Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 1 )

Программа

формирования универсальных

учебных действий

у обучающихся на ступени

начального общего образования

1. Введение

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) на­правлена на обеспечение системно-деятельностного подхода в реализации ос­новной образовательной программы и конкретизацию требований стандарта к личностным и метапредметным результатам её освоения. Она содержит описа­ние направлений, содержания, форм и методов работы школы по формирова­нию у учащихся начальных классов системы УУД.

Целью реализации программы является становление и развитие системы УУД младшего школьника, обеспечивающей ему умение учиться, саморазви­ваться и самосовершенствоваться.

Задачи программы:

-  актуализация ценностных ориентиров содержания начального обра­зования;

-  уточнение характеристик личностных, регулятивных, познаватель­ных и коммуникативных УУД;

-  разработка механизмов взаимосвязи УУД и содержания учебных предметов;

-  определение возможностей формирования УУД через внеурочную деятельность и воспитательную работу;

-  установление преемственности формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени на­чального общего образовании

Данный раздел образовательной программы уточняет изменение ценно­стных ориентиров начального общего образования ~ от признания знаний, умений и навыков (ЗУН) как основных итогов образования к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, в которой необходимо быть активным, уметь решать проблемы, уметь учиться самостоятельно. Эта переориентация не означает отказа от формирования прочных и системных знаний, умений и навыков; она означает, что знания, умения и навыки рас­сматриваются как производные от активных целенаправленных действий самих учащихся. Именно поэтому необходимо в процессе обучения уделить специ­альное внимание и время формированию УУД учащихся. Реализация программы позволит:

- формировать основы гражданской идентичности личности;

- формировать у учащихся навыки общения и сотрудничества;

- развивать ценностно-смысловую сферу личности на основе общечело­веческих принципов нравственности и гуманизма;

- развивать умения учиться как первого шага к самообразованию и са­мовоспитанию;

- развивать самостоятельность, инициативу и ответственность личности как условия её самоактуализации.

3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

2. смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

3. нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3. прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5. коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

6. оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

7. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

1.Общеучебные универсальные действия:

1.1 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

1.2 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

1.3структурирование знаний;

1.4осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

1.5выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

1.6рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

1.7смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

1.8определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

1.9 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

1.10. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая),

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

2. Логические универсальные действия:

2.1 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

2.2 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

2.3 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

2.4 подведение под понятие, выведение следствий;

2.5установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

2.6 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

2.7 доказательство;

2.8 выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы:

3.1формулирование проблемы;

3.2 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

4.1 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

4.2 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

4.3 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4.4 управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

4.5 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

4. Пути достижения обозначенных целей (как будем формировать на­званные УУД).

Формирование перечисленных универсальных учебных действий осущест­вляется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения систе­мы учебных предметов и дисциплин, через внеурочную деятельность, воспита­тельную работу.

4.1. Формирование УУД в коде изучения системы учебных предметов и дисциплин.

Формирование всех перечисленных УУД происходит в ходе изучения всех предметов и дисциплин, на всех уроках. Однако каждый учебный предмет в зависимости от его предметного содержания и наиболее целесообразных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает опреде­лённые возможности для преимущественного формирования отдельных универсальных учебных действий.

Перечень УУД	Русский язык	Литературное чтение	Иностранный язык	математика	Окружающий мир	музыка	изо	технология	Физическая культура
Личностные УУД	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3	1 2 3
Регулятивные УУД		7	7	7	7	7	7	7	7
Познавательные УУД	1.10 2.1 1.4		1	1.9 1.10 2 3	2.5	1 1.10	1.2 2.1	1.10 2.1	1
Коммуникативные УУД	1-5	3	1-5	1-5	1,5	1-5	5	5	1, 3

Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе