Рис. 2. Возрастная динамика переживаний (ИПП) для семи видов деятельности
Проверка попарных различий ИПП между классами для каждой деятельности отдельно (с помощью критерия наименьшей значимой разности, LSD) показала, что статистически значимые различия в переживаниях между классами проявляются не во всех семи деятельностях. Не было обнаружено статистически значимой возрастной тенденции в изменении переживаний по поводу мировоззренческого самоопределения, социально-одобряемой деятельности и самооценивания. Но для других четырех видов деятельности выявлена статистически значимая возрастная динамика изменений ИПП. Для учебно-профессиональной деятельности и профессионального самоопределения частота и интенсивность переживаний в 6-м классе значительно ниже, чем в других классах. Этот факт, во-первых, подтверждает взгляды многих отечественных исследователей (например, , ) на то, что в старших классах происходит активное самоопределение, связанное с выбором профессии, и, во-вторых, служит хорошим подтверждением содержательной валидности апробированного опросника. Для общения и учебной деятельности картина изменений ИПП более сложная – уровень переживаний изменяется немонотонно с возрастом.
С учетом результатов проверки попарных различий между средними показателями ИПП составлена таблица 1, которая показывает, какие ранговые места занимают внутри каждого класса разные деятельности. В целом таблица 1 наглядно показывает возрастную перестройку структуры ДОП.
Таблица 1
Распределение деятельностно-ориентированных переживаний
внутри каждого класса (по уровням значений ИПП)
Класс | I место | II место | III место |
6 | Мировоззренческое самоопределение Социально-одобряемая деятельность | Учебная деятельность Проф. самоопределение Самооценивание Учебно-профессиональная деятельность | Общение |
7 | Мировоззренческое самоопределение Учебно-профессиональная деятельность Проф. самоопределение Учебная деятельность | Социально-одобряемая деятельность Самооценивание | Общение |
8 | Мировоззренческое самоопределение Проф. самоопределение Учебно-профессиональная деятельность | Социально-одобряемая деятельность Самооценивание Учебная деятельность | Общение |
9 | Проф. самоопределение Учебно-профессиональная деятельность Социально-одобряемая деятельность | Учебная деятельность Мировоззренческое самоопределение Самооценивание | Общение |
10 | Учебно-профессиональная деятельность | Проф. самоопределение Учебная деятельность Мировоззренческое самоопределение Социально-одобряемая деятельность | Самооценивание Общение |
Дополнительную важную информацию о значимости разных видов деятельности позволяет получить показатель «эмоциональный вес переживаний» (сокращенно ЭВП). Он вычисляется как отношение интенсивности переживаний к частоте переживаний (Мещеряков Б. Г., Рахматуллина Е. А. и др., 2010). Этот показатель выявляет уровень эмоциональной отзывчивости подростков на те трудности, которые возникают в разных видах деятельности. Показатель ЭВП демонстрирует существенно повышенную эмоциональную отзывчивость подростков на проблемы в сферах общения и профессионального самоопределения (рис. 3), что подтверждает наше ожидание многомодальных профилей.
Рис. 4. Показатель «Эмоциональный вес переживаний» по семи видам деятельности для всей выборки.
Результаты корреляционного анализа связей между показателями ИПП и ЭВП (коэффициенты корреляции Пирсона варьируют от 0,12 для профессионального самоопределения до 0,43 для учебной деятельности; все корреляции значимы) дают основание говорить, что оба показателя необходимы для оценки различных сторон деятельностно-ориентированных переживаний и что они не дублируют, а взаимодополняют друг друга. Например, сравнивая показатели ЭВП и ИПП по всей выборке респондентов, легко заметить, что ЭВП для общения имеет наибольшее значение (см. рис. 3) по сравнению с другими деятельностями, тогда как ИПП для общения, напротив, имеет самые низкие значения (см. рис. 1). Это нетрудно объяснить тем, что подростки наиболее отзывчивы на трудности и проблемы, возникающие в этой деятельности, т. е. если у подростка возникают проблемы с общением (со сверстниками), то эти переживания будут очень сильные, однако реально они встречаются значительно реже, чем проблемы в других областях деятельности. Такое сочетание двух показателей (ИПП и ЭВП) подтверждает, что потребность подростков в общении действительно очень значима и деятельность общения по праву считается одной из наиболее важных в подростковом возрасте.
Соотношение показателей ЭВП и ИПП для деятельности профессионального самоопределения имеет другой характер. В этом случае и ИПП, и ЭВП имеют высокие значения, т. е. профессиональное самоопределение находится в числе лидирующих как по ЭВП, так и по ИПП. Подростки часто бывают неудовлетворенными ресурсами, условиями и результатами этой деятельности и к тому же часто испытывают острые переживания по этому поводу. Такие результаты еще раз показывают, что потребность в профессиональном самоопределении в старшем подростковом возрасте действительно является одной из ведущих.
