7 класс (стр. 7 )

Одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

• урок-исследование, урок - практикум, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Одним из условий проектной и исследовательской деятельности является соответствие их тематики возрасту, способностям и возможностям обучающихся.

Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

2. 5. Использование резервного времени:

Практические работы, выполняемые на уроках географии очень объёмные. За учебный час (40 мин.) невозможно объяснить новый материал и провести практическую работу. Поэтому для выполнения практических работ выделяется отдельный урок. Всё резервное время распределено на реализацию практической направленности.

3. МАТЕРИАЛНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

А) печатные пособия:

Используемый УМК:

1. , , . География материков и океанов, 7 класс

– М.: Дрофа, 2011.

2. Сиротин, для оценки качества знаний по географии. 7 кл. – М.:

Дрофа, 2002. – 96 с.

3. Атлас. География материков и океанов. 7 класс.

4. Коринская, В. А., Душина, И. В., Щенёв, В. А.. География. 7 класс: Поурочные

планы. – Волгоград: Учитель, 2005. – 160 с.

5. Никитина, разработки по географии. 7 класс. – М.: «ВАКО», 2005. – 288 с.

Дополнительная литература:

1.  Болотникова, программы по географии. 6 – 7 классы. – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 174 с.

2.  Безруков, география. – М.: Дрофа, 2006. – 320 с.

3.  Жижина, – измерительные материалы. География: 7 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 112 с.

4.  География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 – 11 классы /сост. . – М.: Дрофа, 2010.

5.  Кунха, готовиться к олимпиаде по географии. – М.:АСТ: Астрель, 2008.

6.  Сиротин, работы по географии и методика их выполнения (6– 10 классы). – М.: АРКТИ, 2003.

7.  Примерные программы по учебным предметам. География. 6 – 9 классы. – М,: Просвещение, 2010.

8.  Пятунин, и проверочные работы по географии 6 – 10 классы. – М.: Дрофа, 1997.

9.  Пятутин, В. Б., Симагин, задания по географии: 6 – 10 кл. – М.: Просвещение, 1999.

Б) цифровые образовательные ресурсы:

ü  http: //www. gao. spb. ru/russian

ü  http: //www. fmm. ru

ü  http: //www.

ü  http: //www. national-geographic. ru

ü  http: //www.

ü  http: //www. ocean. ru

ü  http: //www. pogoda. ru

ü  http: //www. sgm. ru/rus

ü  http: //www. unknowplanet. ru

ü  http: //www.

ü  3D – атлас Земли (СD).

ü  Дракоша и занимательная география. Изд. Media 2000. (СD).

ü  Учебное электронное издание. география. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны. Мультимедиа учебник по географии для учащихся 7 классов (СD).

ü  CD – ROM for Windows. Уроки географии Кирилла и Мефодия., 7 класс. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. – 2006.

ü   

В) учебно – практическое оборудование.

ü  глобусы;

ü  атласы.

Г) демонстрационные пособия.

ü  Картины путешествий и портреты путешественников:

ü  Карты для 7 класса;

ü  Динамическое пособие «Типы воздушных масс и их динамика»;

ü  Таблицы и картины по физической географии материков и океанов.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения географии ученик должен

Знать:

- предмет изучения географии. Части света. Карты материков.

- основные пути получения географической информации в прошлом, основные этапы накопления географических знаний, имена путешественников и ученых;

- свойства и виды карт, способы изображения явлений и процессов на картах.

- строение литосферы и земной коры, материковую и океаническую земную кору; теорию литосферных плит; зависимость между рельефом, тектоническим строением и размещением полезных ископаемых.

- климатообразующие факторы, типы климатических поясов.

- Мировой океан, свойства водных масс, различие в природе частей Мирового океана, воды и суши.

- гипотезу возникновения жизни на Земле; расселение по Земле растений, животных и человека; природные комплексы и географическую зональность.

- особенности природы каждого из океанов Земли, рельеф дна, образование течений, влияние океанов на природу материков, ресурсы и будущее океанов.

- приемы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы;

- особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка;

- особенности климата материка;

- основные речные системы, озера материка;

- особенности природных зон материка;

- численность, плотность, особенности размещения населения; современную политическую карту;

- состав территории и ее регионы, черты различия между странами, входящими в регион; главные особенности населения; язык, быт, народные промыслы, религия; крупные города.

- этапы развития географической оболочки;

- как взаимодействуют природа и общество, как влияет деятельность человека на природу.

Уметь.

1. Оценивать и прогнозировать:

- по карте литосферных плит изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;

- изменения климатов Земли в целом и на отдель­ных материках;

- природные условия и природные богатства как условия для жизни и хозяйственной деятельности, людей;

- основные особенности природы в ее связи с населением и его хозяйственной деятельностью в пре­делах материков, их крупных регионов и отдель­ных стран.

2. Объяснять:

- особенности строения и развития геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходя­щих в геосферах;

- особенности компонентов природы материков, раз­личия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;

- особенности расового и этнического состава населе­ния;

- различия в условиях жизни народов, в степени за­селенности материков и отдельных стран;

- различия в орудиях труда, средствах передвиже­ния, в типах жилищ, видах хозяйственной де­ятельности, возникшие как результат адаптации человека к окружающей среде;

- особенности экологических ситуаций на матери­ках, в акваториях океанов, в отдельных странах; основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;

понятия: «платформа», «рельеф», «воздушная масса », « водная масса », « природная зона », «климатообразующие факторы», «географическое по­ложение материка», «режим реки», «природный комплекс», « географическая оболочка», «зональ­ность», « высотная поясность», уметь применять их в процессе учебного познания.

3. Описывать:

- основные источники географической информации; географическое положение объектов (по карте);

- существующие в природе круговороты вещества и энергии (по схемам);

- компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов матери­ков и крупнейших стран мира;

- объекты и территории по картам, картинам и дру­гим источникам географической информации, создавая их словесный или графический образ;

- особенности материальной и духовной культуры крупных народностей.

4. Определять (измерять):

- географическую информацию по картам различно­го содержания (количество осадков, температуру воздуха, годовую амплитуду температур и т. д.);

- вид и тип карт и других источников географиче­ских знаний для получения необходимой информа­ции.

5. Называть и (или) показывать:

- важнейшие природные объекты материков, океа­нов, их крупных регионов, стран;

- типы земной коры, основные тектонические струк­туры, мировые центры месторождений полезных ископаемых, сейсмически опасные территории;

- факторы формирования климата, области дей­ствия пассатов, муссонов, западного переноса воздуха, климатические пояса, примеры опасных явлений, происходящих в атмосфере;

- Крупнейшие народы мира, наиболее распростра­ненные языки, мировые религии, ареалы их распространения, основные густонаселенные регионы мира, крупнейшие по площади и населению стра­ны мира;

- основные культурно-исторические центры стран, их столицы и крупные города;

- ареалы распространения основных видов традици­онной хозяйственной деятельности;

- природные ресурсы суши и океана, меры по охране атмосферы, вод океана и суши.

Специфика классов.

Данная программа составлена для учеников 7 класса. По результатам 2012 – 2013 учебного года можно сделать вывод, что 7 «А» класс более сильный (качество знаний составило 76 %), а 7 «Б» и «В» более слабые (качество знаний составило 44 % и 40 %). Но и среди учеников 7 «А» класса есть дети с низкими показателями знаний и умений по предмету.

Так как количество учебных часов за год для всех классов одинаковое, большой объём изучаемого материала и отсутствует резервное время, то расчасовка по разделам и темам будет одинаковой. Кроме того, необходимо учитывать наличие практических работ. Для их подготовки и выполнения требуется большое количество времени. По мере возможности для проведения практической работы отводится отдельный урок.

Поэтому применяемые методы, приёмы и формы учебной работы связанные с умственной деятельностью в классах одной параллели будут разные.

Основным методом обучения в слабых классах является объяснительно – иллюстративный и репродуктивный, а в сильных класса - частично – поисковый и исследовательский.

В слабых классах ребята больше предпочитают рассказ учителя, чтение информационных текстов, выполнение типовых заданий. В сильных классах ребят увлекают проблемное изложение, эвристическая беседа, решение проблем, анализ таблиц, карт, сравнение географических объектов. Такие приёмы работы вызывают состояние эмоционального подъёма, активности, повышение интереса к обучению. А в классах, где большую часть составляют слабые ученики, применение таких приёмов в большей степени вызывает состояние неудовлетворённости, напряжения, отрицательного отношения к уроку.

Но нельзя отказываться от применения нетрадиционных форм, методов и приёмов работы в слабых классах, т. к. среди таких учеников есть ребята, которые имеют прочные знания по предмету и проявляют к нему интерес. В данной ситуации применяется дифференцированный подход к обучению – разноуровневые вопросы, в том числе проблемные.

Контроль знаний и умений в слабых классах чаще всего преобладает текущий, реже – итоговый, в сильных классах применяется и текущий, и итоговый контроль. Применяются разные формы контроля: тестирование, игра, пресс – конференция и т. д.