Технология и методы развивающегося обучения на уроках биологии (стр. 3 )

Необходимость больше уделять внимания формированию общеучебных умений особенно актуальна в связи с введением единого государственного экзамена, при сдаче которого учащемуся будет явно недостаточно знания школьного курса биологии.

Но эти идеи редко планомерно и регулярно реализуются на практике. Причина: время обучения ограничено - объём знаний достаточно велик. В результате перед преподавателем проблема: как за ограниченное время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и уделить внимание формированию познавательных психических функций. И порой, кажется, что одно отнимает время у другого. А если так, то выбирается, что важнее, преподаватель выбирает знания.

Отследить ход психического развития и проконтролировать достаточно сложно. А уровень знаний учащихся - величина контролируемая, и система контроля отработана.

Но я считаю, что дилемма « обучения или развитие» во многом надуманная. Существует много возможностей совмещать одно с другим. Это ведёт к развитию мышления и способствует более быстрому и прочному усвоению материала. Знания становятся не просто более осмысленными, дети начинают учиться с большей охотой.

Любое общение должно быть воспитывающим и развивающим. Эта закономерность давно установлена педагогической наукой. Однако говорить об этом уместно только в том случае, когда при обучении делается акцент на его развивающую функцию.

Я приведу некоторые примеры специальных знаний, направленные на формирование интеллектуальных умений при обучении общей биологии.

Крайне важно для развития интеллектуальных умений учащихся организовать их работу по самостоятельному добыванию новых знаний в процессе творческого поиска, логических размышлений, сопоставления имеющихся знаний и т. д.. Большие возможности в этом плане заложены в организации работы с учебной, научной, научно-популярной литературой или с текстами, составленными преподавателем. Рассмотрим ряд примеров.

При изучении основных положений эволюционного учения предлагаю ученикам выполнить задание.

Внимательно прочитайте предлагаемые вам отрывки из основного труда Ламарка «Философия зоологии», отражающие его основные взгляды на эволюцию.

Проанализируйте каждый отрывок и попытайтесь сформулировать вытекающие из него законы или ведущие идеи.

1. «Природа произвела все существующие виды последовательно, начиная с самых несовершенных или простых и кончая наиболее совершенными, постепенно усложняя организацию. Когда эти животные распространились по всем обитаемым местам земного шара, каждый вид приобрел под влиянием обстоятельств, в которых он оказался, те привычки и те изменения частей, какие мы у него наблюдаем».

2. «Теперешнее состояние животных есть, с одной стороны, результат нарастающей сложности организации-сложности, стремящейся к правильной градации, а с другой-след влияния весьма многочисленных и крайне разнообразных внешних обстоятельств, постоянно стремившихся нарушить правильный ход градации в развитии организации».

3. « Значительное изменение обстоятельств (условий жизни) приводит к существенным изменениям в потребностях, а изменения в потребностях ведут за собой изменения в действиях. И вот, если новые потребности становятся постоянными или весьма длительными, животные приобретают новые привычки, которые оказываются столь же длительными, как и обусловившие их потребности. Всё это приведёт к тому, что животные будут пользоваться какой-нибудь одной частью своего тела больше, чем другой, и в некоторых случаях вовсе перестанут пользоваться той или иной частью, ставшей бесполезной».

4. «Всякое же изменение, приобретённое органом благодаря привычному употреблению, достаточному для того, чтобы произвести данное изменение, сохраняется в дальнейшем путём размножения при условии, если оно присуще обоим индивидуумам, совместно участвующим в оплодотворении, при воспроизведении своего вида. Это изменение передаётся дальше и переходит, таким образом, ко всем индивидуумам последующих поколений.»

В целях правильного понимания сущности понятия «критерий вида» предлагаю ученикам выполнить такое задание.

В природе существует огромное количество видов, многие из них резко отличаются по внешним признакам. А некоторые настолько похожи, что различить их сложно.

Какие критерии существуют для определения видовой принадлежности. Для ответа на этот вопрос выполним следующие задания, при выполнении запишем критерии вида в тетрадь, сравним их с критериями, перечисленными в тексте учебника.

1. Многие виды легко отличаются по окраске (бурый медведь и белый медведь), по размерам (горностай и ласка) и другими внешними признаками.

Как бы вы назвали такой критерий для определения вида? Для этого вспомните, как называется наука о внешнем строении организма.

2. Некогда считалось, что в Европе малярию разносит вид комара, малярийный комар. В действительности оказалось этот вид состоит из шести самостоятельных видов, отличающихся по биологическим признакам их яиц. Какой критерий имеет место в данном случае?

3. Установлено, что под названием «чёрная крыса» скрываются два вида двойника: с 38 и 42 хромосомами, они не скрещиваются между собой.

Как можно назвать такой критерий?

4. Зубр и бизон - два вида, относящихся к одному роду. Они очень схожи между собой внешне и в неволе дают плодовитое потомство - зубробизона.

