МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра иностранных языков и методик преподавания
Рабочая программа учебной дисциплины
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Эмоциональная регуляция педагогической деятельности»
Код и направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2014
Цели и задачи дисциплины.
Цели дисциплины состоят в раскрытии содержания эмоциональной стороны деятельности педагога и ее роли в достижении успешности её выполнения, а также развития личности студента и формирование у него психологической компетентности. Изучение дисциплины ориентирует студентов на значимость эмоционального компонента педагогической деятельности и необходимость развития с вузовской скамьи специфических качеств личности, обеспечивающих успешную эмоциональную адаптацию в профессии.
Задачи курса:
· формирование у студентов педагогической и коммуникативной направленности (направленность на ученика, на положительное эмоциональное общение с учащимися, коллегами);
· формирование умения предупреждать и разрешать отрицательные эмоциональные контакты;
· познание и анализ своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с людьми;
· развитие психологической зоркости, отзывчивости, педагогического такта для позитивного восприятия другого и ежедневного профессионального общения с ним;
· формирование навыков самопрезентации, представления уровня своей квалификации, выстраивание линии индивидуального стиля деятельности (общения).
Курс состоит из лекционных и практических занятий и имеет выраженную психопрофилактическую и психокоррекционную направленность.
Курс написан на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, посвященной труду учителя, в частности, педагогическому общению (, , -Калик, , Сырицо, , и др.).
Выпускник, изучивший данный курс должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, возрастных особенностей учащихся, способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и дальнейшему освоению профессиональных образовательных программ.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Эмоциональная регуляция педагогической деятельности» относится к дисциплинам по выбору (Б 3.ДВ 3). В программу включены необходимые для личностной, социальной и профессиональной адаптации знания из различных отраслей психологии: общей, социальной, возрастной, педагогической.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
· владеет культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-1);
· способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК -3): восприятию и принятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога как проявления толерантности;
· способен использовать систематизированные теоретические и практические психолого-педагогические знания при решении профессиональных задач (ОПК-2): способен учитывать закономерности педагогической социальной психологии, механизмы педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, их принадлежность к определенной социальной группе при решении профессиональных задач;
· способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников (ПК-3): способен использовать методы социально-психологической диагностики для решения различных профессиональных задач;
· готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5): демонстрирует владение способами взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса; навыками социально-психологического анализа и разрешения конкретных педагогических ситуаций в поликультурной среде.
Студент, изучивший дисциплину, должен:
знать:
· специфические особенности психики человека, социогенез сознания;
· психологические основы деятельности человека и механизмы эмоционально-волевой регуляции деятельности;
· закономерности и механизмы психического развития ребенка, основные новообразования и условия, обеспечивающие личностный рост в разных возрастах;
· закономерности онтогенеза психических процессов человека в условиях обучения и воспитания на каждом возрастном этапе;
· психологические принципы организации образовательного процесса, закономерности формирования учебной мотивации у обучаемых;
· закономерности общения и взаимодействия людей, социально-психологические феномены группы и общества, пути социализации личности.
уметь:
· использовать знания о человеке как субъекте психической деятельности в организации учебной деятельности учащихся и повышении их активности;
· учитывать эмоциональные состояния, индивидуальные и возрастные особенности учащихся в педагогическом взаимодействии;
· строить взаимоотношения с коллегами, учащимися разного возраста, принимать и реализовывать организаторские и управленческие решения.
· ценить и уважать любое мнение, принятие самости другого;
· яркость, притягательность личности учителя;
· заинтересовать учащихся в процессе обучения и воспитания.
владеть навыками:
· эмоционального общения с учащимися;
· ведения открытого, искреннего диалога с учащимися;
· организации и поддержания партнёрских отношений;
· внешней и внутренней культуры;
· проявления эмпатии к учащимся (способность сопереживать, сочувствовать, содействовать).
приобрести опыт деятельности:
· в области учебно-воспитательной деятельности: воспитание учащихся, направленное на формирование духовных, нравственных ценностей; реализация личностно ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся.
· в области социально-педагогической деятельности: оказание помощи в социализации учащихся; проведение профориентационной работы; установление контакта с родителями, оказание им помощи в семейном воспитании.
· в области научно-методической деятельности: самоанализ и самооценка с целью повышения педагогической квалификации.
· в области организационно-управленческой деятельности: подготовка к продуктивному взаимодействию в ходе образовательного процесса, развитие эффективных навыков организационной культуры.
