Тема года: «Мир музыкальных историй»

Перспективное тематическое планирование уроков музыки во 2 классе

1 ч в неделю всего 34 ч

Тема года: «МИР МУЗЫКАЛЬНЫХ ИСТОРИЙ»

Автор , ,

Программа « К вершинам музыкального искусства»

№	№	Темы учебника	Планируемые результаты обучения	Характеристика деятельности учащихся
Предметные умения	Универсальные учебные действия
		Разнообразие музыкальных историй (введение в тему года) Развитие в музыке –преобразование, сопоставление, столкновение музыкальных инто наций, тем, образов. Муз. материал: произведения, пройденные в первом классе.	Размышлять о музыкальном развитии как художественном воспроизведении явлений природы и жизни человека. Исследовать раз витие музыкальных образов в пройден ных произведениях и передавать развитие образов в своем исполнении.	Углубление представления о нераз рывном единстве музыки и жизни. Развитие познавательного интереса. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Анализировать художественное про изведение как процесс и как резуль тат. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельнос ти. Уметь слушать собеседника, участво вать в коллективном обсуждении.	Рассказывают о наиболее интересных встречах с му зыкой в летние каникулы. Размышляют о развитии как общей закономерности жизни человека, явлений природы, произведений музыкального искусства. Вспоминают (по рисункам и фотографиям) пройден- ные музыкальные произведения. Наблюдают за развитием музыкальных образов в пройденных произведениях. Воплощают музыкальное развитие образов в соб- ственном исполнении (в пении, игре на элементар ных муз. инструментах, пластическом движении).
Тема 1 четверти «Разнообразие музыкальных историй» Музыкальные истории в вокальной музыке (1–2 уроки), 2 ч
1-2	1-2	. «Спящая княжна» (сказка) Развёртывание музыкальной истории в романсе. Основные принципы раз вития в музыке (повтор и контраст). Единство содержания и построения романса. Форма рондо ________________________________ «А мы просо сеяли» р. н. п. Развёртывание музыкальной истории в песне (взаимодействие слов и музыки). Исполнительское развитие в песне. Элементы театрали зации в исполнении песни. Музыкальный материал: «А мы просо сеяли» р. н. п. -Корсаков. Финальная сцена из оперы «Снегурочка» (фрагмент). ________________________________ Былина о Вольге и Микуле Развертывание музыкальной истории в былине. Музыкальные образы былины. Варьирование напева в былине. Характер музыкальной речи сказителя и ее инструментальное сопровождение. Музыкальный материал: Былина о Вольге и Микуле. .Интродукция к опере «Руслан и Людмила».	Анализировать развертывание музыкальных историй в романсе, песне, былине, характеризовать их образный строй, особенности мелодии, сопровождения, манеры исполнения. Воплощать развитие музы кальных образов в разных жанрах вокальной музыки (пес ня, романс, былина). Исполнять мелодии романса и песни с опорой на нотную запись. Выявлять действие принципов повтора и контраста (сходства и различия) в куплетной форме и формах рондо, былинного сказания. Исследовать соотношение слов и напева в былине. Сочинять мелодии к словам романса. Выявлять смысл исполнительского развития в песне. Составлять исполнительский план народной песни и разыг рывать песню с одноклассниками. Наблюдать за претворением народно-песенных жанров в оперных произведениях.	Эмоционально постигать народное песенное творчество. Развивать интерес к художественной деятельности. Устанавливать аналогии и причинно- следственные связи. Понимать возможность различных интерпретаций одного музыкального произведения. Обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию. Уметь действовать по плану. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. Овладевать средствами вербального и невербального общения.	Сочиняют мелодию к словам рефрена романса , подбирают способы развития интонации, подходящие для переда чи волшебного сна. Моделируют (вербально) характер музыки эпизодов в опоре на поэтический текст. Разучивают и исполняют мелодии рефрена и эпизодов романса. Передают в пластическом интонировании выразительные и изобразительные особен ности движения мелодии и аккомпанемента романса. Соотносят художественно-образное содержание романса с формой его воплощения (рондо). _______________________________________ Разучивают и исполняют р. н. п. «А мы просо сеяли». Составляют план исполнительского развития в песне, подбирают выразительные интона ции, жесты и движения к словам каждого куплета. Инсценируют песню-диалог совместно с од ноклассниками. Знакомятся с видеофрагментом претворения народной песни в опере -Корсакова «Снегурочка», анализируют её звучание и инсценировку _______________________________________ Разучивают и исполняют фрагмент былины. Импровизируют продолжение былины, стараются передать ее интонационно-образ ные особенности. Анализируют соотношение напева и слов в былине,выявляют следование напева за развитием слов (свободное варьирование). Анализируют по видеозаписи пение Баяна в интродукции оперы «Руслан и Людмила»
Музыкальные истории в инструментальной музыке (3–4 уроки), 2 ч
3-4	3	«Кикимора». Сказание. Симфоническая картина Программная музыка. Соотношение литературной программы и музы-кальной истории. Характеристики музыкальных героев (интонации, тембры). Развитие образа Кикиморы. Единство выразительности и изобразительности в произведении.	Иметь представление о литературной программе симфонической картины «Кикимора». Импровизировать музыкальные ха рактеристики персонажей народного сказания о Кикиморе. Воплощать музыкальные характерис тики персонажей симфонической картины «Кикимора» в разных видах музыкальной деятель ности. Расширять представление о выразительных и изобразительных возможностях инструментов симфо нического оркестра. Определять на слух звучание отдельных инструментов симфонического оркестра. Охватить симфоническую картину це лостно, выделять этапы развития образа Кикиморы. Сравнивать литературную программ му и музыку симфонической карти ны, выявлять сходство и различие в характеристике образа Кикиморы.	Развитие потребности в общении с произведениями отечественной художественной культуры. Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Переводить художественный образ из одного вида искусства в другой. Делить художественное произведение на смысловые части. Составлять исполнительский план и действовать в соответствии с ним. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Обсуждать разные точки зрения на одно явление и вырабатывать общую (групповую) позицию. Уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуж дении. Взаимодействовать с учите- лем и сверстниками в учебной деятельности.	Импровизируют интонации музыкальных героев симфонической картины в опоре на литературную программу. Знакомятся с образами симфонической кар тины и передают в исполнении (пластически интонируют, вокализируют) их выразительные и изобразительные особенности. Слушают и пластически импровизируют симфо- ническую картину цели- ком Выявляют этапы развития образа Кикиморы. Размышляют о соотноше- нии музыкального произ- ведения и его литературной программы.
