Программа индивидуальной работы с ребенком (стр. 1 )

Муниципальное бюджетной образовательное учреждение «Покровская начальная школа – детский сад» с. Покровка Курманаевского района Оренбургской области

Программа индивидуальной работы с ребенком

 Автор-составитель: П, воспитатель, МБОУ «Покровская начальная школа – детский сад»

2012 г.

Содержание

1.Паспорт программы……………………………………………………………

2. Раздел 1. Актуальность программы ……………………………………………………….

Раздел 2. Психолого-педагогический портрет ребенка……………………………………..

Раздел 3. Цели и задачи программы………………………………………………………….

Раздел 4. Обоснование содержания деятельности…………………………………………..

5. План мероприятий по программе………………………………………………………….

Раздел 6. Предполагаемые результаты и способы отслеживания результатов……………

Раздел 7. Материально-техническое обеспечение…………………………………………..

Раздел 8. Список использованной литературы………………………………………………

Приложения…………………………………………………………………………………….

 Паспорт программы

 “…Индивидуальная помощь – это сознательная попытка помочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму”.

//

Объект программы	Индивидуальная программа работы с
Автор Программы.	, воспитатель МБОУ «Покровская нечальная школа – детский сад» с. Покровка Курманаевского района, Оренбургской области.
Актуальность проблемы.	1.Трудности в налаживании взаимоотношений со сверстниками. 2.Не достаточно хорошо развита моторика и чувство восприятия. 3. Неуверенность в своей деятельности и снижение самооценки.
Цель Программы.	Создание условий для предупреждения проблем в общении у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность: 1) обеспечение условий для преодоления отчужденной пози­ции в отношении к сверстникам, разрушения защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других (Приложение 1); 2) формирование способности привлекать их внимание к другим детям, научить прислушиваться, присматриваться к ним и соглашаться (Приложение 2); 3) стимулирование взаимопомощи и заботы о других, поддержки, желания помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах (Приложение 3).
Задачи Программы.	1.  Информационно-аналитическая задача. Провести теоретический анализ феномена трудности общения детей дошкольного возраста и подобрать методический инструментарий. 2.  Диагностическая задача. Выявить психологические факторы трудности в общении. 3.  Мотивационная задача. Подобрать виды деятельности (игровой, творческой, трудовой и тд.) для обеспечения заинтересованности ребенка и включенности его в деятельность, индивидуально для него спроектированную. 4.  Конструирующая задача. Организовать деятельность ребенка, с учётом его особенностей его отношения к другим и самому себе. 5.  Закрепляющая задача. Пятый этап деятельности направлен, как правило на организацию осознания ребенком полученного опыта и способов его приобретения, формирования устойчивых образцов поведения и деятельности, структуры личности. 6.  Диагностическая задача. Изучить особенности изменения психологического самочувствия ребенка. 7. Прогностическая задача. Предложить методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом индивидуальных особенностей.
Сроки реализации.	сентябрь 2012 г.- июнь 2013 г.
Основные мероприятия.	1.Диагностические исследования психологических особенностей личности ребёнка, установление дружеских контактов, определение направлений совместной деятельности. 2.Использование различных методов и приёмов для изучения относительно устойчивых свойств личности (способности, темперамент, характер) и неустойчивых (поступки, психические состояния и действия учащегося). 3.Проектирование развития ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств дошкольницы, создание для неё индивидуальных программ воспитания и самовоспитания. 4. Дальнейшее изучение возможностей продвижение девочки на пути собственного развития; проектирование его поведения и взаимоотношений в различных ситуациях, использование методов индивидуального воздействия. 5. Внедрение инновационных педагогических и психологических технологий по профилактике и коррекции поведения (нравственные беседы, вовлечения в коллективные творческие дела). 6.Взаимодействие с психологом и социальным педагогом по совместной реализации поставленных задач: (наставничество,  психологические тренинги совместно с психологом). 7.Работа с родителями. (Посещение на дому; наблюдение и индивидуальные консультации.) 8.Планировать и проводить общие мероприятия (концерты, беседы, экскурсии и др.) с активным привлечением Леры с целью развития и самовыражения личности.
Исполнители мероприятий.	Воспитатель, заведующий, родители, районный психолог, медсестра
Степень реализации Программы.	Программа находится в стадии реализации.
Ожидаемые результаты Программы.	1.Успешное становление девочки как разносторонне-развитой личности. 3.Научиться эффективному межличностному общению, в том числе со сверстниками; конструктивно разрешать конфликтные ситуации. 4.Развитие позитивных качеств личности ребенка: общительность, терпимость, выдержка.
Принципы реализации Программы.	1.Совместность усилий всех участников образовательного и воспитательного процессов. 2.Дифференцированность (подход к работе с учетом возраста и психологических особенностей). 3.Последовательность (усложнение и повышение требований по мере их развития).