4. Содержание и структура дисциплины (модуля)
4.1 Содержание разделов дисциплины
№ раздела | Наименование | Содержание раздела | Форма текущего |
1 | 2 | 3 | 4 |
1 | Теоретические основы изучения эмоций в психологии | Эмоциональные состояния и эмоциональные особенности личности. Негативные эмоции и состояния. Позитивные эмоции и состояния. Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека. Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях. | ДЗ; Т; КЛ; КВ |
2 | Прикладные аспекты психологии эмоций | Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности современного человека. Проблема эмоций в профессиональной деятельности педагога. Проблема педагогической индифферентности. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности. Основные направления в исследовании эмоциональной сферы человека. | РГЗ; ДЗ; РК; Т |
Планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т), конспектирование литературы (КЛ), подготовка ответов на контрольные вопросы (КВ).
4.2. Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов)
Вид работы | Трудоемкость, часов |
| |||
1 сем | 2 сем | 3 сем | 4 сем | Всего | |
Общая трудоемкость | 108 | - | - | - | 108 |
Аудиторная работа: | 54 | - | - | - | 54 |
Лекции (Л) | 36 | - | - | - | 36 |
Практические занятия (ПЗ) | 18 | - | - | - | 18 |
Лабораторные работы (ЛР) | - | - | - | - | - |
Самостоятельная работа: | 54 | - | - | - | 54 |
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)[1] | - | - | - | - | - |
Расчетно-графическое задание (РГЗ) | 6 | - | - | - | 6 |
Реферат (Р) | - | - | - | - | - |
Эссе (Э) | - | - | - | - | |
Самостоятельное изучение разделов | 28 | - | - | - | 22 |
Контрольная работа (К)[2] | - | - | - | - | - |
Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т. д.), | 20 | - | - | - | 20 |
Подготовка и сдача экзамена[3] | |||||
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | зачет | ||||
Разделы дисциплины, изучаемые в 1 семестре (* 2 семестр – для профиля «литература»)
№ раз- дела | Наименование разделов | Количество часов | ||||
Всего | Аудиторная работа | Внеауд. СР | ||||
Л | ПЗ | ЛР | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1 | Теоретические основы изучения эмоций в психологии | 40 | 18 | 10 | - | 12 |
2 | Прикладные аспекты психологии эмоций | 78 | 18 | 8 | - | 42 |
4.3. Лабораторные работы – не предусмотрены
4.4. Практические занятия (семинары)
№ занятия | № раздела | Темы | Кол-во час |
1 | 2 | 3 | 4 |
1 | 1 | Эмоциональные состояния и эмоциональные особенности личности. | 2 |
2 | 1 | Негативные эмоции и состояния | 2 |
3 | 1 | Позитивные эмоции и состояния | 2 |
4 | 1 | Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях | 2 |
5 | 1 | Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека | 2 |
6 | 2 | Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях | 2 |
7 | 2 | Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности современного человека | 2 |
8 | 2 | Проблема педагогической индифферентности | 2 |
9 | 2 | Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности | 4 |
4.5. Курсовой проект (курсовая работа) – не предусмотрены
4.6. Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№ раздела | Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение | Кол-во часов |
1 | 2 | 3 |
1 основы психологии эмоций Тема: Эмоции и чувства | Эмоции и чувства | 4 |
1 | Эмоции и индивидуальность | 4 |
1 | Классификации эмоций | 4 |
2 | Эмоции, дестабилизирующие поведение и деятельность | 6 |
2 | Психология стрессовых состояний | 6 |
2 | Положительные эмоциональные состояния | 6 |
2 | Моделирование эмоций в деятельности | 6 |
2 | Методы саморегуляции | 6 |
2 | Развитие эмоциональной культуры | 6 |
2 | Синдром эмоционального сгорания | 6 |
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных стимуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
В основе курса лежит развивающая модель обучения, способствующая становлению исследовательской деятельности студентов в рамках его предмета. В качестве одного из ведущих методов используется развивающий диалог как метод проблемно-постановочного обучения, эффективный в современной образовательной среде для работы учителя, психолога, социального работника с различными категориями людей. Работа построена таким образом, чтобы по возможности максимально использовать принципы диалогического подхода П. Фрейра и : участники курса учатся и учат друг друга через актуализацию своих знаний и личного опыта и формулируют проблемы, исходя из своих личных и профессиональных потребностей. Сохраняя рамки требований программы, курс наполняется содержанием, которое варьируется, поскольку опирается на актуальные потребности участников. Центральным в данном подходе является исследование психологических проблем в диалоге, поиск точек их противоречия, вскрытие которых позволяет разрешить проблему.
