ОГБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №10 г. Рязани»
Применение эффективных методов и приёмов обучения учащихся с речевой патологией
Более 15 лет назад я разработала технологию «Развитие речи учащихся с ТНР и ОНР», которая предусматривает помощь детям в овладении ими нормами русского литературного языка. Цель моей технологии – разработка и внедрение эффективных методов и приёмов речевого развития детей с ОНР. Поиски эффективных путей индивидуализации обучения учащихся с речевой патологией, разработка системы коррекционного обучения как типа дифференцированного учебного процесса – это важная и сложная задача современной педагогики.
В качестве основной цели обучения выдвигается усвоение учащимися коммуникативной функции языка – умение адекватно использовать и воспринимать устную и письменную речь. Поэтому особое место на своих уроках учитель должен отводить словарной работе, орфографическим заданиям, наглядности, игровым моментам, орфоэпическим упражнениям, проговариванию вслух, заучиванию наизусть, выразительному чтению.
Дети должны в конечном счете научиться анализировать текст, создавать связный текст на заданную тему, уметь и обобщать, и конкретизировать, и выделять главное. Одним из наиболее эффективных методов развития образной речи, а также критического мышления учащихся через чтение и письмо является синквейн – пятистрочная стихотворная форма, основанная на японских силлабических миниатюрах хайку и танка. Из всего многообразия синквейнов: зеркальный, обратный, «бабочка», корона и гирлянда, дидактический синквейн – я заинтересовалась последним. Именно он максимально доступен пониманию ребенка.
Синквейн вносит элемент творчества, заставляет видеть в тексте самое важное, учит делать выводы и кратко их формулировать, способствует расширению словарного запаса. Создание синквейна не требует много времени, поэтому не утомляет ребенка.
В богатом и разнообразном арсенале технологии развития критического мышления через чтение и письмо также есть, на мой взгляд, достойный внимания приём работы с художественными текстами, который называется «чтение с остановками» или «читаю – думаю». Он направлен на формирование у учащихся вдумчивого чтения. Приём работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух. Базовая модель организации урока в этой технологии включает три этапа: вызов – осмысление – рефлексия.
Основная задача, которая стоит перед учителем, решившим использовать этот приём, – это развитие творческого мышления и воображения учащихся, а также развитие их речи. Суть его как раз и заключается в том, чтобы побудить учащихся размышлять, фантазировать, высказывать свою точку зрения, свои предположения. Технология развития критического мышления через приём «чтение с остановками», на мой взгляд, очень эффективна и, безусловно, достойна того, чтобы занять почётное место в арсенале современного, творчески работающего учителя.
В моей авторской педтехнологии большое место отводится культуре речи, речевому этикету как обязательному компоненту уроков. Программы факультативных курсов «Культура общения», «Русский язык и современность», «Культура Рязанского края» и другие также составлены таким образом, чтобы помочь детям максимально овладеть культурой речи, т. е. усвоить определённую сумму языковых знаний, изучить нормы русского литературного языка, научить адекватно использовать и воспринимать устную и письменную речь и, в конечном итоге, овладеть литературным языком для общения в различных ситуациях.
Ребёнок не может существовать без общения. Это обязательное условие его формирования. Главная же цель языкового общения - понимать друг друга и понимать правильно.
Я в своей работе часто пользуюсь психолого-педагогической технологией этического диалога, созданной Аллой Ивановной Шемшуриной, которая с помощью опосредованных методов включает ученика в живой диалог о волнующих его проблемах собственной жизни и путях самоопределения, позволяет ему задуматься об их нравственной основе. Темой обсуждения может стать самая обычная история. Например, такая.
В одной из стран, неважно в какой, жила старушка. Люди недоумевали и не понимали, что она ищет в песке, разгребая его палкой. Только спустя годы они узнали, что в течение многих лет женщина ходила по пляжу с одной лишь целью – собирала осколки битого стекла, чтобы дети не поранились.
Или такая.
Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрёпанная сумка. Он тихо стонал, а в глазах стояли слёзы. Девушка выразила желание оказать незнакомцу помощь. Её спутник был категорически против, аргументировав тем, что, по его мнению, мужчина сам виноват в случившемся, так как он попрошайка, вор и пьяница.
Девушка всё же подошла и поинтересовалась, что у него с ногой. Оказалось, что мужчина получил открытый перелом, ему очень больно, но он не знает, где находится больница, потому что живёт в другом городе. Девушка обратилась с просьбой к своему парню позвонить по мобильному телефону в «Скорую помощь», но, увидев брезгливость в его взгляде, сказала, что между ними всё кончено, а сама побежала к телефону-автомату. Молодой человек не мог понять, как из-за незнакомого старика можно было порвать их долгие отношения.
Процесс диалогического общения по выявленной проблеме в логике развивающего взаимодействия строится с опорой на вопросы. Постепенно дети вовлекаются в дискуссию. Создаётся эмоциональный настрой, нравственное поле для обсуждений, когда ребенок, попав в проблемную ситуацию, начинает размышлять, а затем высказывать свои мысли, обсуждать, аргументировать.
Конечно, только учителю решать, какие приемы использовать в своей работе. Я могу лишь посоветовать применить те методы, которыми пользуюсь сама. Убеждена, что многие учителя, работающие в коррекционных школах, найдут их привлекательными и эффективными.
Библиографический список.
1. Аксиологические основы духовно-нравственного воспитания в условиях реализации ФГОС: Сборник материалов участников межрегиональной конференции. – Тамбов, 2013. – 80 с.
2. Обновление содержания и технологий образования детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции (Часть II)/ - Екатеринбург, 2011. – 272 с.
3. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: инновационные модели и технологии: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (Часть I). – Екатеринбург, 2014. – 411 с.