	4	Людвиг ван Бетховен. Четвертый концерт для фортепиано с оркестром. Вторая часть Специфика разверты- вания музыкальной истории в инструмен- тальном концерте	Выявлять жизненное содержание диалога фортепиано и оркестра, наблюдать за разви тием интонаций, тем-образов. Соотносить музыку второй части IVконцер та для фортепиано с оркестром Бетховена с ее графической моделью. Создавать пластическую модель музыки второй части концерта. Сопоставлять и характеризовать контрастные музыкаль ные образы, анализировать средства их воплощения. Передавать в исполнении диалог двух контрастных музыкальных героев. Характеризовать выразительные и изобразительные возможности фортепиано. Выявлять этапы диалога и отмечать изме-нения в средствах музыкальной выразительности. Озаглавить часть концерта и сочинить к ней краткую программу.	Развитие потребности в общении с произведениями зарубежной худо жественной культуры. Устанавливать аналогии и причин но-следственные связи. Оценивать языковые особенности и структуру художественного произведения. Расширять представление о диало гическом развертывании в инстру ментальной музыке. Соотносить варианты решения одной творческой задачи. Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества. Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материа ле. Обсуждать и корректиро- вать результаты своей исполнительской деятельности. Принимать участие в коллективном обсуждении и исполнении художественного произведения. Расширять опыт вербального и невербального общения.	Слушают и анализируют вторую часть Четвертого концерта для фортепиано с оркестром Бетховена. Выявляют диалогичность развития музыкальной истории во 2 части концерта. Исполняют диалог фортепиано и оркестра пластическое интониро вание, вокализация). Определяют этапы развития двух музыкальных образов, наблюда ют за изменениями их музы- кальной речи. Сочинить литературную программу к произведению. Выявлять черты стиля (музыкальные образы и их развитие) музыки Л. Бетховена
Музыкальная история в малых и крупных жанрах музыки (5урок), 1 ч
5	5	. «Сказки старой бабушки». Пьесы для фортепиано Воплощение музыкальных историй в малых формах музыки (пьеса). Музыкальный портрет рассказчицы. Характеристика сказочных образов пьесы. Выразительные возможности фортепиано.	Характеризовать особенности разверты вания музыкальных историй в разных жанрах инструментальной музыки (сим фоническая картина, концерт для форте пиано с оркестром, фортепианная пьеса). Моделировать образное содержание фортепианной пьесы по эпиграфу. Характеризовать музыкальные образы фортепианной пьесы в авторском испол нении. Соотносить название пьесы и ее эпиграф с характером образов пьесы и их развитием. Воплощать в разных видах музыкальной деятельности портрет рассказчицы и содержание ее сказки. Определять потенциальные возможности воплощения содержания музыкальной истории в небольшой инструментальной пьесе. Расширить представление о творческом портрете –композитора и пианиста.	Развитие познавательного интереса к художественной деятельности. Эмоционально-ценностное отноше ние к творческим достижениям вы дающихся композиторов. Устанавливать причинно-следствен ные связи в изучаемом круге явлений. Моделировать содержание худо жественного произведения. Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. Сравнивать разные жанры музыки по существенным признакам. Сопоставлять и связывать художест венные образы из разных разделов одного произведения. Расширять опыт вербального и невербального общения.	Создают композиторский план фортепианной пьесы в опоре на эпиграф. Слушают, анализируют и исполняют (пластически интонируют, напевают) пьесу. Характеризуют музыкальный портрет рассказчицы и ее сказку. Передают в исполнении выразительность и изобразительность образов пьесы. Исследуют особенности музыкальной истории, воплощенной в инструментальной пьесе
		. Балет «Золушка». Вступление Музыкально- сценический портрет Золушки («составной» портрет) Лейттемы Золушки.	Иметь представление о составном музыкальном портрете. Распознавать образный смысл тем-характеристик Золушки и воплощать их в разных видах музыкальной деятельности. Исполнять темы Золушки с ориентацией на нотную запись. Характеризовать содержание вступления к балету.	Развитие эстетического восприятия в процессе знакомства с шедеврами отечественной музыки. Развитие эмпатии и сопереживания, эмоцио нально-нравственной отзывчивости. Составление целого из частей. Прогнозировать целое на основе его части. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Участ вовать в учебном диалоге при обсуж дении художественных произведе ний. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её.	Слушают и разучивают три темы Золушки в разных видах музы кальной деятельности. Соотносят лейттемы Золушки со словесными характеристиками композитора. Знакомятся со вступлением к балету, размышляют о его образном содержании. Прогнозируют развитие действия в балете, ориентируясь по его вступлению и литературной первооснове
Музыкальная история в балете (6–9уроки), 4ч
6	6	. Балет «Золушка». Первое действие Подготовка сестер к балу. Мечты Золушки о бале. Подготовка Золушки к балу. Музыкально- сценические портреты действующих лиц. Единство музыкальной и пластической интонации («звуковая жестикуляция»). Музыкальные образы Мачехи, сестер, Феи-Нищенки.	Распознавать по музыке последователь ность сценических событий. Воплощать (в пении, слове, пластическом интонировании, пантомиме)музыкальные образы героев балета. Составлять исполнительский план фраг ментов балета (учитывая пояснения авто ра) и участвовать в их инсценировке. Узнавать лейттемы балета и соотносить их звучание со сценическим действием. Анализировать видеофрагмент балета, наблюдать за соотношением музыки и ее сценического воплощения. Узнавать на слух вальсовые темы и пони мать их роль в характеристике Золушки.	Ориентация в нравственном содер жании и смысле поступков людей. Развитие эмпатии и эмоциональ но-нравственной отзывчивости. Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. Соотносить варианты решения одной творческой задачи. Понимать информацию, пред ставленную в неявном виде. Устанавливать аналогии и причин но-следственные связи. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельнос ти. Уметь действовать по плану. Участвовать в обсуждении худо жественных произведений. Сопоставлять разные точки зрения на одно явление.	Слушают, анализируют и испол няют (пластически интонируют, напевают) музыкальные фрагмен ты-характеристики героев. Распознают по музыке измене ния состояния героев и последо вательность сценического дей- ствия в балете.Сравнивают гавот в исполнении сестер и Золушки, передают особенности их испол нения в пластическом интониро вании.Наблюдают за преобразова нием лейттем балета, объясняют смысл этих изменений.Слушают и характеризуют две темы Феи-Нищенки, предполагают их разви тие в балете. Составляют режис серский сценарий муз. фрагмента, опираясь на музыку и авторский комментарий к ней.Инсценируют (пантомима) муз. Фрагменты ба лета. Знакомятся с фрагментом видеозаписи балета и анализиру ют интерпретацию сцены
7	7	. Балет «Золушка». Второе действие Бал во дворце Короля. Приезд Золушки на бал. Полночь. Характеристка места и времени действия в танце (пасспье, бурре, гавот и др.). Образы Принца и придворных Драматическая кульминация балета. Факторы сквозного муз. развития: лейтемы, лейтжанры. Балетные формы (вариации, адажио, танцевальная сюита, кода и др.).	Распознавать по музыке старинных фран цузских танцев обстановку на балу и об лик придворных. Подбирать движения к музыке одного из танцев, знакомиться с исполнением этого танца в балете по ви деозаписи. Давать эстетическую оценку танцам Кубышки и Худышки, объяснять неожиданные паузы и акценты.Узнавать на слух тему Принца, характеризовать ее интонационно-жанровую основу. Узна вать на слух темы вариаций Золушки и Принца, выявлять синтез их интонаций в мелодии дуэта.Моделировать содержание финала II действия и отбирать для него темы из уже звучавших в балете.Узнавать темы вальсов и боя часов, звучавших в I действии. Наблюдать за развитием образа Золушки во II действии. Слушать, пласти чески интонировать финал II действия, об суждать вариант его сценического реше ния по видеофрагменту. Определять смысл звучания темы «счастливой Золушки» в окончании действия..	