Диалог – это метод, в котором философия-отношение определяет технологию. Поэтому «технические» средства диалога, такие, как форма работы в круге, открытые вопросы, позитивная обратная связь, исследование ситуаций-ограничителей рефлексивного процесса, ассоциативное связывание личного опыта с исследуемой темой, исследование потребностей круга участников, передача ответственности, дополнение, обобщение и возвращение знания в реструктурированном виде и др. являются средствами для создания новых межличностных отношений: интереса, любви, уважения, партнерства.
В процессе групповой работы происходит обмен опытом, выявляются различные точки зрения, активизируется творческий потенциал каждого участника, повышается продуктивность его взаимодействия с другими, его социальная активность. Сопоставление взглядов всех членов группы повышает уровень понимания действительности, предвидения будущих события, вероятность выработки новых идей и эффективных решений.
В рамках данного учебного курса также предусмотрено использование таких активных методов обучения, как педагогические мастерские, мастер-классы, учебные дискуссии, технологии развития критического мышления, рефлексивные технологии, технологии проектной деятельности, игровые технологии. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности.
Интерактивные форм проведения занятий (деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, элементы социально-психологического тренинга).
5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
1 | Л | Проблемное изложение лекций Мульти-медийные технологии | 18 |
ПР | Решение проблемных ситуационных задач Интерактивный развивающий диалог Ролевая игра Групповые дискуссии Групповая работа в минигруппах Анализ результатов психодиагностики элементы тренинга ТСО | 36 | |
ЛР | - | - | |
Итого: | 54 |
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Тестовый контроль и задания для самостоятельной работы обучающегося
Тест 1.
1. По мнению , мы лучше и дольше помним какую-либо работу, если она …
а) была доведена до конца;
б) осталась незаконченной;
в) была сознательно прекращена;
г) привела к вознаграждению;
д) доставила моральное удовлетворение.
2. Слова « мотивация» и « эмоция» происходят от латинского глагола movere, который означает …
а) чувствовать;
б) двигаться;
в) хотеть;
г) реагировать;
д) узнавать.
3. Оценка ситуации, производимая потребностью и быстро определяющая полезность или вредность воздействия − …
а) переживание;
б) настроение;
в) чувство;
г) эмоция;
д) реакция.
4. Эмоциональное состояние, вызываемое внезапным возникновением объективно или субъективно непреодолимого препятствия на пути достижения осознанной цели − …
а) стресс;
б) аффект;
в) кризис;
г) конфликт;
д) фрустрация.
5. Помимо эмоций в структуру чувств входит …
а) отношение;
б) настроение;
в) эмпатия;
г) самооценка;
д) опыт.
6. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации – это…
а) чувство;
б) характер;
в) цель;
г) деятельность;
д) направленность личности.
7. Формула «поведение = валентность (эмоциональная значимость) + ожидание последствий поведения» была предложена …
а) в теориях внешней мотивации;
б) в теориях внутренней мотивации;
в) в информационной теории ;
г) в законе Йерка-Додсона;
д) в теории наслаждения процессом деятельности М. Чиксентмихайя.
8. Аффилиация – это мотив …
а) достижения;
б) помощи;
в) власти;
г) общения;
д) агрессии.
9. Отрицательная эмоция возникает от того, что имеющаяся информация…
а) избыточна;
б) недостаточна;
в) достаточна;
г) почти достаточна;
д) полностью отсутствует.
10. Психическое состояние и форма направленности личности, выражающие недифференцированную, неосознаваемую или малоосознаваемую потребность − …
а) желание;
б) импульс;
в) влечение;
г) склонность;
д) побуждение.
11. Сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими эмоциональными проявлениями человека – …
а) тревога;
б) страсть;
в) аффект;
г) фрустрация;
д) гнев.
12. Стремление совершать деятельность ради неё самой, ради награды, которая содержится в самой этой деятельности, называется…
а) экстрансивной мотивацией;
б) интронсивной мотивацией;
в) «укороченной» мотивацией;
г) внешней мотивацией;
д) внутренней мотивацией.
