Для проверки надежности и внешней валидности полученных в диссертационном исследовании результатов использовались данные близкого по методологии исследования (под руководством ), проведенного в общеобразовательных школах г. Дубны.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается научно-методологической обоснованностью исследования, использованием методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, а также статистической обработкой эмпирических данных.

Научная новизна

Разработан и апробирован опросник деятельностно-ориентированных переживаний (ОДОП), основанный на принципе целостного анализа переживания (у респондента выясняют не только частоту тех или иных проблем, возникающих при реализации разных типов деятельности, но и интенсивность их переживаний). Опросник может быть использован как инструмент для изучения значимых деятельностей и открывает возможность для операционализации проблем изучения мотивационно-смысловой иерархии спектра типичных видов деятельности в подростковом возрасте.

Впервые проведено эмпирическое исследование иерархии и возрастной динамики личностно-значимых потребностей и связанных с ними типов деятельностей в подростковом возрасте. Введены показатели, отражающие личностную значимость деятельности: «интегральный показатель переживаний» и «эмоциональный вес переживаний». На основе строгих количественных оценок этих показателей выявлены половозрастные и индивидуальные особенности деятельностно-ориентированных переживаний подростков, позволяющие эмпирически обосновать выводы о полиморфизме структуры потребностей, связанных со значимыми для подростков типами деятельности на групповом и индивидуальном уровнях.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Теоретическая значимость исследования заключается в постановке проблемы исследования деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте, в теоретическом обосновании нового эмпирического подхода к изучению возрастной динамики и индивидуальной вариативности мотивационно-смысловой иерархии деятельностей подростков. Показано, что на протяжении подросткового возраста происходит перестройка структуры ведущих психологических потребностей, определенным образом изменяется личностная значимость той или иной деятельности и степень удовлетворенности ее условиями и результатами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное методическое обеспечение исследования эмоционально-потребностной сферы учащихся среднего и старшего школьного возраста может использоваться: 1) при проведении возрастно-психологического консультирования по проблемам, связанным со значимыми для подростков видами деятельности; 2) при проектировании развивающих программ с учетом особенностей личностно значимых потребностей школьников; 3) при планировании и проведении мероприятий по психологическому сопровождению воспитательного и образовательного процесса и учету индивидуально-психологических особенностей подростков в образовательных учреждениях; 4) при подготовке практических психологов, работающих в образовательных учреждениях и психолого-педагогических центрах.

На защиту выносятся следующие положения

1.  Метод исследования деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте может служить основой для выявления мотивационной иерархии субъективно значимых деятельностей. Принцип целостного анализа переживаний, реализованный в Опроснике деятельностно-ориентированных переживаний (ОДОП), открывает возможности для операционализации проблем изучения возрастной динамики мотивационной сферы в подростковом возрасте.

2.  Профили деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте являются многомодальными (многовершинными) и отражают структуру ведущих психологических потребностей этого возраста как на групповом, так и на индивидуальном уровнях.

3.  Введенные на основе оценок частоты и интенсивности деятельностно-ориентированных переживаний «интегральный показатель переживаний (ИПП)» и «показатель эмоционального веса переживаний (ЭВП)» отражают разные характеристики потребностей. ИПП отражает общий уровень неудовлетворенности потребности в деятельности, а ЭВП дает информацию о мотивационной значимости деятельности.

4.  Наиболее интенсивные и частые переживания подростков с 6-х по 10-е классы связаны с проблемами в учебно-профессиональной деятельности, мировоззренческом самоопределении и профессиональном самоопределении, что говорит о высоком уровне общей неудовлетворенности потребностей в данных деятельностях. Общение со сверстниками и профессиональное самоопределение – это два вида деятельности, которые в среднем и старшем школьном возрасте показывают наибольшую мотивационную значимость.