В природе же они не скрещиваются, так как обитают на разных материках, зубр в Европе, а бизон в Северной Америке.

Как можно назвать этот критерий вида?

5. Между близкородственными видами наблюдается чёткое разграничение экологических ниш. Например, некоторые виды малиновки в хвойных лесах на первый взгляд занимают одну нишу, но один из них кормятся на внешних, другие на внутренних ветвях деревьев.

Какой критерий в данном случае является основополагающим?

Самостоятельное добывание знаний учащимися возможно и при работе с натуральными объектами.

Так, например, после выполнения лабораторной работы «Строение растительной и животной клетки» предлагаю такое задание.

Задание 1.

Создатели клеточной теории ботаник Матис Шлейден и зоолог Тоодор Шванн смогли в 1838 - 1839 годах сформулировать её основные положения лишь благодаря огромной работе по сравнению множества клеток различных организмов.

Повторите открытие Шлейдена и Шванна, сравнив микроскопическое строение различных организмов, и попытайтесь сформулировать основные положения клеточной теории.

Вопросы - подсказки:

1. Увидели ли вы организмы, не состоящие из клеток?

Какой вывод можно сделать на этом основании?

2. Найти общие черты во всех рассматриваемых вами клетках. О чём говорит это сходство?

3. Найдите отличия в рассматриваемых клетках? С чем они связаны?

4. Как зависят функции и свойства организмов от функций и свойств составляющих его клеток?

Задание 2.

Большой вклад в развитие клеточной теории внёс немецкий учёный Рудольф Вихров, который в 1859 году писал о том, что всякая клетка происходит от клетки..., там, где возникает клетка, ей должна предшествовать клетка, подобно тому, как животное происходит только от животного, растение только от растения.

Как бы вы сформулировали такое положение клеточной теории современным языком?

Запишите сформулированные вами положения клеточной теории в тетрадь. Рядом запишите положение клеточной теории из учебника. Сравните ваши выводы с положениями клеточной теории.

Для самостоятельного поиска знаний учащиеся могут использовать задания по теоретическому моделированию и прогнозированию биологических процессов и явлений. Например, при изучении деления клетки можно рекомендовать учащимся выполнить следующее задание.

Попытайтесь изобразить схематически, заполнив кружочки, какие процессы происходят в клетке при делении, в результате чего из одной клетки с четырьмя хромосомами образовывались две дочерние клетки, идентичные друг другу и материнской клетке.

Создание на уроках проблемных ситуаций вызывающих умственное напряжение и стимулирующих познавательный интерес учащихся, важное средство развития мотивов интеллектуальной деятельности.

Так, например, при изучении вопроса о роли воды в клетке предлагаю такое задание.

Без воды невозможна жизнь клетки. Даже в мертвых клетках (эпителий, клетки древесины) содержится некоторое количество воды, а в живых клетках оно достигает 70-95%. Чем же обусловлено такое высокое содержание воды в клетке? Для ответа на вопрос выполните задание:

1. Вспомните из предыдущих курсов биологии, каковы функции воды в клетке? запишите их в тетрадь.

2. Объясните особенности строения молекулы воды. Какие свойства воды обусловлены её строением.

3. Сравните перечисленные вами свойства воды, её биологические функции с теми, которые перечислены в учебнике. Дополните недостающие или вычеркните ошибочные ответы.

4. Установите связь между химическим строением воды и её физическими, химическими свойствами и биологическими функциями.

Решение сложных биологических задач требует синтеза знаний и умений, поэтому важно познакомить учащихся с приёмами умственной деятельности:

- сравнения

- определения понятий

- объяснения причинно-следственных связей

- классификации

- описание с позиции системно-структурного подхода, обобщения.

Использование такого приёма умственной деятельности, как сравнение, требует от ученика умения устанавливать цель сравнения, применять имеющиеся знания о сравниваемых объектах, выделять главные признаки объектов, по которым проводится сравнение, находить различие и сходство. На основе сравнения делать выводы. Для развития этого приёма использую задания по сравнению строения растительной и животной клеток, естественного и искусственного отборов, форм естественного отбора и т. д..

Прочитайте приведённые ниже примеры:

1. Ланцетник - маленькое прозрачное животное, представитель подтипа Бесчерепных типа Хордовых. Обитает в теплых морях, часто зарываясь в песок, питается пассивно (фильтрацией). Это примитивное животное существует уже несколько миллионов лет, не претерпев существенных изменений.

2. В Англии, в районах, не подвергшихся индустриализации, у бабочки берёзовой пяденицы белая окраска соответствует светлой берёзовой коре. Среди светлых бабочек на стволах берёз встречались и тёмные особи, но они были хорошо заметны и склёвывались птицами. Развитие промышленности привело к загрязнению воздуха, и белые берёзы покрылись слоем копоти. Теперь на тёмных стволах берёз птицы гораздо легче замечали не тёмных, а типичных светлых бабочек. Постепенно в загрязнённых районах частота встречаемости тёмных особей возросла, и они стали преобладающими.