Опыт работы
воспитателя I младшей группы Лесниковой Елены Леонидовны на тему:
«Воспитание культурно-гигиенических навыков
посредством фольклора»
Я взяла эту тему «Воспитание культурно-гигиенических навыков через фольклор» не случайно, так как я считаю, что двухлетние малыши легче вплетаются в совместную игру. Игра – очень важный этап в развитии ребенка. Развитие происходит при активной деятельности самого малыша. Наблюдая за маленьким человеком можно увидеть в игре предметную деятельность. Это та самая, кукла, которой ребенок манипулирует – баюкает, расчесывает ей волосы и кормит.
Моя задача – дать сюжет для игры в доступной форме. Обращая внимание ребенка на разные предметы, помогая ему научиться брать их в руки, рассматривать, открывать и закрывать; одеваться и раздеваться, аккуратно складывать этим способствую развитию крупной моторики. Для сотрудни-чества использую не только игрушки и предметы, но и игры, потешки, сказки уже знакомы ребенку (Приложение 1). Что способствует постепенному форми-рованию навыков и привычек. Осуществляется ясельной группы под руководством взрослых.
Например, очень сложно научить детей умываться, пользоваться правильно полотенцем. Малыши не боялись воды, но умываться в начале года не умели: подставят руки под струю и держат.
Подготовку к умыванию я провожу так: дети закатывали рукава, как я показывала. Я объясняла, для чего это нужно, используя стихотворные строки: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», или «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит».
Я объясняла и показывала детям, что сначала надо намочить руки, а затем намыливать их мылом и смыть водой. Напоминала, умывая лицо, голову следует наклонять над умывальником, чтобы не облить рубашку или платье. Иногда использовала игрушки, ту же куклу Катю. Дети с удовольствием смотрели, как она умывается. Я приговаривала: Катя чисто умывается, сухо вытирается».
Малыши слушают простые стишки, их ритмичное плавное звучание, учаться выполнять не сложные движения и радуются общению со мной. Потребность малыша не возникает автоматически, а появляется желание и потребность в соучастии взрослого, в партнере по игре, нужно уделять ребенку, как можно больше внимания; обращаться к нему по имени, смотреть в глаза и улыбаться.
Играя с малышом, незаметно для него прививаются навыки са-мообслуживания. Дети же лучше запоминают, воспринимают в игре.
Во время проведения режимных моментов, соблюдается принцип постепенности. Где закрепляется формирование новых умений к культурно-гигиеническим навыкам и совершенствование самостояте-льных действий ребенка.
Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время, придумывая игровые приемы.
Для освоения малышами приемов одевания в игру я включаю и кукол. В группе есть крупная кукла с подбором одежды. Например, любимый малышами мишка. Надевая на него рубашку и штанишки, сандали, шапку, дети быстрее научаться одеваться сами.
Все игровые приемы направлены на формирование навыка. «Сейчас кукла Таня проверит, как мы умеем мыть руки»; «Мишутка пришел посмотреть, у всех ли детей есть носовой платок». «Зайку бросила хозяйка» (Приложение 2).
Через игры – занятия я стараюсь раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, что дает возможность закре-пить к их выполнению в повседневной жизни.
В игры – занятия я включаю разнообразные игрушки, предметы (расчески, носовые платки, посуду, столовые приборы, зеркало, картинки, фотографии, альбомы). Это способствует активизации од-новременно зрительного и двигательного анализатора ребенка.
Дети после умывания подходили к вешалке, снимали полотенце и вытирали каждый пальчик и лицо.
На занятиях обыграли потешку: «Водичка, водичка, умой мое личико…» Обучая детей умыванию, проводила дидактические игры «Катя умывается» «Купание куклы» «Кто умеет число мыться» (Приложение 3). В игровом уголке сделали умывальник, повесили полотенце. Наблюдая за играми детей, можно было видеть, как они учили кукол умываться и вытирать лицо полотенцем.
У каждого ребенка есть своя расческа. Учим детей причесываться перед зеркалом. Хвалим их: «Посмотрите, какая Даша красивая! Она после сна умывалась и причесывалась».
«А кто у нас хороший
А кто у нас пригожий…»
Как известно, многие дети не очень любят одеваться. Чтобы сделать этот процесс более увлекательным и поэтому развеселить ребен-ка, приходиться играть в игру «Веселое одевание».
Предмет, действия стараюсь показать каждому малышу, например как следует держать ложку (указательным и средним пальцем, придерживая сверху большим), дети тут же упражняются в правильном действии логикой. Такие имитирующие действия с реальными предметами в соображаемой ситуации помогают малышам в освое-нии практических действий в жизненно важных режимных процессах.
В совместной деятельности я вносила в игровой уголок новую куклу, дать детям возможность «обыграть» ее, «накормить куклу обедом» (Приложение 4, а также конспект «Мы едим).