Анализ возрастной динамики показателя ЭВП на основе результатов апостериорных тестов попарных различий средних величин ЭВП между классами для каждой деятельности отдельно показал, что статистически значимые различия в переживаниях между классами (возрастами) проявляются только в двух деятельностях из семи (рис. 4). Эмоциональная отзывчивость по поводу затруднений в деятельности общения значимо выше в 7-м классе по сравнению с 6-м и 10-м классами. ЭВП по профессиональному самоопределению значимо повышается от 6-го класса к 7-8-м классам. ЭВП остальных деятельностей с возрастом не изменяется.
Рис. 4. Возрастная динамика эмоционального веса переживаний для семи видов деятельности
Результаты проведенного анализа возрастной динамики ДОП, сравнения показателей ИПП и ЭВП в каждом классе отдельно позволяют говорить о перестройке мотивационной структуры личности и, возможно, структуры личностно-значимых деятельностей в течение подросткового возраста. Это подтверждает гипотезу о том, что групповые и индивидуальные профили ДОП в среднем и старшем школьном возрасте являются многомодальными и отражают картину полиморфизма ведущих потребностей в этом возрастном периоде.
В четвертой главе – «Индивидуальные особенности деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте» - описаны задачи и гипотезы исследования индивидуальных особенностей ДОП, методы исследования, результаты и их обсуждение.
Первым шагом в изучении многообразия профилей ДОП стал кластерный анализ индивидуальных профилей ИПП внутри каждого класса (возраста). Это позволило выделить такие группы профилей, которые максимально отличаются друг от друга, и описать их. В каждой возрастной группе было выделено от 7 до 10 кластеров, которые отличаются по соотношению значений ИПП каждой деятельности. Кроме того в каждом классе были выделены «особые случаи», то есть такие индивидуальные профили, которые не вошли ни в один из кластеров. Это дает основание говорить о существовании индивидуальной вариативности профилей ДОП у подростков среднего и старшего школьного возраста.
С помощью методов качественного исследования (экспертная оценка и полуструктурированное интервью) проведено углубленное изучение особенностей переживаний, связанных с деятельностью, у нескольких подростков с крайними и типичными вариантами профилей (в case study приняли участие пятеро учащихся 6-8-х классов). Главной задачей этого этапа стало сравнение результатов ОДОП с реальной индивидуальной психологической ситуацией школьников, что необходимо для валидизации показателей ИПП и ЭВП.
В качестве экспертов выступили педагоги-психологи, работающие с данными школьниками в образовательных учреждениях. Им было предложено оценить индивидуальные профили школьников с точки зрения их индивидуально-психологических особенностей, успехов и трудностей в школьной жизни, особенностей взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, особенностей семейной ситуации.
Целью структурированного интервью было выяснить, насколько полученные с помощью ОДОП результаты соответствуют представлениям учащихся о самих себе, что конкретно вкладывают подростки в понимание той или иной деятельности, как сами оценивают значимость той или иной деятельности в своей жизни, а также узнать отношение респондентов к их индивидуальным результатам.
Полученные результаты позволили сделать следующие выводы относительно четырех вариантов сочетания показателей ИПП и ЭВП:
Низкое значение ИПП – высокое значение ЭВП. Затруднения, связанные с деятельностью возникают редко, но если такие проблемы все-таки возникают, то интенсивность переживаний очень высока. При этом сами респонденты оценивают данную деятельность как очень важную и высокозначимую в их жизни, что и отражает ЭВП. Это подтверждается и экспертной оценкой. В то же время ИПП отражает достаточно высокую степень удовлетворенности потребности.
Низкое значение ИПП – низкое значение ЭВП. Редко возникающие затруднения вызывают не интенсивные переживания. Такое сочетание чаще всего встречается, когда у подростка сформирована определенная достаточно четкая позиция по отношению к данной деятельности. Например, он уже определился с выбором будущей профессии. То есть у подростка не возникают проблемы в реализации данной деятельности и удовлетворении потребности в ней.
Высокое значение ИПП – высокое значение ЭВП. В этом случае показатели подтверждают друг друга. Трудности в реализации данной деятельности встречаются часто и интенсивность связанных с ними переживаний достаточно высока.
Высокое значение ИПП – низкое значение ЭВП. При таком сочетании частота проблем и затруднений, возникающих в данной деятельности высокая, но интенсивность переживаний при этом относительно низкая.
Результаты сопоставления индивидуальных профилей по значениям ИПП и ЭВП с экспертной оценкой и данными, полученными с помощью интервью, делают очевидным то, что необходимо использовать оба этих показателя для анализа особенностей ДОП. Это еще раз доказывает сложность задачи выявления структуры потребностей и оценки мотивационно-смысловой иерархии спектра типичных видов деятельности в том или ином возрасте.