Развитие познавательного интереса. Развитие эмпатии и эмоциональ но-нравственной отзывчивости. Расширять представления о разнооб разии культурных и социальных тра диций. Распознавать жизненное содержание художественного произ ведения. Синтезировать целое из частей с самостоятельным достра иванием недостающихкомпонентов. Овладевать средствами вербаль ного и невербального общения. Проводить аналогии и устанавли вать причинно-следственные связи. Моделировать развитие музыки до ее прослушивания. Переводить худ. образ с языка одного вида искусства на другой Учитывать разные мнения и стремиться к коор динации различных позиций в сот рудничестве. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами из художественного произведения.	Слушают, анализируют и испол няют (пластически интонируют, напевают) муз. характеристики героев и фрагменты развития дей ствия. Характеризуют по музыке старинных французских танцев обстановку на балу и облик прид ворных. Переводят ритмоинтона ции старинных франц. танцев в пластические движения.Исполня ют в пластическом интонирова нии танцы Худышки и Кубышки, выявляют особенности развития их музыки.Составляют муз-плас тический портрет Принца: выявляют жанровую основу его музыки и подбирают характер ные жесты и движения.Моделиру ют музыку появления Золушки на балу.Сравнивают звучание те мы вальса на балу и в мечтах Зо лушки о бале. Ищут в музыке доказательства развития чувств Принца и Золушки. Моделируют завершение II действия. Участву ют в коллективном обсуждении видеофрагмента финала II дейст.
8	8	. Балет «Золушка». III действие Поиски Золушки. Утро после бала. Принц нашел Золуш ку. Факторы сквозно го муз. развития:лейте мы, лейтжанры, жанро вые и тематические арки. Галоп.	Объяснять выбор жанровой основы музы ки путешествия Принца, передавать в пластическом интонировании состояние Принца.Распознавать по музы- ке последовательность сценических собы тий во время остановок Принца. Воспринимать художественные ремини сценции как воспоминания о прошедших событиях. Моделировать воспоминания Золушки и сестер о бале в опоре на изо бразительный ряд учебника. Моделиро вать и разыгрывать с одноклассниками сцену примерки туфельки в доме отца Золушки по аналогии с подобными сцена ми из путешествия Принца. Сравнивать варианты звучания темы «счастливой Зо лушки» на разных этапах музыкальной истории.	Эмоционально-ценностное отноше ние к творческим достижениям вы дающихсяотечественных компози- торов. Развитие эмпатии и эмо- ционально-нравственной отзывчи вости. Распознавать жизненное содержание художественного произ ведения. Понимать информа цию, представленную в неявном виде. Синтезировать целое из частей с самостоятельным достраи ванием недостающих компонентов. Выявлять логику повторения тем-образов в разных частях одного произведения. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Формулировать собственное мне ние, подтверждать его примерами из художественного произведения. Участвовать в коллективном обсуждении художественных произ ведений.	Слушают, анализируют и испол няют (пластически интонируют, напевают) муз. характеристики героев и фрагменты развития действия. Характеризуют музыку галопов Принца, разыскивающе го Золушку.Определяют по музы ке события, происходящие во вре мя остановок Принца. Анализиру ют одну из сцен примерки ту фельки по видеозаписи. Модели руют музыкальные воспомина ния Золушки и ее сестер о бале на основе тематических реминис- ценций и изобразительного ряда учебника. Анализируют сцену воспоминаний девушек о бале по видеофрагменту. Моделируют и инсценируют сцену примерки ту- фельки, отбирают подходящие для этой сцены темы из уже зву чавших в балете. Сравнивают зву чание темы счастливой Золушки во Вступлении, финале II дейст вия, и завершении балета, дают каждому варианту название.
9	9	. Балет «Золушка». Обобщение Музыкальная история о Золушке, рассказан ная С Прокофьевым. Идея балета и основ ные этапы развития действия. Родство и контраст образов. Жан ровые и тематические арки. Специфика раз вертывания «музы кальной истории» в ба лете. Музыкальные и сюжетные предпо сылки объединения номеров балета в сцены.	Охватывать целостно балет как муз. исто рию. Узнавать на слух, петь и пластичес ки интонировать основные темы балета. Понимать структуру балета (действие, акт). Иметь представление о роли лейт тем, лейтжанров, реминисценций в созда нии целостной муз. истории. Размышлять над значением вальса в характеристике Золушки.Творчески «пересказывать» пе реинтонировать ключевые фрагменты му зыки балета от лица разных героев. Раз мышлять над основной идеей и особенно- стями муз. языка балета ва «Золушка». Сравнивать варианты муз-сценического решения одного из фрагмен тов балета. Расширять представление об образном строе музыки , особенностях его музыкального языка.	Формирование оптимистического мировосприятия. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков людей. Развитие эмпатии и эмоционально-нравствен ной отзывчивости. Иметь опыт пересказа текста художественного произведения от лица разных геро ев. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Увеличивать шаг ориентировки в муз. произведении в разных видах муз. деятельности.	Рассказывают в пении, пласти ческом интонировании муз. исто рию балета. Объясняют логику членения муз. истории балета на действия (акты). Приводят доказа тельства сквозного развития в му зыкальной истории балета. Переинтонируют музыкальные темы героев балета от лица Принца и Мачехи. Сравнивают две интерпретации одной сцены балета и участвуют в их коллективном обсуждении. Выявляют черты стиля (музыкальные образы и их развитие) музыки Прокофьева
Тема 2 четверти Симфония как целостная музыкальная история (7 ч) Музыкальная история в симфонии (1–7 уроки), 7 ч
10- 12	1-3	П. Чайковский. IVсимфония.4 часть. Финал (3 часа) Функция четвертой части (финала) в симфонии. Специфика развертывания « музыкальной истории» в финале. Симфоническое развитие на основе повтора и контраста. Жанровые основы образов финала. Взаимосвязь характера тем и их развития. Тембровое варьирование. Подголосок.	Иметь первоначальное представление о симфонии как четырёхчастном цикле и об особенностях каждой его части. Различать на слух и исполнять две симфо нические темы, определять их место в симфонии Чайковского в опоре на пред ставление о симфонии Бетховена. Проводить аналогию между финалами симфоний Бетховена и го.Выявлять особенности претворения народной песни в симфонической музы ке. Следить за преобразованием тем в музыке финала, выявлять смысловые этапы их развития. Соотносить характер тем с характером (приёмами) их разви тия. Охватывать часть симфонии целост но, как процесс и как результат. Состав лять исполнительский план финала и воплощать его в пластическом интониро вании в опоре на графическую запись Использовать графическую запись для решения учебных задач. Расширить представление о тембровых красках зву чания отдельных инструментов симфони- ческого оркестра.Соотносить содержание и построение музыки. Участвовать в «кон курсе дирижеров» с исполнением фраг мента финала симфонии П. Чайковского.	Развитие познавательного интереса. Углубление представления о связи отечественной и мировой музыкальной культуры. Представ лять произведение искусства с раз ных сторон: художественной, науч ной, языковой. Проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи. Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Ориентироваться в графической модели муз. произведения. Прогнозировать целое на основе его части. Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в раз ных видах муз. деятельности. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественных произведений. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её.	Слушают, анализируют (в опоре на графическую запись), вокали зируют, подбирают жесты для пластического воплощения муз. образов финала IV симфонии Чайковского.Прогнозируют мес то разученных тем Чайковского в симфонии композитора Сопо ставляют муз. образы по сходст ву и различию. Определяют эта пы развития тем, выявляют изме нения в их характере, применяют при анализе знание средств музыкальной выразительности. Воплощают развитие музыкаль ных образов в исполнении (вока лизация, пластическое интониро вание).Определяют кульмина цию финала, характеризуют но вую тему и выявляют ее роль в «муз. истории» финала. Определя ют характер взаимодействия тем в коде финала.Составляют испол нительский план финала и пластически интонируют его вместе с одноклассниками.Участ вуют в «конкурсе дирижеров» с исполнением фрагмента финала симфонии .