Для того чтобы превратить уход за ребенком в интересное занятие, русский народ придумал множество различных песенок, присказок, поговорок и потешек, которыми сопровождается кормление, купание, укладывание ребенка спать, одевание и т. д. Эти ласковые песенки помогают мне в работе (Приложение 5).
П Р И Н Ц И П Ы
В своей работе я руководствуюсь следующими принципами (программа «Радуга»).
1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения, где ребенок сам воспро -
изводит действия «Оденем куклу после сна»
«Накормим куклу обедом»
2.Принцип индивидуального подхода – наладить доверительные отношения с малышом, проявить заботу, доброжелательность и внимание к каждому ребенку.
3. Принцип наглядности – он занимает одно из ведущих мест, где знания ребенка формируются в результате восприятия. Показ – это основа принципа. Например: посмотрите дети «Катя умывалась – на полу нет ни одной капельки».
4. Систематичности и последовательности – это режимные моменты, которые всегда проходят в определенное время и занимают свою нишу в режиме дня.
5. Принцип доступности – через игрушки и игровое пространство, а также общение с ребенком через потешки.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
В своей работе использую также самые разнообразные методы:
1. Словесный. Это живое общение с детьми.
Беседа – помочь понять содержание главного, на что должен обратить внимание ребенок.
2. Игровой. Один из способов сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для самого малыша. В игре ребенок познает мир, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, готовиться взрослеть и общаться с людьми.
Игровой метод тесно связан со словесным это хорошо просле-живается в потешках.
3. Наглядный. Наглядный метод – это наблюдения, рассматривание картин, показ.
Внимание ребенка вызывается привлекательными предметами.
4. Основной формой обучения детей – это совместная деятельность, где определяется цель обучающего и воспитательного воздействия.
С Р Е Д С Т В А
1. Игрушка – в глазах ребенка игрушкой становиться все: яркий авто-мобиль, воздушный шарик и листья дерева и даже веточки.
2. Картины – начиная с иллюстраций в книжке, это маленькие красоч-ные картинки. Принося в группу картины в увеличенном плане, ре-бенку все равно интересно. Он с удовольствием разглядывает. Даже старается рассказать, что видит.
3. Книги – красочное оформление вызывает интерес.
4. Посуда и одежда – также является средствами обихода.
5. Планирование (перспективное) также помогает в работе. Из месяца в месяц добавляю что-то новое и останавливаюсь на том, что ребенок не усвоил.
Составляю конспекты обучения детей культурно-гигиеническим навыкам посредством песенок и потешек.
Р Е З У Л Ь Т А Т
Практика работы с детьми готовит о том, что работу по воспита-нию навыков следует начинать с первого дня пребывания детей в группе. В первые дни, когда выводили детей на прогулку, показывали им, в какой последовательности надо было одеваться. Учила детей брать из шкафа только те вещи, которые необходимы. Учила их надевать носки и рейтузы. Порой бывает легче одеть ребенка, чем ждать когда он сделает сам, но постепенно дети учились одеваться самостоятельно. Чтобы заинтересовать детей, выносили в раздевальную комнату какую-либо игрушку, которая помогала создавать опре-деленный настрой. Дидактическая игра «Кукла Катя идет на прогул-ку» вносила оживления в сборах на прогулку.
Для малышей очень важна похвала в нужный момент.
Дети научились…
Дети знают…
Дети выполняют…
Собираясь на прогулку, обращая внимание детей на солнышко: оно заглядывает к нам в окошко, улыбается, ждет нас на улице, торопит одеваться. Иногда собираясь на прогулку, читаю короткие стишки, потешки. Например:
«Вот как Таню нарядили,
В сани Таню усадили,
Повезли Танюшку на снежную горушку».
Или: «Вот они сапожки,
Этот с левой ножки,
Этот с правой ножки…»
При возвращении с прогулки дети подходили к своему шкаф-чику и старались сами раздеваться.
Умывание тоже усвоили к концу учебного года. Научились зака-тывать рукавчики и правильно мыть руки, затем насухо вытирать полотенцем.
Освоили и культуру поведения за столом.
После еды все дети, вставая из-за стола говорили «спасибо», за исключением тех детей, которые часто болели в течении года.
Из результатов диагностики, я увидела, что часто болеющие дети не усвоили навыки, так как я считаю, что дома им не давали возможности выполнять самостоятельно, а те дети, которые постоянно посещали группу, получили навыки самообслуживания. Списочный состав детей вначале года был 15 детей. К концу учебного года в группу было приведено, еще 3 ребенка.
Хорошо мыли руки вначале года 4 человека, насухо вытирали руки также те дети. Индивидуальными предметами пользоваться умели 8 человек.
Держать ложку учились очень долго, так как после выходных, было видно, что дома не обучали детей, (большая часть группы держали либо в кулаке, либо в левой руке).
Кушали не все аккуратно, многие дети выходили из-за стола, не закончив даже 1 блюда. Но ближе к Новому году научились усидчивости.
После еды учились пользоваться салфеткой, хотя к концу учебного года многие овладели таким навыкам.