13. Осознанный образ будущего результата – …
а) интенция;
б) цель;
в) стимул;
г) убеждение;
д) уровень притязаний.
14. Мотив избегания неудач является противоположностью мотива …
а) достижения;
б) помощи;
в) власти;
г) общения;
д) агрессии.
15. Явление «чем сложнее деятельность, тем более низкий уровень мотивации является оптимальным» описано …
а) в эффекте Зейгарник;
б) в теории внутренней мотивации Р. Уайта;
в) в модели рабочей мотивации Хакмана и Олдхема;
г) в законе Йеркса – Додсона;
д) в теории наслаждения процессом деятельности М. Чиксентмихайя.
16. Предъявление внешнего фактора с целью побуждения и усиления мыслительных, эмоциональных и поведенческих реакций называется …
а) манипуляцей;
б) стимуляцей;
в) целеобразованием;
г) долженствованием;
д) мотивацией.
17. Зависимость качества (продуктивности) выполнения деятельности от интенсивности (уровня) мотивации установлена …
а) Э. Диси;
б) ;
в) Р. Йерксом и Дж. Додсоном;
г) В. Вундтом;
д) А. Маслоу.
18. Стремление избавиться от внутренней напряженности, вызванной фрустрацией, аффектом или стрессом, ведет к возникновению мотива…
а) достижения;
б) помощи;
в) власти;
г) общения;
д) агрессии.
19. Переживание потребности, переходящее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить – …
а) склонность;
б) влечение;
в) мотивационная установка;
г) желание;
д) интерес.
20. К внутренним мотивационным детерминантам относится…
а) информирование;
б) стимулирование;
в) манипулирование;
г) инструктирование;
д) наличие нравственных принципов.
21. Социально приемлемое объяснение человеком причин своих действий и поступков называется …
а) манипуляцией;
б) долженствованием;
в) мотивировкой;
г) автоматизмом;
д) убеждением.
22. Состояние эмоционального пресыщения наступает вследствие …
а) стресса;
б) утомления;
в) операционной напряженности;
г) длительного бодрствования;
д) монотонии.
23. Склонность управлять и доминировать над другими людьми в любых ситуациях связана с мотивом …
а) достижения;
б) помощи;
в) власти;
г) общения;
д) агрессии.
24. Устойчивое положительное эмоциональное отношение человека к какому-либо другому человеку или группе – …
а) эмпатия;
б) сопереживание;
в) сочувствие;
г) конформность;
д) симпатия.
25. При борьбе мотивов на выбор более эмоциогенного объекта влияет такая функция эмоций, как …
а) переключательная;
б) компенсаторная;
в) подкрепляющая;
г) регулирующая;
д) побуждающая.
26. Представление о невыполненном долге – …
а) стыд;
б) злость;
в) вина;
г) страдание;
д) оскорбление.
27. Требование, чтобы другой человек чувствовал себя виноватым – …
а) обида;
б) отвращение;
в) презрение;
г) зависть;
д) ревность.
28. Высшей потребностью в иерархии потребностей А. Маслоу является…
а) потребность в принадлежности и любви;
б) потребность в уважении;
в) познавательные потребности;
г) эстетические потребности;
д) потребность в самоактуализации.
29. Поиск стимулов вызывается …
а) слишком низким уровнем активации;
б) слишком высоким уровнем активации;
в) оптимальным уровнем активации;
г) отсутствием активации;
д) повышенным уровнем активации.
30. Эмоции как оценка являются выражением …
а) мотивов;
б) психических состояний;
в) активации;
г) сознания;
д) потребностей.
31. Эмоциональное потрясение, производящее эффект внутреннего очищения −...
а) горе;
б) эйфория;
в) отчаяние;
г) катарсис;
д) экстаз.
32. Положительным моментом депрессии является …
а) тоска;
б) печаль;
в) апатия;
г) тревога;
д) горе.
33. Социализированное выражение горя – это …
а) тоска;
б) печаль;
в) отчаяние;
г) скорбь;
д) ностальгия.