5.  На протяжении подросткового возраста происходит перестройка структуры ведущих психологических потребностей, определенным образом изменяется личностная значимость той или иной деятельности и степень удовлетворенности ее условиями и результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на совместном заседании кафедры «Культурно-историческая психология» и лаборатории «Теоретические и экспериментальные проблемы культурно-исторической психологии» (МГППУ, 2008-2010), кафедры «Педагогическая психология» факультета психологии образования (МГППУ, 2007-2011); специальном расширенном семинаре кафедры культурно-исторической психологии для аспирантов и молодых ученых с профессором Г. Рюкримом (Германия) (МГППУ, 2010); научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодые ученые – московскому образованию» (МГППУ, 2008, 2010); Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (МГУ, 2008); Втором Международном Летнем Университете ISCAR «Theoretical Problems of Cultural-historical Psychology in the Context of Emerging Social Practices» (МГППУ, август 2011); Третьем конгрессе Международного общества культурно-деятельностных исследований (ISCAR) (Италия, Рим, сентябрь 2011); Третьей всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «На пороге взросления» (МГППУ, ноябрь 2011).

Результаты исследования и разработанная методика использовались в работе психологической службы ГБОУ школы-интерната «Интеллектуал» г. Москвы, при проведении тренинга-семинара с учителями средних и старших классов на факультете повышения квалификации МГППУ, а также, при реализации студенческого волонтерского интеграционного проекта МГППУ для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Турград». Данные, полученные в ходе исследования, отражены в лекционных курсах кафедры психологии Международного университета природы, общества и человека «Дубна».

По материалам диссертации имеется 10 публикаций, в том числе в реферируемых журналах, признанных ВАК.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы включает 103 наименования, в том числе 5 работ на английском языке. Объем основного текста диссертации 117 страниц. В диссертации представлено 15 таблиц и 35 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи и гипотезы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов. Представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Подростковый возраст с точки зрения культурно-исторической психологии и теории деятельности» - содержится обзор основных положений культурно-исторической теории и деятельностного подхода об особенностях развития мотивационно-потребностной сферы подростка, рассматривается проблема определения ведущих потребностей и соответствующих им типов деятельности в подростковом возрасте.

Ключевой проблемой в изучении подросткового возраста является вопрос становления основных мотивационных линий, их иерархии и психологического содержания. Основные психологические изменения в подростковом возрасте исследователи связывают с формированием качественно новой структуры мотивационной сферы, связанной с особой перестройкой сознания, становлением самосознания и рефлексии (Выготский Л. С., 1984; Леонтьев А. Н., 1983; , 1968). Новый уровень самосознания и социальная ситуация развития в целом определяют ведущие потребности подростков, влияют на развитие интересов и ценностных ориентаций на протяжении всего подросткового возраста. (, 1994; , 1968, , 1997).

В младшем подростковом возрасте (11-12 лет) основные потребности и мотивы связаны с «чувством взрослости» (, , 1967; Новгородцева А. П., 2006), существенно повышается значимость проблем, связанных с самооценкой, резко возрастает познавательная активность и любознательность (Дубровина И. В., 2000), формируются новые зрелые формы учебной мотивации (Эльконин Д. Б., 1989). Период 13-14 лет считается «пиковым» для потребности в групповом общении в компании сверстников (, 1997). Проблемы, связанные с меняющимся отношением подростков к своей телесности в процессе полового созревания, имеют аффективную значимость и становятся существенным моментом самоопределения. Основной задачей, которая лейтмотивом проходит через 9-11 классы, является осуществление профессионального самоопределения, аффективным центром жизни старшего школьника является обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив (Божович Л. И., 1979; Мещерякова И. А., 2006). К концу подросткового возраста складывается устойчивая иерархия мотивов с опорой на нравственно-мировоззренческие убеждения (, 1984; , , 1979; , 1986, 1978; Кон И. С, 1989).

В современных исследованиях по психологии подростков обращается внимание на ряд существенных изменений в их социальной ситуации развития. В первую очередь – это изменения, которые дают подросткам принципиально новые способы реализации их потребностей, в частности новые средства общения (доступ в Интернет, мобильные многофункциональные устройства для связи), внедрение системы единого государственного экзамена, расширение возможностей для самовыражения и одновременно более строгая формализация отношений педагогов и школьников (Собкин В. С., Евстигнеева Ю. М., 2001; Толстых Н. Н., Прихожан А. М., 2011; Поливанова К. Н., 2011) и др.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4