13-14	4-5	П. Чайковский. IVсимфония. 3 часть.Скерцо (2 часа) Функция III части (скерцо) в симфонии. Жанровые основы образовскерцо. Взаимосвязь характера тем и их развития. Пиццикато струнных. Построение части (трехчастная форма). Интонационные связи скерцо и финала.	Предвосхищать характер III части симфо нии Чайковского по аналогии с образным строем IIIчасти симфонии Бетховена.Со чинять мелодии для скерцо симфонииЧай ковского на основе словесной характерис тики композитора. Охватывать часть сим фонии целостно, выделять в ней смысло вые разделы.Соотносить содержание и построение музыки скерцо.Составлять исполнительский план скерцо и вопло щать его в пластическом интонировании. Расширить представление о тембровых красках и приемах исполнения отдель ных инструментов и групп симфоническо го оркестра.Сравнивать две интерпрета ции фрагмента скерцо.Участвовать в«кон курсе дирижеров» с исполнением фр-та скерцо симфонии .	Развитие познавательного интереса. Эмоционально-ценностное отно шение к шедеврам отечественной музыки. Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Представлять произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой. Проводить аналогии и устанавливать причинно-следст венные связи. Делить художест венное произведение на смысловые части. Ориентироваться в гра фическом конспекте части муз. про изведения. Осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления. Адекватно воспринимать оценку учителя и одно-классников. Коллективно обсуждать прослушанное, доказыватьсобственное мнение, опираясь на музыку произведения. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественного произведения.	Моделируют характер III части симфонии Чайковского в опоре на связь скерцо и финала Vсим фонии Бетховена. Импровизиру ют мелодии скерцо и их разви тие, исходя из образных и жанро- вых характеристик композитора. Слушают, анализируют и испол няют (напевают пластически интонируют) музыку III части. Характеризуют выразительность звукоизвлечения струнных ин струментов (пиццикато).Распоз нают выразительные и изобрази тельные особенности музыки скерцо.Продумывают исполни- тельский план и исполняют фр-т скерцо в опоре на графическую запись. Сравнивают две интерпре тации фрагмента скерцо. Участвуют в «конкурсе дириже ров» и оценивают собственное исполнение и исполнение одно классников.
15-16	6-7	П. Чайковский. IVсимфония. 2 часть. (2 часа) Функция 2части (медленной) в симфонии. Жанровые особенности образов медленной части симфонии. Протяженность мелодии основной темы. Тембровое варьирование. Элементы звукоизобразительности. Построение части (трехчастная форма с измененной репри зой). Интонационные связи 2части, скерцо и финала	Предвосхищать характер 2 части симфо нии Чайковского по аналогии с образным строем 2 части симфонии Бетховена. Выражать в исполнении основной темы 2 части ее характер и особенности развер тывания. Выявлять интонационные связи основной темы 2 части с музыкой других частей симфонии. Анализировать развитие тем во 2 части. Охватывать часть симфонии целостно, выделять в ней смысловые разделы. Расширять представление о тембровых красках и приемах исполнения отдельных инструментов и групп симфонического оркестра. Составлять исполнительский план 2 части и воплощать его в пластическом интонировании в опоре на графический конспект. Участвовать в «конкурсе дирижеров» с исполнением фрагмента 2 части симфо нии П. Чайковского.	Развитие познавательного интереса. Эмоционально-ценностное отно шение к шедеврам отечественной музыки. Распознавать жизненное содержа ние художественного произведения. Представлять произведение искус ства с разных сторон: художествен ной, научной, языковой. Проводить аналогии и устанавливать причинно-следствен ные связи. Делить музыку части на смысловые разделы. Ориентироваться в графическом конспекте части симфонии. Осознавать место возможных оши бок при исполнении произведения и находить пути их преодоления. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Кол лективно обсуждать художествен ное произведение, подтверждать свою точку зрения музыкальными примерами.	Моделируют образный строй 2 части симфонии П. Чайковского в опоре на представление о второй части Vсимфонии Бетховена. Слушают, анализируют и разучи вают основные темы 2части, сле дят за их развитием, сравнивают характер их звучания у разных инструментов. Выявляют звукоизобразительные интонации (в репризе), уточняю щие характеристику образного строя 2части. Соотносят художественно-образ ное содержание 2части с формой его воплощения. Продумывают исполнительский план и исполняют фрагмент 2части в опоре на графическую запись.