34. Установите соответствие ученых с названиями концепций, а концепции − с их содержанием. Оставьте неотмеченными теории, чьи авторы отсутствуют в левом списке:
I. | А. Дифференциальная теория эмоций |
II. | Б. Рефлекторная теория |
III. | В. Когнитивно-физиологическая двухфакторная теория |
IY. и | Г. Эволюционная теория эмоций |
Y. | Д. Теория оптимальной активации |
YI. | Е. Биологическая теория эмоций |
YII. Кеннон У – | Ж. Информационная теория эмоций |
YIII. Линдсей и Хебб | З. Активационная теория эмоций |
IX. | И. Теория социального научения |
X. | К. Теория когнитивного диссонанса |
XI. | Л. Периферическая теория эмоций |
XII. | М. Физиологическая теория эмоций |
XIII. | Н. Теория валентности-ожидания-инструментальности |
О. Феномен наслаждения деятельностью | |
П. Теория внутренней мотивации | |
Р. Бихевиористская теория мотивации |
1. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеются расхождения и несоответствия, переживаемые как дискомфорт.
2. Сила и качество возникшей эмоции определяется силой потребности и оценкой способности её удовлетворения в сложившейся ситуации.
3. На возникшее эмоциональное состояние помимо воспринимаемых стимулов и порождаемых ими телесных изменений оказывают воздействие прошлый опыт человека и оценка им наличной ситуации с точки зрения актуальных для него интересов и потребностей.
4. Положительные эмоции закрепляют правильность любого функционального проявления и полноценность его приспособительных реакций. Отрицательные эмоции побуждают к новому поиску полезных приспособительных реакций.
5. Эмоции проявляются в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни.
6. Эмоции возникают вследствие нарушения и восстановления равновесия в ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга.
7. Органические изменения являются первопричинами эмоций.
8. Поведение детерминируется положительным и отрицательным подкреплением его последствия, которое следует сразу за выполнением определенного поведенческого акта.
9. При восприятии стимулов нервные импульсы проходят через таламус; затем часть возбуждения идет в кору больших полушарий, где возникает субъективное переживание эмоций, другая половина идет в гипоталамус, который управляет физиологическими изменениями.
10. У человека существуют две фундаментальные мотивационные тенденции к самодетерминации и компетентности. Момент переживания чего-то большего, чем обыденное существование, порождает у человека стремление совершать деятельность ради нее самой, ради повторения этого переживания.
11. Человек должен быть уверен, что существует прямая связь между поведением и его последствиями, которые должны быть эмоционально значимы для него, иметь определенную ценность.
12. Система знаний человека о мире и о себе стремится к согласованию. При возникновении рассогласованности человек стремится его уменьшить, что является сильным мотивом его поведения.
Тест 2.
1. Имя соотносится в теориях эмоций с подходом…
а) информационным;
б) когнитивно-аффективным;
в) периферическим;
г) интеллектуализма.
2. Любой термин в психологии эмоций должен рассматриваться в контексте…
а) языкового значения;
б) знакового текста;
в) аффекта;
г) смысла породившей культуры, научной традиции.
3. Из всех трёх типов агрессии наибольшей осознанностью и импульсивностью обладает агрессия…
а) экспрессивная;
б) враждебная;
в) инструментальная;
г) динамическая.
4. Конечной целью любой деятельности является…
а) упорядочение мотивов в чёткую иерархию;
б) развитие интеллекта;
в) удовлетворение потребностей;
г) постановка новых задач.
5. В концепции Рубинштейна относительно устойчивые личностные установки относятся к категории чувств…
а) безобразных, абстрактных;
б) предметных;
в) органических;
г) обобщённых.
6. Термин, в основе которого лежит значение со смыслом «нападать», − это…
а) гнев;
б) агрессия;
в) тревожность;
г) фрустрация.
7. В психологии эмоций вся совокупность феноменов, относящихся к эмоциям, называется эмоциональной…
а) сферой;
б) операцией;
в) плоскостью;
г) категориальностью.
8. Попытка упорядочить известные классы эмоций на шкале была предпринята…
а) Вудвортсом;
б) Мэрфи;
в) Шлосбергом;
г) Дарвином.
9. Импульсивный, тормозной, генерализованный – это разновидности…
а) эмоционального стресса;
б) агрессии;
в) заключительной фазы аффекта;
г) фрустрации.
10. Эмоции как средство свёрнутого опознания значимости будущей ситуации выполняют функцию…
а) прогностическую;
б) эвристическую;
в) интеллектуальную
г) экспрессивную.
11.Эволюционно закрепившийся готовый стереотипный способ по разрешению биологически предусмотренных внештатных ситуаций, − это
а) аффект;
б) комплекс неполноценности;
в) мотив;
г) эмоция.