Таким образом, анализ индивидуальных профилей ДОП показал значительную степень индивидуального разнообразия, что подтверждает гипотезу о значительных индивидуальных различиях частоты и интенсивности ДОП у подростков среднего и старшего школьного возраста. Это позволяет говорить о том, что для одного и того же возраста существует значительное индивидуальное разнообразие ведущих потребностей.
В заключении подводятся итоги проделанной теоретической работы; обобщаются результаты двух этапов эмпирического исследования; характеризуются половозрастные и индивидуальные особенности деятельностно-ориентированных переживаний подростков.
Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Разработанный опросник деятельностно-ориентированных переживаний (ОДОП), основанный на принципе целостного анализа переживаний в связи с дефицитами внутренних и внешних условий реализации деятельности, может быть использован как инструмент для изучения значимых деятельностей и открывает возможность для операционализации проблем изучения мотивационно-смысловой иерархии типичных видов деятельности в подростковом возрасте.
2. Введенные на основе оценок частоты и интенсивности деятельностно-ориентированных переживаний «интегральный показатель переживаний (ИПП)» и «показатель эмоционального веса переживаний (ЭВП)» отражают разные характеристики потребностей. ИПП отражает общий уровень неудовлетворенности потребности в деятельности, а ЭВП дает информацию о мотивационной значимости деятельности.
3. Наиболее интенсивные и частые переживания подростков (в целом по всей выборке изучавших подростков) связаны с проблемами в учебно-профессиональной деятельности, мировоззренческом самоопределении и профессиональном самоопределении, что говорит о высоком уровне общей неудовлетворенности потребностей в данных деятельностях. Общение со сверстниками и профессиональное самоопределение – это два вида деятельности, которые в целом по среднему и старшему школьному возрасту показывают наибольшую мотивационную значимость.
4. Полученные данные о структуре спектра значимых деятельностей подростков среднего и старшего школьного возраста подтверждает общую гипотезу исследования о том, что групповые и индивидуальные профили деятельностно-ориентированных переживаний являются многомодальными и отражают картину полиморфизма ведущих потребностей в данном возрасте.
5. При переходе от среднего к старшему школьному возрасту изменяется личностная значимость той или иной деятельности и степень удовлетворенности ее условиями и результатами. Это подтверждает гипотезу о том, что возрастная динамика деятельностно-ориентированных переживаний показывает перестройку в иерархии потребностей и мотивационной структуре личности.
6. Гипотеза о значительной степени вариативности индивидуальных профилей деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте полученными данными подтверждается. Это позволяет говорить о том, что для одного и того же возраста существует значительное индивидуальное разнообразие в иерархиях ведущих потребностей.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях
1. , Феномен коллекционирования в школьных возрастах // Психологическая наука и образование. Специальный выпуск: Молодые ученые московскому образованию. 2007, №5. С. 168-174.
2. , Журкова Е. А. Коллекционирование – феномен культурный и психологический // Культурно-историческая психология. 2007, №4. С. 32-38.
3. Рахматуллина Е. А. Возрастная динамика деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте // Культурно-историческая психология. 2012. № 1. С. 12-18.
4. Журкова Е. А. Полиморфизм ведущей деятельности в подростковом возрасте: постановка проблемы. Тезисы для участия в конференциях: XV Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», Материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / Отв. ред. , . – М.: МГУ; СП Мысль, 2008. С. 43-45
5. Журкова Е. А. Полиморфизм ведущей деятельности в подростковом возрасте: постановка проблемы // Молодые ученые – московскому образованию. Материалы VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2008. С. 8-10.
6. Журкова Е. А. Индивидуальные и половозрастные особенности деятельностно-ориентированных переживаний в подростковом возрасте // Молодые ученые – московскому образованию. Материалы IX научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2010. С. 6-8.
7. Мещеряков Б. Г., Рахматуллина Е. А., Хотулева М. С., Авдонина Н. Б. Деятельностно-ориентированные переживания в подростковом возрасте // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2010, № 2. http://www. psyanima. ru.
8. Rakhmatullina E. Age Dynamics and individual features of activity - focused experiences (“perezhivanie”) in adolescence // Theoretical Problems of Cultural-historical Psychology in the Context of Emerging Social Practices. Collection of Abstracts. – M.: MSUPE, 2011. P. 58-59.
9. Rakhmatullina E. Age dynamics of activity-oriented experiences in adolescence: Abstracts. ISCAR International Congress 2011, September 5-10, 2011, Rome, Italy. P. 727-729
10. Рахматуллина Е. А. Деятельностно-ориентированные переживания в подростковом возрасте // На пороге взросления. Сборник тезисов участников Третьей Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. – М.: МГППУ, 2011. С. 46-47.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
