие «синдрома эмоционального сгорания», его причины и проявления.

Литература:

• Штейнмец эмпатии в психологической подготовке учителя // ВП. 1983. - №2.

• Пацавичус и самооценка организации деятельности // ВП 1985. - №4.

• Мильруд эмоциональной регуляции поведения учителя//ВП. 1987, №6.

• Прохоров состояния учителя и продуктивность урока //ВП, 1989. - №6.

• Форманюк «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителей. //ВП. 1994, №6.

• , Мельнин учителя и успешность педагогической деятельности // ВП. 1986. №2.

Тема 8. Проблема педагогической индифферентности

Контрольные вопросы:

1. Понятие педагогической индифферентности, природа и сущность.

2. Причины, ведущие к эмоциональной дезадаптации учителя в процессе выполнения им профессиональной роли.

3. Группы учителей, наиболее предрасположенных к возникновению педагогической индифферентности.

4. Условия, необходимые для нормальной адаптации эмоциональной сферы учителя в процессе профессионализации.

Литература:

• , Кузьменкова особенности внутриличностных противоречий учителя //ВП, 1998.-№3.

• , Баранов стрессоустойчивости учителей // ВП. 1997. №1.

• Яковлева механизмы личностного и творческого развития//ВП. 1997. - №4.

• Кожевникова особенности возникновения педагогической индифферентности. Екатеринбург, 1999.

• Кожевникова эмоциональной дезадаптации учителей // Сб. науч. тр.

• Кожевникова индифферентность и психотехнологии её коррекции // Сб. науч. тр.

• Кожевникова психолого-педагогической подготовки будущих учителей // Сб. науч. тр.

Тема 9. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности

Контрольные вопросы:

1. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности.

2. Роль эмоционального фактора в познавательной деятельности.

3. Выделение специфических эмоций учебной деятельности.

4. Характеристика признаков выражения специфических эмоции учебной деятельности.

Литература:

• Кравцов единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей //ВП. 1996. - №6.

• Витт -ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи.//ВП. П '!. №1.

• Гордеева языка эмоций у детей // ВП. 1995. №2.

• Гордеева у детей представлений об амбивалентности эмоций//ВП. 1994. №6.

• Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность //ПЖ. 1989. №4.

• Чебыкин педагогами выражения эмоций у учащихся//ВП. 1991. №5.

• Бабич первого впечатления о другом человеке у младших школьников //ВП. 1990.№1.

• Чебыкин эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся. //ВП. 1987. №6.

• , Люсин представлений детей об эмоциях в онтогенезе //ВП. 2000. №5.

Тема 10. Основные направления в исследовании эмоциональной сферы человека

Контрольные вопросы:

1. Зарубежные теории эмоций (Б. Спинозы, В. Вундта, Джемса Ланге, С. Шахтер, Ж.-П. Сартра, К. Изарда).

2. Развитие представлений об эмоциях в отечественной науке (, , ).

3. Методы исследования эмоциональной сферы. Физиологические механизмы эмоций.

4. Взаимосвязь субъективного, двигательного и вегетативного компонента эмоций.

Литература:

• Семёнов исследования эмоций. // ВП. 1983. №3.

• До донов Б. И. О так называемой «информативной теории эмоций» //ПЖ. 1983. №2.

• Симонов профессору (ещё раз о потребностно-информационном подходе к изучению эмоций) //ПЖ. 1983. №4.

• Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

• , Суворова изучение положительных и отрицательных эмоций // ВП. 1991.№2.

• Эмоции. Экспериментальная психология. М., 1975.

• Вшнонас эмоциональных явлений. Тексты. М., 1976.

7.7. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для проведения лекционных и лабораторных занятий требуется аудитория, оснащенная мультимедийным оборудованием, а также дидактические материалы (видеофильмы, презентации и др.).

Технические средства обучения:

· компьютер; принтер; ксерокс (для подготовки материалов для учебных занятий);

· аудио-, видеоаппаратура; мультимедиааппаратура.

Учебно-наглядные пособия:

· видеофильмы: «Уроки в школе» на видеокассетах и дисках;

· медиатека по общей и возрастной психологии;

· презентации по общей, социальной, возрастной и педагогической психологии;

· стандартизированные психодиагностические методики.

[1] На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)

[2] Только для заочной формы обучения

[3] При наличии экзамена по дисциплине

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2