Теория л и т е р а т у р ы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских

ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на

небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание

в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Т е о р и я литературы. Философско-драматическая поэма.

IV. Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

·  образную природу словесного искусства;

·  содержание изученных литературных произведений;

·  основные факты жизни и творческого пути , , ;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

·  воспринимать и анализировать художественный текст;

·  выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

·  определять род и жанр литературного произведения;

·  выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

·  характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

·  сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

·  выявлять авторскую позицию;

·  выражать свое отношение к прочитанному;

·  выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

·  владеть различными видами пересказа;

·  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

·  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

·  писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

·  определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

·  поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

V. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных спо­собов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководство­ваться следующими критериями: 1) полнота и пра­вильность ответа; 2) степень осознанности, понима­ния изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное оп­ределение языковых понятий; 2) обнаруживает по­нимание материала, может обосновать свои сужде­ния, применить знания на практике, привести не­обходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает матери­ал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последова­тельности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаружи­вает знание и понимание основных положений дан­ной темы, но: 1) излагает материал неполно и до­пускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глу­боко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непо­следовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаружи­вает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает ма­териал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последую­щим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаружи­вает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не толь­ко за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное вре­мя), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за 1 сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались от­веты учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка сочинений

Сочинение — основная форма про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страни­ца, в 6 классе— 1,0—1,5, в 7 классе— 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.

К указанному объему сочинений учитель дол­жен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обсто­ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся, их общего развития.

С помощью сочинений проверяют­ся: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается дву­мя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Содержание сочинения оценивает­ся по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуаци­онных и грамматических

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.  Содержание работы полностью соответствует теме.

2.  Фактические ошибки отсутствуют.

3.  Содержание излагается последовательно.

4.  Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.  Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1.  Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.  Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.  Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.  Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.  Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1.  В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.  Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.  Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4.  Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.  Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1.  Работа не соответствует теме.

2.  Допущено много фактических неточностей.

3.  Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4.  Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5.  Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

VI. Ресурсное обеспечение программы

1. Литература для учеников:

·  , , . Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. 
В 2-х частях.

·  , , . Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс» (1 CD MP3).

·  , , . «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические  материалы по литературе. 5 класс.

·  .  Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2-х частях.

·  . Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки.

·  . Литература.  5 – 9 классы. Проверочные работы.

·  , , . Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. 
В 2-х частях.

·  , , . Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс» (1 CD MP3).

·  . «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические  материалы по литературе. 6 класс.

·  .  Литература. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2-х частях.

·  . Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки.

·  . Литература.  5 – 9 классы. Проверочные работы.

·  , , . Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях.

·  , , . Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс» (1 CD MP3).

·  , , . «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические  материалы по литературе. 8 класс.

·  . Уроки литературы в 8 классе. Пособие для учителей.

·  . Литература.  5 – 9 классы. Проверочные работы.

·  , , ,  Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях.

·  Литература. 9 класс. Хрестоматия художественных произведений. Составители , , .

·  , , . Фонохрестоматия.

·  , , . «Читаем, думаем, спорим…».  Дидактические  материалы по литературе. 9 класс.

·  , . Уроки литературы в 9 классе.  Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

·  . Литература.  Проверочные работы. 5 – 9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

Дополнительная литература для учащихся:

Писатели нашего детства. 100 имен. Биограф. словарь [Текст] : в 3 ч. Ч. 1 / гл. ред. . – М. : Либерея, 1998.

Писатели нашего детства. 100 имен. Биограф. словарь [Текст] : в 3 ч. Ч. 2 / гл. ред. . – М. : Либерея, 1999.

Писатели нашего детства. 100 имен. Биограф. словарь [Текст] : в 3 ч. Ч. 3 / гл. ред. . – М. : Либерея, 2000.

Русская литература. Популярная иллюстрированная энциклопедия [Текст] / . – М. : Дрофа-Плюс, 2007.

Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст] / сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов . – М. : Просвещение, 1990.

Русские писатели. XX век. Биографии [Текст] : большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы / авт. [и др.]. – М. : Дрофа, 2009.

Русские писатели [Текст] : библиогр. словарь : в 2 ч. / ред.-сост. . – М. : Просвещение, 1990.

Энциклопедический словарь юного литературоведа [Текст] / сост. , Г. А. Шкловский. – М. : Педагогика-Пресс, 1998.

2. Литература для учителя:

, , . «Читаем, думаем, спорим…».  Дидактические  материалы по литературе. 9 класс.

, . Уроки литературы в 9 классе.  Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

. Литература.  Проверочные работы. 5 – 9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

Азбукин, В. Н. Русская литература XIX века. Хрестоматия литературных материалов [Текст] : книга для учителя / , . – М. : Просвещение, 1984.

Арзамасцева, И. Н. Ханс Кристиан Андерсен (1805–1875) [Текст] / , . – М. : Детская литература, 2000.

Бабинский, М. Басни в школе: традиции изучения и новые возможности [Текст] / М. Бабинский // Литература : прил. к газ. «1 сентября». – 2003. – № 7. – С. 1–7. – (Я иду на урок).

Иванова, Э. И. Изучение зарубежной литературы в школе [Текст] / , . – М. : Дрофа, 2001. – (Серия «Библиотека учителя»).

Изучение творчества в школе [Текст] : пособие для учителя / под ред. . – Киев, 1988.

Каплина, В. С высоты шукшинского Пикета [Текст] : книга-репортаж о Шукшинских чтениях. К 70-летию / В. Каплина, В. Брюхов. – Барнаул : ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 1998.

в школе [Текст] : пособие для учителя / сост. . – М. : Просвещение, 1976.

Мальчукова, М. Г. «Одиссея» Гомера и проблемы ее изучения [Текст] : учеб. пособие по спецкурсу / . – Петрозаводск, 1983.

Маранцман, В. Г. Изучение творчества в школе. На пути к Пушкину [Текст] : в 2 ч. / . – М. : Владос, 1999.

Теплинский, М. В. Изучение творчества в школе [Текст] / . – Киев, 1985.

Тургенев в школе : пособие для учителя [Текст] / сост. . – М. : Просвещение, 1981.

Тюнькин, К. И. -Щедрин в жизни и творчестве. В помощь школе [Текст] / . – М. : Русское слово-РС, 2006.

Шинина, А. В. Изучение биографии писателя (на материале ) [Текст] / // Межпредметные связи при изучении литературы в школе / под ред. . – М., 1990.

3. Интернет-ресурсы:

Отечественная и зарубежная литература

Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»

http://lit.1september. ru

Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала

http://litera. edu. ru

BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки

http://www. bibliogid. ru

Kidsbook: библиотека детской литературы

http://kidsbook. narod. ru

Виртуальный музей литературных героев

http://www. likt590.ru/project/museum/

Древнерусская литература

http://pisatel. org/old/

Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО

http://ruslit. ioso. ru

Методика преподавания литературы

http://metlit. nm. ru

Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия

http://www. foxdesign. ru/legend/

Русская виртуальная библиотека

http://www. rvb. ru

Стихия: классическая русская / советская поэзия

http://litera. ru/stixiya/

Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

http://www. feb-web. ru

Писатели и литературные произведения

http://www. nikolaygogol. org. ru

http://www. . ru

http://www. . ru

http://www. lermontow. org. ru

http://www. . ru

Салтыков-

http://www. . ru

http://www. levtolstoy. org. ru

http://www. turgenev. org. ru

http://www. antonchehov. org. ru

4. Технические средства обучения:

Компьютер мультимедийный.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11