Исследовательская работа на уроках русского языка в начальной школе в рамках национальной государственной инициативы «Наша новая школа».
МАОУ Домодедовский лицей №3
Городского округа Домодедово
В рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» перед учителем поставлены задачи, одна из которых научить детей принимать «нестандартные решения и готовность учиться в течение всей жизни». ( «Национальная государственная инициатива «Наша новая школа».)
Высочайшие темпы развития современного общества предъявляют всё более высокие требования к образовательному и воспитательному процессам в школе. Именно сегодняшней школе будет принадлежать будущее нашего общества, так как мы формируем человека «завтрашнего дня» - личность с высокими научными и нравственными критериями, способную проявлять инициативу, творчески мыслить, находить нестандартные решения, с готовностью и умением учиться.
Основы желания учиться у школьников закладываются на самых начальных этапах образовательного процесса, поэтому наша задача в работе с учащимися состоит в том, чтобы развивать и проявлять их личную заинтересованность в приобретении знаний. На уроках использование исследовательской деятельности даёт возможность для развития воображения, мышления, формирует умения наблюдать, воспитывает любознательность, умение проводить сравнения, анализировать, обобщать факты, делать выводы, что ведёт к формированию личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, самообразованию, определению себя в новых культурно - исторических и социально-экономических условиях.
Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности, на постижение окружающего мира. Реализация исследовательской работы способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.
Так как общими целями исследовательской деятельности являются:
развитие у школьников исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества, особенно в парной и групповой работе;
развитие умений работать с информацией (учебники, словари, информационные технологии), формулировать проблемы и находить пути их решения;
развитие критического мышления;
воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях.
На любом уроке можно создать условия для исследовательской работы, но особенно интересно ведётся работа на уроках русского языка со словарными словами.
Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем разнообразных приёмов.
Если объединить разные виды работ со словарными словами в некую систему, которая позволит с одной стороны заинтересовать детей разнообразными и нестандартными видами работ, а с другой стороны будет содержать работу по фонетике, орфографии, словообразовании, морфологии и лексике. Таким образом, можно создать условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к изучаемому слову, причём знания дети получают в процессе нахождения нужной информации из словарей, активно познавая новое, выполняя разные виды заданий, используя процесс анализа, синтеза в работе со словами; делая выводы и доказывая свои мнения.
Прочному запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приёмов (искусство запоминания). Эта система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций. Так как мышление младшего школьника носит наглядно-образный характер, т. е. опирается на конкретные представления и образы. Необходимо выбрать такую форму урока, которая обеспечивает постоянный интерес к материалу.
Большую активность, заинтересованность, а главное высокий % результативности (качество знаний словарных диктантов - 96%) ребята показали на уроке: «Я собираю досье».
Эти уроки я начинаю с эмоциональных образов-героев весёлых Колобков (м\ф «Следствие ведут Колобки»), в последствии этот образ у ребят закрепляется за конкретным видом работы - «Исследование словарных слов».
Ребята сами составляют план работы, или он уже даётся под руководством учителя. В процессе работы ребята выдвигают гипотезы, предлагают способы решения, выводы делают самостоятельно.
На этом этапе дети могут работать фронтально, особенно на первых порах, в парах, в группах, чётко продвигаясь в своих исследованиях по заранее намеченному плану в инструкции.
Перед началом работы важен эмоциональный фон. Дети ставят перед собой цель: «Я должен узнать, как пишется слово, понять, что оно обозначает, как исторически оно образовалось, запомнить его написание и научиться использовать в письменных и устных работах.»
Желаю им удачи и отправляю в путь, так как эмоциональный настрой даёт возможность активно вести работу на протяжении всего урока.
Любое досье начинается загадкой, после объяснения лексического значения слова, мы его анализируем, проводим фонетический разбор, выявляем орфограммы, которые мы можем проверить или не можем. По орфографическому словарю проверяем написание слова. Вообще этот вид работы предусматривает максимальную работу со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим, фразеологическим, словарём иностранных слов).
Далее я использую виды работ в зависимости от особенности класса и темы урока: образуем родственные слова, работаем с морфемным разбором, рассматриваем лексическое значение слова, составляем предложения. Но самое главное и интересное то, что дети подбирают к слову ассоциации, рисуют слово- картинку. Включение в систему знаний и повторение проводят в виде заданий: вставь пропущенные буквы, составь рассказ-описание по конкретной теме.
В процессе решения исследовательских задач учащиеся овладевают и специальными знаниями, умениями, навыками для ведения исследовательского поиска: видят проблему, выдвигают гипотезы, задают вопросы, дают определённые понятия, классифицируют, наблюдают, проводят эксперименты, выдают суждения и умозаключения.
Обязательно проводим рефлексию своей деятельности, можно в виде выводов после каждого этапа работы.
Очень важно разнообразить и систему проверки словарных слов, это может быть и самопроверка, работа в паре, проверка с помощью компьютерной программы (проводит учитель), фронтально.
Формирование первоначальных исследовательских умений даёт нам возможность решить ряд задач:
- развитие устойчивой мотивации к процессу обучения;
- знакомство с природой научного знания, методами исследования;
- развитие творческого и критического мышления, расширение кругозора;
- формирование умений осуществлять учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебную деятельность, анализировать и оценивать её, презентовать результат;
- развитие умений, способствующих саморазвитию школьников: самовыражения, самопрезентации и рефлексии;
- воспитание инициативности, самостоятельности, целеустремлённости, творческого отношения, ответственности за выполняемое дело.
Такая работа позволяет на высоком эмоциональном и научном уровне обеспечить прочные знания, умения и навыки школьников. Что представляет возможность закрепить интерес к самостоятельной «добычи» знаний, учит находить нужную информацию, оценивать и перерабатывать её, проявлять деятельностный интерес, активно познавать новое. Это постепенно переходит во внутреннюю потребность ученика.
Литература:
1. «Наша новая школа». Послание Федеральному собранию, 5 ноября 2008г.
2. Ильиных исследовательских способностей школьников. –
Начальная школа.- 2007, №7
3. Савенков проведения учебных исследований учащихся начальной школы. –2007. Астрель, Москва. 123стр.
4. Савенков организации игр-исследований с младшими школьниками. – 2007. Астрель, Москва. 86стр.
5. Савенков для младших школьников по самостоятельной исследовательской деятельности. – 2008 Астрель, Москва. 204 стр.
6. Савенков детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. –
Одаренный ребенок. 2003, №2.
Шереметьева навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников. – 2010. Просвещение.156стр.