Раздел 1.

Актуальность программы

Наличие в коллективе детей с трудностями в отношениях со сверстниками может мешать формированию дружеских отношений между всеми детьми и тем самым осложнять воспитательную работу педагога.

Однако, несмотря на большую значимость проблемы трудностей в отношениях детей, они остаются до сих пор мало изученными. Работы, в которых в той или иной мере исследовались указанные трудности, или имели чисто теоретический характер (, ), или в них при анализе этих трудностей рассматривались лишь внешние условия их происхождения, без анализа того, как они отражаются в сознании ребенка, как он сам к ним относится ().

Исходя из выдвинутых в советской психологии положений о том, что психологические особенности ребенка формируются и проявляются в деятельности (, , ), изучены трудности в отношениях со сверстниками у дошкольников в совместной деятельности детей друг с другом. В качестве основного вида такой деятельности была выделена игра - ведущая в дошкольном возрасте деятельность, в которой, по свидетельству ряда авторов (, и др.), дошкольники могут с наибольшей полнотой обнаруживать и самостоятельно строить отношения друг с другом.

Изучены также трудности в отношениях детей в процессе их общения со сверстниками как их «деловые» отношения (формы и способы их делового сотрудничества в ходе различного рода игр), так и их личностные отношения (взаимные симпатии и антипатии, дружеские и враждебные отношения друг к другу, а также отношения равнодушия). Из этой проблемы вытекают следующие задачи: 1) констатировать трудности в отношениях детей; 2) диагностировать причины и психологическую природу этих трудностей; 3) для проверки предположений относительно причин и природы трудностей осуществить поиск путей построения положительных отношений со сверстниками у детей, испытывающих трудности в отношениях.

Анализ и изучение в динамике трудностей в отношениях позволяет рассмотреть их психологическую природу.

Основная задача воспитателя - поиск путей и приемов, способствующих налаживанию положительных взаимоотношений со сверстниками у детей, испытывающих трудности в отношениях, для проверки предположений относительно причин и природы трудностей.

Раздел 2. Психолого-педагогический портрет ребенка

Лере 6 лет, посещает садик с 3 лет. Вес и рост соответствует возрасту. Имеет аккуратный внешний вид: волосы убраны в косички, в одежде аккуратна, опрятна, чистоплотна. К своим вещам относится бережно. Темп речи нормальный, хороший запас слов. Хорошо развита память. Быстро запоминает большие стихотворения.

Развита логика. Задания в словесных играх решает быстрее всех.

Она упорная, усидчивая, внимательная, хотя по темпераменту очень подвижная. Чувство лидерства повышает самооценку и заставляет её работать над собой, быть всегда первой, подавать пример. Она обладает явными лидерскими и организаторскими способностями. Умеет организовать любую сюжетно-ролевую игру, распределить роли и для себя и для других детей. Даже в подвижных и спортивных играх её слушаются мальчики.

Родители принимают активное участие в развитии способностей ребёнка. Математика, грамота, развитие речи, познавательное развитие, музыкальное, спортивное направление наиболее успешные у неё. Лере интересны в основном предметы учебной деятельности (математика, грамота, развитие речи), занятия музыкой и спортом. Ребёнок постоянно принимает участие в сюжетно - ролевых играх, организатором которых она является. В театрализованных представлениях, заданиях по художественным произведениям, при ответе на вопросы по ним, показывает свою сообразительность, логическое и аналитическое мышление, своё отношение к поступкам и поведению героев; моделирует ситуацию, как бы поступила она на их месте. Она неуверенно чувствует себя перед зрителями и более уверенна в деятельности со сверстниками в группе. Боится неудачи.