Тема 3 четверти “Опера как целостная музыкальная история» (9 ч) Музыкальная история в опере (1–9 уроки), 9 ч
17	1	П. Чайковский. IVсимфония (1 час) Повторение и обобщение
18-19	2-3	. Опера «Иван Сусанин». I действие.(2 часа) В селе Домнино. Интродукция Экспозиция образов русских людей: их отношение к Родине, к свое му народу, его истории Многоплановость образ ных характеристик русского народа. Музыкальный язык хоров крестьян, связь с русской народной песней. Типы хоров (мужской, женский, смешанный).	Иметь общее представление о месте, вре мени, обстановке, действия в опере «Иван Сусанин» Глинки. Распознавать по музыке происходящее на сцене дейст- вие. Определять на слух и петь мелодии хоров интродукции. Исследовать интона- ционные связи хоровинтродукции. Выявлять родство мелодий хоров интро дукции с мелодиями русских народных песен.	Уважение к защитникам Родины. Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Выделять существенные характеристики для решения поставленной задачи. Корректировать результаты своей исполнительской деятельности. Обсуждать с одноклассниками смысл происходящих изменений. Расширять опыт вербального и невербального общения.	Вспоминают о событиях Ин тродукции в процессе слушания, анализа и испол нения её хоров. Инсцениру ют фрагмент сцены встречи ополченцев.Устанавливают интонационные связи меж ду темами хоров Интродук ции в опоре на графичес кую запись. Подбирают рус ские нар. песни, похожие на хоры Интродукции и выяв ляют между ними интонаци онную и жанровую общ ность.Распознают по музы ке развитие сценического действия в опере.
		Первое действие (продолжение) В селе Домнино. Каватина и рондо Антониды. Музыкальный портрет Антониды. Особенности ее муз. речи. Распев. Двухчастное построение: каватина и рондо. Высокий женский голос: сопрано Первое действие (продолжение) В селе Домнино. Сцена Сусанина с крестьянами и хор гребцов Музыкально-образная харак теристика Ивана Сусанина. Речитатив. Народно-жанро вые истоки его музыкально го языка. Низкий мужской голос: бас. Интонационное родство музыкальной речи героев. Выразительность и изобразительность музыки хора дружинников (гребцов). Отражение сценического действия в развитии музыки хора.	Распознавать по музыке чувства и мысли героини. Сопоставлять каватину и рондо, размыш лять о жизненных основаниях контраст ных состояний героини. Напевать темы каватины и рондо, выявлять интонации, характерные для музыкальной речи Антониды. Приводить примеры родства интонаций музыкальной речи Антониды и хоров крестьян из Интродукции. Составлять музыкальный портрет Суса нина по его фразам, обращенным к Анто ниде и односельчанам. Характеризовать музыкальную речь Сусанина, выявлять её интонационные связи с темами Антониды и хоров Интро дукции. Раскрывать выразительные и изобрази тельные черты мелодии и аккомпанемен та хора дружинников (гребцов). Петь, составлять исполнительский план и инсценировать хор гребцов	Развитие эмпатии и сопережива ния героине, эмоционально-нравст венной отзывчивости. Распознавать жизненное содержа ние художественно- го образа. Раскрывать смысл олицетворения образов природы в художествен ном произведении. Устанавливать связи, невысказан- ные в тексте напрямую, объяснять их. Бережное отношение к родной земле и своему народу. Эмоционально-ценностное отно шение к образам природы. Распознавать жизненное содержа ние художественного образа. Выделять существенные характе ристики в явлении для решения поставленной задачи. Планировать свои действия в соот ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения.	Слушают, напевают темы каватины и рондо Антони- ды в опоре на графическую запись.Характеризуют муз. образ Антониды, размышля ют о причинах контраста ее состояний.Соотносят образ ное содержание и форму его воплощения в муз. харак теристике Антониды. Выявляют характерные интонации в музыкальной речи героини. Слушают, анализируют диалог Ивана Сусанина и крестьян. Передают в своем испол- нении эмоционально- образный строй музыкаль- ной речи Сусанина. Выявляют связь музыкаль- ной речи героя с народной песенностью. Разучивают и инсценируют хор гребцов. Воспринимают вырази- тельные и изобразительные черты в мелодии и сопро-вождении хора гребцов
		Первое действие (завершение). В селе Домнино. Приезд Собинина, трио и финал Двуплановость муз. характеристики Собини на: сочетание героики и ли рики. Жанровые истоки его музыкальной речи. Оперные формы(трио, хоровая сцена, финал). Высокий мужской голос: тенор.	Иметь общее представление о деятельнос ти Минина и Пожарского по организации народного ополчения. Петь и характеризо вать мелодию трио, устанавивать интона ционные связи с предшествующей музы кой оперы.Моделировать реакцию Суса нина и Антониды на предложение Соби- нина. Разыгрывать по ролям сцену трио Собинина, Антониды и Сусанина. Разучи вать основную тему финала I действия и исполнять ее от лица Богдана, Сусанина. Устанавливать интонационные связи ме лодии финального хора с предшествую щими мелодиями оперы. Знакомиться с видеофрагментом I действия оперы, анализировать сценическое воплощение музыки оперы. Целостно охватывать первое действие оперы	Развитие эмпатии и сопережива ния, эмоционально-нравственной отзывчивости. Соотносить желания и поступки героев с нрав ственными нормами. Сопостав- лять разные точки зрения на одно явление. Планировать свои действия в соответствии с по ставленной задачей и условиями её реализации. Уметь действо вать по плану. Вступать в учеб ное сотрудничество с одноклассни ками: работать в парах, группах. Овладевать средствами вербально го и невербального общения. Анализировать видео фрагмент I действия оперы, соотносить музыкальные и сценические образы.	Размышляют о роли Мини на и Пожарского в организа ции народного сопротивле ния. Разучивают тему трио и моделируют реакцию Су санина и Антониды на пред ложение Собинина сыграть свадьбу.Исполняют трио по ролям. Выявляют интонаци оные связи тем трио и фина ла I действия с предшест вующей музыкой оперы. Слушают, анализируют и исполняют музыку завер- шающей сцены I действия. Знакомятся с видеофраг- ментом I действия и обсуждают просмотрен-ное с одноклассниками
20	4	. Опера «Иван Сусанин». Второе действие (1 час) Во дворце короляСигизмун да. Экспозиция образов польской шляхты. Противоречие между внешней красотой и захват ническими помыслами. Интонационно-жанровые основы музыки поляков (танцевальность, ритмо-интонации полонеза, крако- вяка, мазурки).	Петь, узнавать на слух вступительные фанфары и основную тему полонеза, ритмические формулы и темы краковяка, па-де-катра, мазурки. Подыскивать шаг, импровизировать дви жения польских танцев. Характеризовать соотношение мелодии и слов в женском хоре. Экспериментировать с ритмо формулами краковяка и мазурки, определять выразительность синкоп. Выявлять жанровую основу па-де катра. Ориентироваться в графической записи тем полонеза и мазурки. Иметь представление о событиях, прерывающих ход бала. Выявлять общие черты в музыке польских танцев. Анализировать видеофрагмент IIдей- ствия оперы, соотносить муз. и сцениче-ский образы. Целостно охватывать II действие оперы.	Ориентация в нравственном содер жании помыслов героев оперы. Уважительное отношение к культуре других народов. Распознавать жизненное содержа ние художественного образа. Обобщать характерные черты польских танцев. Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. Планировать свои действия в соот ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения.	Слушают, анализируют и ис полняют (пластически инто нируют, напевают) основ ную тему и вступительные фанфары полонеза. Исследуют соотношение слов и музыки в женском хоре. Разучивают (поют и пласти чески интонируют) тему краковяка. Выявляют выразительность синкопиро ванного ритма в процессе переинтонирования темы краковяка. Слушают, поют, пластичес ки интонируют музыку па-де-катра, выявляют его жанровую основу.Слушают, поют, пластически интони руют мелодию мазурки. Выявляют родство музыки танцев, звучащих на балу. Обсуждают с одноклассни ками события, происходя щие в финале IIдействия. Знакомятся с видеофрагмен том финала II действия и обсуждают просмотренное с одноклассниками.