12. Эмоции как средство опознания значимости будущей ситуации выполняют функцию…
а) оценочную;
б) предвосхищающую, прогностическую;
в) синтезирующую;
г) эвристическую.
13. Связь интеллекта и аффекта носит характер…
а) взаимоисключения;
б) взаимообратного перехода;
в) рядоположенности;
г) взаимодополнения.
14. Эмоции по уровню значимости и иерархии психических инстанций подразделяются на…
а) нормальные перверсные;
б) высшие и низшие;
в) яркие и приглушённые;
г) атрофированные, системные и гипертрофированные.
15. Дистресс – это стресс, который…
а) поддерживает и защищает гомеостаз;
б) оказывает двоякое, противоположное по результатам воздействие;
в) оказывает дезорганизующее воздействие;
г) является сложным полизависимым.
16. Агрессия, по сравнению с гневом, изменяется…
а) линейно, соразмерно;
б) так же;
в) более интенсивно;
г) менее интенсивно.
17. Эмоции пронизывают все
а) поступки;
б) операции;
в) процессы памяти;
г) процессы восприятия.
Задача 1. Определите, какое влияние (регулирующее, стимулирующее или дезорганизующее) оказали чувства на деятельность.
А. Урок английского языка. Ребята принесли в класс ворону. Молодая преподавательница Н. забралась на подоконник, чтобы поймать птицу и выпустить ее. В это время учитель Мельников заглядывает в класс. Он резко отчитывает Н. Смущенная, расстроенная, она выбегает в коридор, чтобы объяснить своему учителю, любимому человеку, суть происходящего. Но тот холоден и строг. возвращается в класс, хватает ворону, которую кто-то из ребят завернул в тряпку. И так, в тряпке, выбрасывает беспомощную птицу в окно. Взволнованные и возмущенные ребята грубят учительнице. Одного за другим она выгоняет их за дверь.
(Т.Матвеева. Раздумья о фильме «Доживем до понедельника» // «Правда». (1 ноября 1969 г.).
Б. Досадное чувство собственного безволия возникает в тех случаях, когда отступаешь перед трудностями. В этих случаях стоит только безжалостно и искренне назвать себя тряпкой, никчемным человеком, как просыпается чувство оскорбленной гордости. С такой «злостью» и досадой берешься за работу, что себя не узнаешь. (По , 1966.)
В. Группа ребятишек забралась на лодочный пирс. Взрослый незаметно подошел к ним и громко крикнул: «Вы что тут, озорники, делаете?» Ребята бросились врассыпную прежде, чем успели подумать, что ничего плохого они не сделали, но удрали не все ребята, один из них сел на землю и заплакал. А один из ребят нахмурился, сжал кулаки и пошел к взрослому выяснять обстановку, хотя ему тоже было страшно. (По .)
Г. Сталевар 41 года переживает тяжелое состояние по поводу смерти единственной 18-летней дочери. Раньше он очень любил свою профессию, отличался сознательным и ответственным отношением к труду. Во время войны работал с высокой производительностью, по две-три смены не выходя из цеха. Теперь работа ему тягостна, он жалуется на крайнюю усталость, хочет перейти на инвалидность. (По , 1968.)
Задача 2. Оцените правильность или ошибочность педагогического воздействия на детей и дайте обоснование оценкам.
А. Урок математики, который ведет опытный старый учитель. Девочка-старшеклассница, только что безуспешно отстоявшая полчаса у доски и получившая вполне законную двойку, направляясь к своей парте, прошептала: «Осел». Получилось достаточно громко и выразительно. Класс замер в ожидании реакции учителя. Слышно было, как тикают часы. И вдруг учитель улыбнулся: «Наверное, так и есть, детка, раз, взявшись учить вас, я не сумел выучить». Девочка разрыдалась. (И. Овчинникова. Думать и еще быть добрым // «Неделя». – 1966. − № 41.)
Б. В одной из школ Новгородской области шестиклассники забрались на пришкольный огород, где и полакомились вволюшку цветной капустой. Плохо? Очень. И вот мальчишек приводят в учительскую, наваливают перед ними на столе груду кормовой брюквы и не выпускают до тех пор, пока они все не съедят. (И. Овчинникова. Думать и еще быть добрым // «Неделя». – 1966. − №. 41.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
|
Педагогика
с греческого означает буквально «детоведение, детовождение» |
|
|
Проекты по теме:
Основные порталы (построено редакторами)