8. «Изображение предметов»
Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.
Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим.
9. «Зеркало»
Цель: развитие навыка работы в парах
Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.
10. «Пары слов»
Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.
Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы – щетка, река – мост.
Затем педагог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.
11. Физкультминутка «Шалтай-болтай»
Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.
Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.
Педагог показывает пример, дети повторяют.
«Шалтай-болтай сидел на стене
Шалтай-болтай свалился во сне»
12.«Собери картинку»
Цель: развитие мышления.
Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, педагог при необходимости помогает.
Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.
13.«Путаница»
Цель: развитие навыка совместной деятельности.
Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук, начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.
14. «Ищи безостановочно».
Цель: развитие внимания.
Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).
15. «Волшебное яйцо».
Цель: развитие воображения.
Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.
Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.
16.«Маленькие обезьянки»
Цель: развитие внимания, навыков общения.
Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.
17. «Бывает - не бывает»
Цель: развитие воображения, внимания.
Ход: Педагог говорит предложения. Если это бывает – дети хлопают в ладоши, не бывает – топают ногами. «Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».
18. «Бип».
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, тот кого назвали, говорит «Бип».
Приложение 5
Разработка рекомендаций для родителей
1. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: “Как прошел твой день в школе?” Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.
Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.
Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их, даже если придется беседовать для этого с директором школы. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.
3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.
4. Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.
Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом. Используйте любые возможности, чтобы узнать, как ваш ребенок учится.
5. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.
6. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.
Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.
7. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.
Литература.
1. Агафонова готовность к школе в контексте проблемы адаптации «Начальная школа» 1999 № 1 61-63 с.
2. , «Школьные трудности благополучных детей М. 1994 – 189 с.
3. , «Домашняя школа» М. 1994 – 189 с.
4. Венгер Л. А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994 – 189 с.
5. Готовность к школе / Под редакцией 1995 – 289 с.
6. Гуткина программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению «Психологическое образование» 1997 – 235 с.
7. Дьяченко на свете не бывает М. 1994 – 189 с.
8. Ефимова готовить ребенка к школе. Советы врача М. 1992 – 16с.
9. Запорожец детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией , М. 980 – с. 250-257
15. «Лучшие психологические игры и упражнения», Екатеринбург, 1998 - 136 с.
16. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе», М., 1991 - 145 с.
17. «Возрастная психология», М., 1991 - 335 с.
18. «Психология детства и отрочества», М., 1998 – 488 с.
19. «Практическая психология в начальной школе», М. 1999 – 261 с.
20. «Практикум по возрастной и педагогической психологии», под редакцией , М. 1998 – 225 с.
21. «Психологические тесты», под ред. А. А. Карелина, М. 1999 – кн. 1, 205 с.
22. «Настольная книга практического психолога», М. 1999 – кн. 1, 214 с.
23. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы», М. 1993 – 215 с.
24. «Учимся общаться с ребенком», под ред. , , М. 1999 – 178 с.
Черты | Профессионально важные черты педагога | Черты моей личности |
Тщательность | ||
Объективность, точность восприятия | ||
Стремление к успеху | ||
Отказ от угроз | ||
Независимость | ||
Чувство нового | ||
Эмоциональная стойкость | ||
Самостоятельность | ||
Высокий уровень интеллекта и общей культуры | ||
Деловитость | ||
Самокритичность | ||
Принципиальность | ||
Эмпатия | ||
Жизнерадостность | ||
Высокий самоконтроль | ||
Экспрессивность | ||
Авторитетность | ||
Уважение к правам и свободам | ||
Энтузиазм |
Черты | Профессионально важные черты педагога | Черты моей личности |
Тщательность | ||
Объективность, точность восприятия | ||
Стремление к успеху | ||
Отказ от угроз | ||
Независимость | ||
Чувство нового | ||
Эмоциональная стойкость | ||
Самостоятельность | ||
Высокий уровень интеллекта и общей культуры | ||
Деловитость | ||
Самокритичность | ||
Принципиальность | ||
Эмпатия | ||
Жизнерадостность | ||
Высокий самоконтроль | ||
Экспрессивность | ||
Авторитетность | ||
Уважение к правам и свободам | ||
Энтузиазм |
Капля долбит камень не силой, а частотой |
Дайте детству дозреть в детстве |
Понимание - начало согласия |
Чем больше у меня работы, тем больше я учусь |
Лучше выучить лишнее, чем ничего |
Делай лучше свое дело и узнай самого себя |
Один алмаз полирует другой |
Идти к цели через опыт, и учиться на ошибках |
Час работы научит большему, чем день объяснений |
Не мыслям надо учить, а мышлению |
Дари свет, темнота появится сама |
Наша личность - это сад, а наша воля - его садовник |
Коммуникаторы
Ваша группа должна придумать и изобразить образ-метафору, которая бы соединяла в себе групповые представления о профессиональном кредо педагога. Образ-метафора – предмет или явление, которое изображает в переносном виде суть профессиональной деятельности, ее приоритеты и главные ценности, особенности взаимодействия с окружающим миром.
Составьте небольшой монолог от имени этого образа, в котором бы рассказывалось про:
- К чему стремится этот образ?
- Чего хочет достичь?
- Что может этот образ?
- Как обычно взаимодействует с коллегами, подчиненными, начальством, информацией?
Стиль рассказа может быть любым.
Предметники
Ваша группа должна придумать и изобразить образ-метафору, которая бы соединяла в себе групповые представления о профессиональном кредо педагога. Образ-метафора – предмет или явление, которое изображает в переносном виде суть профессиональной деятельности, ее приоритеты и главные ценности, особенности взаимодействия с окружающим миром.
Составьте небольшой монолог от имени этого образа, в котором бы рассказывалось про:
- К чему стремится этот образ?
- Чего хочет достичь?
- Что может этот образ?
- Как обычно взаимодействует с коллегами, подчиненными, начальством, информацией?
Стиль рассказа может быть любым.
Организаторы
Ваша группа должна придумать и изобразить образ-метафору, которая бы соединяла в себе групповые представления о профессиональном кредо педагога. Образ-метафора – предмет или явление, которое изображает в переносном виде суть профессиональной деятельности, ее приоритеты и главные ценности, особенности взаимодействия с окружающим миром.
Составьте небольшой монолог от имени этого образа, в котором бы рассказывалось про:
- К чему стремится этот образ?
- Чего хочет достичь?
- Что может этот образ?
- Как обычно взаимодействует с коллегами, подчиненными, начальством, информацией?
Стиль рассказа может быть любым.
Интеллигенты-просветители
Ваша группа должна придумать и изобразить образ-метафору, которая бы соединяла в себе групповые представления о профессиональном кредо педагога. Образ-метафора – предмет или явление, которое изображает в переносном виде суть профессиональной деятельности, ее приоритеты и главные ценности, особенности взаимодействия с окружающим миром.
Составьте небольшой монолог от имени этого образа, в котором бы рассказывалось про:
- К чему стремится этот образ?
- Чего хочет достичь?
- Что может этот образ?
- Как обычно взаимодействует с коллегами, подчиненными, начальством, информацией?
Стиль рассказа может быть любым.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