21	5	. Опера «Иван Сусанин». Третье действие. (3 часа) В избе Сусанина: Песня Вани и диалог Вани и Сусанина. Музыкальная характеристи ка Вани. Атмосфера в доме Сусанина. Отношение героев друг к другу. Оперные формы: дуэт, речитатив. Низкий женский голос: контральто	Понимать ход сценического действия (от ношения в семье, события в стране). Узнавать на слух и характеризовать основные темы III действия. Исполнять (инсценировать) фрагменты III действия. Сочинять мелодии к словам песни Вани. Расширять опыт музыкальной исполни тельской деятельности (соло, дуэт, хор ансамбль). Вместе с одноклассниками составлять и разыгрывать композицию из фрагментов сцены Сусанина и Вани. Анализировать видеофрагмент диалога Вани и Сусанина, соотносить музыкаль ный и сценический образы героев..	Развитие эмпатии и сопережива ния, эмоционально-нравственной отзывчивости. Понимание и адекватная оценка чувств и мыслей героев. Расширение представлений о культурных (семейных) традициях народа. Распознавать жизненное содержа ние художественных образов. Устанавливать причинно-следст венные связи. Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. Искать необходимые данные для решения творческой задачи. Ориентироваться в графической модели музыкальной темы. Анализировать произведение с целью выделения смысловых единиц художественного текста. Составлять целое их частей. Договариваться о распределе нии ролей в совместной деятель ности и действовать по плану. Вступать в учебное сотрудничест во с одноклассниками: работать в парах и группах.	Сочиняют мелодию к сло вам песни Вани. Слушают, разучивают и исполняют песню Вани. Анализируют выразитель ность аккомпанемента песни, определяют ее жанровую основу. Составляют и разыгрывают с одноклассниками композицию из фрагментов песни Вани и его диалога с Сусаниным.
		Третье действие (продолжение) Сцена подготовки к свадьбе и квартет. Характеристика быта семьи Сусаниных: разнообразие жанровых истоков. Отношение героев друг к другу. Оперные формы: квартет.	Узнавать на слух и характеризовать ос новные темы сцены подготовки к свадьбе. Понимать ход сценического действия (отношения в семье, подготовка к свадь бе). Напевать и узнавать на слух тему семейного счастья. Импровизировать на основе темы семей- ного счастья реплики Сусанина и Вани. Анализировать видеофрагмент сцены подготовки к свадьбе, соотносить музы кальный и сценический образы героев. Предполагать причину звучания фанфар полонеза в доме Сусанина.	Размышляют о неразрыв- ной связи событий в стране и в семье Сусанина.Слуша ют и напевают основные темы квартета, тему семей ного счастья. Сочиняют ме лодии к словам Сусанина и Вани на основе темы семей ного счастья. Знакомятся с видеофрагментом сцены и обсуждают просмотренное с одноклассниками. Распознают интонации приближающейся фанфары полонеза, моделируют последующее развитие событий.
22	6	Третье действие (продолжение) Сцена вторжения поляков. Драматическая кульминация оперы. Этапы развития диалога Сусанина и поляков. Политическая мотивация поведения героев. Столкновение интонаций противоборствующих сил. Опора музыкальной речи Сусанина и поляков на темы, звучавшие в 2 действиях.	Понимать причину появления поляков в доме Сусанина. Моделировать, слушать, анализировать диалог Сусанина и поляков, выявлять его смысловые этапы. Исследовать интонационное содержание музыкальной речи Сусанина и поляков на каждом этапе их диалога. Выявлять интонационные связи муз. речи поляков и Сусанина со звучавшей ранее музыкой оперы. Понимать прямой и пере носный смысл речи Сусанина в диалоге с поляками. Понимать, какой смысл приоб ретают в завершении сцены звучавшие ранее темы и интонации? Сочинять мелодию на слова обращения Сусанина к Ване. Анализировать сценическое воплощения противостояния Сусанина и поляков по видеозаписи. Продумывать исполнительский план ин сценировки фрагмента диалога Сусанина и поляков и принимать участие в исполне нии этого фрагмента.	Углубление познавательного инте реса к муз. занятиям. Приобретение опыта эмоциональ ного переживания жизненных проблем другихлюдей, сочувствия людям, находящимся в трудной ситуации. Понимание и адекватная оценка поступков, чувств и мыслей героев. Понимать смысл преобразований муз. тем и интонаций. Понимать прямой и переносный смысл текста художественного произведения. Прогнозировать последова тельность развития событий. Уметь структурировать раздел ху дожественного произведения. Строить логическую цепь рассуж дений. Отбирать способы ре шения творческой задачи в зависи мости от конкретных условий. Участвовать в коллективном об суждении и исполнении фр-та ху дожественного произведения. Овладевать средствами вербально го и невербального общения.	Моделируют поведение Су санина в создавшейся ситуа ции. Слушают диалог Суса нина и поляков, разучивают и исполняют его основные темы.Выявляют смысловые этапы развития диалога. Распознают в музыкальной речи Сусанина и поляков интонации и темы, звучав- шие ранее в опере. Вслушиваются в звучание оркестрового сопровож- дения и выявляют его смысл. Импровизируют мелодию на слова обращения Сусани на к Ване, выявляют связь речевой и муз. интонации. Составляют план инсцени ровки фр-та диалога и разыгрывают его. Знакомятся с видеофрагмен том сцены и обсуждают сценическое воплощение музыки с одноклассниками.
23	7	Третье действие (завершение) Сцена Антониды с подругами Контраст внешнего действия (девичник) и внутреннего состояния Антониды. Жанры: свадебный хор, романс.	Понимать противоречивость сценической ситуации девичника. Петь, узнавать на слух музыку женского хора и романса Антониды. Выявлять интонационные связи муз. речи Антониды со звучавшей ранее музыкой оперы. Продумывать исполнительский план ин сценировки фрагмента диалога Антони ды и девушек, и принимать участие в его исполнении. Целостно охватывать третье действие оперы..	Понимание и адекватная оценка поступков, чувств и мыслей геро ев. Расширение опыта эмоцио нального сопереживания, сочувст вия героям, находящимся в труд ной ситуации. Расширение представлений о культурных (обрядовых)традициях народа. Распознавать жизненное содержа ние художественных образов. Выделять существенные характе ристики художественного текста. Проводить сравнение разных фрагментов одного художествен ного произведения. Вносить необходимые коррективы в дейст вие после его завершения. Принимать участие в исполнении по ролям диалога Антониды и девушек.	Разучивают свадебный хор и романс Антониды. Моделируют сценическую ситуацию девичника. Сравнивают мелодию романса с каватиной и рондо Антониды из Первого действия, выявляют родство интона ций. Составляют план инсце- нировки диалога Антони- ды с девушками и разыгры- вают его.
24-25	8-9	. Опера «Иван Сусанин». Четвертое действие (2 часа) Сцена у Посада Музыкальная картина зимнего леса. Образ Вани в сцене у Посада. Диалог Вани с ополченцами..	Распознавать по музыке обстановку дей ствия и состояние героя. Петь, узнавать на слух основные темы сцены. Анализировать развитие характера героя по его музыкальной речи (интонации, построение фраз, стиль речи). Импровизировать (в парах) диалог Вани и ополченцев. Продумывать исполнитель ский план фр-та сцены у Посада, и прини мать участие в его инсценировке. Целостно охватывать сцену у Посада.	Понимать душевное состояние ге роя и сопереживать ему. Осуществлять синтез как составле ние целого из частей,самостоятель но достраивать, восполнять, прогно зировать развитие художественно го образа. Анализировать развитие художест венного образа,подтверждать свое мнение примерами из произведе ния. Расширять опыт использования монологической и диалогической речи. Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фр-та художественного произведения.	Распознают по оркестрово му вступлению место и вре мя сценического действия, состояние героя. Слушают, анализируют сце ну у Посада. Выявляют этапы развития образов Вани и ополченцев, характеризуют особенности их музыкальной речи. Разучивают фр-ты речитати ва и арии Вани. Импровизируют диалог Ва ни и ополченцев в парах. Составляюткомпозицию из фрагментов сцены и разыг рывают её с одноклассни ками.
		Четвёртое действие Сцена в лесу. Характеристика состояния поляков и Сусанина в лесу. Преобразование темы мазурки Подвиг Ивана Сусанина и его музыкальное воплощение. Речитатив и ария Сусанина. Мысленное прощание с семьей: реминисценции тем Антониды, Вани, Собинина	Распознавать по музыке обстановку действия и развитие состояния героев. Петь, узнавать на слух основные темы сцены. Сравнивать музыкальные характеристики поляков в лесу и на балу, передавать контраст музыки в исполнении. Выразительно исполнять речитатив и арию Сусанина. Предвосхищать по оркестровым фр-там Последовательность чувств и мыслей Сусанина в завершении арии. Целостно охватывать сцену в лесу.,	Понимание душевного состояния героя и сопереживание ему. Ориентация в нравственном содер жании поступков героев. Распознавать жизненное содержа ние художественных образов. Понимать прямой и переносный смысл художественного текста. Устанавливать причинно-след ственные связи. Прогнозировать и анализировать развитие художественного образа, подтверждать своё мнение примерами из произведе ния. Вносить необходимые коррективы в учебное действие после его завер шения. Участвовать в коллективном об суждении и исполнении фр-та художественного произведения. Расширять опыт вербального и невербального общения.	Распознают по оркестрово му вступлению место, время действия и состояние героев. Сравнивают (напевают, передают в движении) характер звучания мазурки в лесу и на балу. Импровизируют муз. фразы Сусанина и поляков. Слушают сцену в лесу и характеризуют развитие конфликта Сусанина и поляков. Слушают и разучивают арию Сусанина, передают в исполнении душевное состояние героя. Определяют по оркестро- вым реминисценциям, с кем мысленно прощается Сусанин перед смертью.
		. Опера «Иван Сусанин». Эпилог На Красной площади. Эпилог. Хор «Славься» – апофеоз героико-патриотической идеи оперы. Обобщение музыкальной характеристики русского народа в гимнической теме заключительного хора.	Подбирать мелодию (интонации) для за ключительного хора эпилога из ранее звучавших в опере Выразительно исполнять хор «Славься». Понимать причину появления траурной музыки в праздничном эпилоге оперы..	Принятие нравственных ценнос тей своего народа. Сохранение памяти о людях, отдав ших жизнь за независимость Роди ны. Прогнозировать итог худо жественного произведения. Сопоставлять, сравнивать,выяв лять существенные характеристи ки фр-тов художественного произ ведения. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности.	Моделируют образный строй музыки заключитель ной сцены оперы. Подбирают мелодию для заключительного хора из мелодий, прозвучавших в опере. Слушают и разучивают хор «Славься» Слушают фрагмент трио Антониды, Вани и Соби- нина, размышляют об отношении народа к своим героям.
26	10	. Опера «Иван Сусанин». Обобщение (1 час) Конфликт оперы и этапы его музыкального воплощения. Интонационно- жанровые характеристики противоборствующих сил (песенность –в темах русского народа и его героев, танцевальность – в характеристике польской шляхты). Образы главных героев оперы. Лейттемы. Запечатление подвига Сусанина в разных видах искусства.	Иметь представление об исторических событиях, положенных в основу сюжета оперы Глинки. Петь, узнавать на слух основные темы оперы. Выявлять характерные интонации в музыке русских и в музыке поляков. Определять лейттемы оперы и передавать характер их звучания на разных этапах развития действия. Знакомиться с видеофрагментом Эпилога, анализировать его сценическое воплощение. Знакомиться с произведениями разных видов искусств, посвященных подвигу Сусанина. Целостно охватывать оперу.	Становление гражданской идентич ности на основе знакомства с исто рическим прошлым своего народа, представленным в художествен ном произведении. Переживание эмоциональной со причастности подвигам защитни ков Отечества. Гордость за творческие достиже ния представителей национальной культуры. Понимание связи Российского го сударственного праздника «Дня народного единства» и историче- ских событий, отраженных в опере «Иван Сусанин» Глинки. Анализировать сквозное развитие образов в художе- ственном произведении Сравнивать и обобщать язык про тивоборствующих героев худо жественного произведения Сопоставлять отражение одного исторического события в разных видах искусств. Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной дея тельности. Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фр-та художественного произведения. Расширять опыт вербального и невербального общения.	Вспоминают основные этапы развития действия в опере «Иван Сусанин». Исполняют (в пении и дви- жении) музыкальные темы русского народа и выявляют в них общие характерные черты. Исполняют (в пении и дви- жении) музыкальные темы поляков и выявляют в них общие характерные черты. Сравнивают музыкальные характеристики русских и поляков. Вспоминают лейттемы опе- ры, передают в исполнении изменения характера тем в соответствии с конкретны ми сценическими ситуация ми. Выражают эмоциональное отношение к музыкальным образам оперы в пении, слове, рисунке, жесте.
27	11	Обобщающий урок I четверти. Резерв. (1 час)
Тема 4 четверти Симфония как целостная музыкальная история (продолжение) (6 ч) Музыкальная история в симфонии (1–4 уроки), 4 ч
28-31	1-4	. Четвёртая симфония. Первая часть (2 часа) Характеристика I части симфонии. Основные этапы развития музыкального действия: интродукция, экспозиция, разработка, реприза, кода. Симфоническое развитие на основе принципов повтора и контраста. Характеристика образов I части, их жанровые особенности Взаимосвязь характера тем и их развития..	Предвосхищать характер I части симфонии Чайковского по аналогии с I частью V симфонией Бетховена. Распознавать в музыкальной истории I части симфонии жизненные образы и человеческие отношения. Моделировать темы, разделы музыки I части до их прослушивания. Воплощать музыкальные образы I части симфонии и важнейшие момен ты их развития в разных видах музыкальной деятельности. Охватывать музыкальную историю I части симфонии как процесс и как результат. Иметь представление о функциях основных разделов I части симфо нии. Выявлять изменения, происходящие в музыкальных темах (на основе принципов повтора и контраста). Узнавать на слух и характеризовать музыкальные темы и основные этапы их развития. Выявлять интонационные связи меж ду темами (сходными и контрастны ми) Iчасти симфонии. Создавать пластическую модель музыкальной истории и соотносить ее с графической моделью Сопоставлять и обобщать содержа щиеся в разных разделах Iчасти музыкальные темы-образы. Передавать диалогический характер музыки в пластическом интонирова нии. Расширять представление о группах инструментов симфонического оркестра и тембрах отдельных инструментов..	Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки. Формирование эстетических чувств на основе постижения отечественной музыкальной классики. Развитие сопереживания и эмоциональ но-нравственной отзывчивости. Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться в графической моде ли музыкального произведения. Прогнозировать целое на основе его части. Делить произведение на смысловые части. Знакомиться с понятием «конфликт», наблюдать за поведением героя в конф ликтной ситуации. Понимать содержание художественно го произведения, представленное в неявном виде. Устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их. Воспроизводить художественное про изведение подробно и сжато. Принимать и сохранять учебную задачу. Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. Овладевать средствами вербального и невербального общения. Коллективно обсуждать прослушан ное, высказывать собственное мнение, опираясь на музыку произведения. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественных произве- дений.	Знакомятся с темой главного героя Iчасти, анализируют его психологическое состояние. Моделируют тему интродукции (фатум) по реакции на нее глав ного героя, подбирают из знако мой музыки симфонии тему интродукции. Читают и анализируют описание темы-фатума, данное компози тором. Слушают, анализируют и испол няют интродукцию Iчасти, выявляют сходные интонации в темах фатума и глав ного героя. Моделируют веер реакций главного героя на тему-фатум и озвучивают их, сравнивают свои варианты с оригиналом. Моделируют побочную тему в опоре на словесную харак теристику Чайковского. Исполняют основные темы экспозиции и экспозицию целиком. ____________________________ Предполагают последующее раз витие событий, исходя из харак теристики темы фатума П. Чайков ским. Слушают и исполняют разработку в опоре на графический конспект. Определяют этапы в разработке, характеризуют содержание каждого из них. Анализируют характер взаимодействия тем главного героя и фатума, выявляют изменения в их отноше- ниях. Воплощают диалогичность склада музыки симфонии в плас тическом интонировании. _____________________________ Слушают и исполняют репризу, сравнивают ее с экспозицией и выявляют произошедшие изменения. Слушают и исполняют коду, делят ее на смысловые части. Формулируют итог развития «музыкальной истории» Iчасти. Сравнивают звучание темы главного героя в экспозиции, разработке, репризе и коде, соотносят жесты, передающие его разные состояния.
32	5	. Четвёртая симфония Обобщение Своеобразие симфонии ческой сюжетности:зна чительность тем-образо ви интенсивность их развития. Конфликт как «движущая сила» развития «музыкальной истории». Единство симфоничес кого цикла:содержание и построение частей, их соотношение в цикле как отражение многогранной жизни человека.	Охватывать целиком муз. историю IVсимфонии Чайковского. Ориентироваться в графическом конспекте симфонии и опираться на него при слушании, анализе и испол нении симфонии. Узнавать на слух и исполнять основ ные темы всех частей симфонии и важнейшие этапы их развития. Исполнять (пластически интониро вать) часть симфонии (по выбору). Расширять представление об образ ном строе музыки Чайковского и особенностях его музыкальной речи. .	Признание и уважение художествен ных ценностей культуры России. Формирование эстетических чувств и оптимистического мировосприятия на основе знакомства с отечественной музыкальной классикой. Приобщение к шедеврам мирового музыкального искусства. Воспроизводить художественное про Изведение подробно и сжато. Выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения. Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её.	Вспоминают основные этапы развертывания муз. истории IVсимфонии Чайковского в пе нии и пластическом интонирова нии. Соотносят звучание симфонии с её краткой графической записью. Пластически интонируют круп ный раздел или часть симфонии. Размышляют над определением IVсимфонии Чайковского как «музыкальной драмы». Выявляют круг интонаций, тем-образов, характерных для музыки Чайковского.
33	6	Мир музыкальных историй. Музыкальные истории в произведениях , , , Бетховена, , . Круг образов, особенности разверты- вания «музыкальных историй» в опере, балете, симфонии, концерте, симфонической поэме, романсе и песне. Характерные черты музыкального стиля композиторов-классиков.	Сопоставлять музыкальные истории в произведениях М. Глинки, П. Чайковского, С. Прокофьева, Бетховена, А. Бородина, А. Лядова. Воплощать и анализировать муз. обра зы и их развитие в произведениях инструментальной музыки. Инсценировать фрагменты музыкаль но-театральных произведений и характеризовать их специфику. Узнавать на слух основные темы и важнейшие этапы их развития в пройденных произведениях. Выявлять особенности музыкального языка произведений разных композиторов.	Расширение представления о взаимо связи отечественной и зарубежной музыкальных культур. Признание и уважение художествен ных ценностей культуры России. Формирование эстетических чувств на основе знакомства с мировой музы-кальной классикой. Воспроизводить художественное про изведение подробно и сжато. Анализировать художественный мир произведения, выявлять неразрывные связи искусства и жизни. Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Овладевать средствами вербально го и невербального общения. Коллективно обсуждать прослушан ное, высказывать собственное мнение, опираясь на музыку произведения.	Вспоминают пройденные во 2 классе музыкальные истории, воплощенные в разных жанрах музыкального искусства. Поют, пластически интонируют, инсценируют фрагменты музыкальных произведений, изученных на уроках музыки за год. Размышляют над высказы- ванием Чайковского о программности его Четвертой симфонии. Обсуждают с одноклассниками сходство и различие программ ной и непрограммной инстру ментальной музыки. Характеризуют ведущую роль музыки в музыкально-сценичес ких жанрах. Разрабатывают правила конкурсов на лучшего знатока музыки и участвуют в них.