Использование коллективных способов обучения на уроках биологии

Использование коллективных способов обучения

на уроках биологии

Современное общество ставит перед школой новые требования по модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Учителю, работающему в школе 21 века, постоянно приходится задумываться над тем, как сделать процесс обучения более результативным, как вызвать познавательный интерес у ученика к своему предмету? Перед педагогом возникают новые задачи по организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая должна быть направлена не только на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, но и на возможность реализации в рамках процесса обучения делового общения между школьниками. В определенной степени достижению вышеперечисленных задач может способствовать организация коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся, которая характеризуется следующими признаками: осознанием школьниками общей цели деятельности; разделение функций и обязанностей между участниками деятельности; установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы; осуществление контроля, корректировки и оценки деятельности не только педагогом, но и самими ее участниками.

В последнее время учителя все больше уходят от стремления организовывать обучение только через индивидуальные формы работы учащихся. Вопросы и задания педагогов требуют от ребят активного общения, коллективной работы одноклассников, совместного творчества учителя и ученика. Групповая работа способствует реализации познания на разных уровнях сложности, настраивает школьников на соперничество, вносит необходимый для процесса познания элемент соревнования.

Среди учителей биологии все большее распространение находит индивидуально-групповая форма организации коллективной познавательной деятельности школьников, являющаяся авторской научной разработкой профессора МГОУ , которая основывается на самостоятельной работе учащихся в группах с численностью 4-6 человек. Данная методика позволяет вовлечь ребят в деловое общение, тем самым обеспечивая их высокую познавательную активность, что благоприятно отражается на эффективности процесса обучения. Важно отметить, что для успешной работы групп учащихся необходимо учитывать следующие аспекты:

1.  Перед началом организации работы групп учитель должен представлять возможность классу и отдельным ученикам работать самостоятельно.

2.  На начальных этапах групповой деятельности более эффективны гетерогенные группы, объединяющие школьников с различным уровнем знаний по предмету. В таких группах быстро появляется свой лидер, который способен организовать работу учащихся, а «слабые» ученики при этом тоже проявят активность у них формируются умения самостоятельного получения знаний. По мере того, как методика работы в группах совершенствуется и учащиеся вполне способны самостоятельно изучать программный материал, целесообразно формировать гомогенные группы, т. е. группы, объединяющие школьников на основе их отношения к биологии.

3.  Наиболее благоприятные условия для работы, как правило, бывают в группах численность именно 4-6 человек.

4.  При подготовке к работе по индивидуально-групповой методике учитель разрабатывает инструктивную карточку на всю тему, где раскрывает последовательность действий учащихся при самостоятельном изучении материала, а также что они должны будут знать и уметь после изучения темы.

5.  Единицей учебного процесса в данной методике является целая тема, а не отдельный урок.

выделил 4 этапа изучения учебной темы (на каждом этапе изучения темы учащиеся работают в группах):

1-й этап – инструктаж, вводная беседа или лекция, в ходе которых учитель раскрывает наиболее важные идеи, положения, понятия темы, обращает внимание на внутри - и межпредметные связи, а также мировоззренческие вопросы; формирует познавательные и проблемные задачи, которые учащимся придется решать в процессе изучения материала.

2-ой этап – самостоятельная работа школьников с последующим обсуждением ее результатов внутри каждой группы. Как правило, работа проводится по инструкции или инструктивной карточке, разработанной учителем. При составлении инструкции должны быть учтены особенности учащихся и состав группы, специфика изучаемого материала, наличие различных средств обучения. Важно предусмотреть работу не только с учебником, но и с другими объектами, проведение наблюдений, постановку и демонстрацию опытов, просмотр кинофильмов и использование других дидактических средств обучения.

3-й этап – систематизация и коррекция знаний. Учитель проверяет, как усваивается школьниками изученный самостоятельно материал. При необходимости он направляет учащихся, вносит дополнения и уточнения, выявляет осмысленность усвоенных знаний и способность учащихся использовать их на практике.

4-й этап – обобщение и оценка знаний учащихся. Опыт показывает, что обобщение и оценку знаний учащихся целесообразно проводить через 4-6 уроков. Если на изучение материала темы предусматривается значительно больше времени, то ее целесообразно разбить на две или несколько подтем. Этот этап проводится в виде контрольно-обобщающего урока, к которому учитель готовит вопросы по изученной теме. Вопросы должны быть не только воспроизводящего характера, но и творческие вопросы. На этом уроке каждый ученик получает по две оценки. Одну – за коллективную работу в группе, а другую – за индивидуальную.

Данную систему организации учебного процесса рассматривают как индивидуально-групповую, так как основной процесс познания, усвоение учебного материала, его контроль и коррекция происходит в ходе групповой работы, но оценка знаний на заключенном этапе изучения темы индивидуальна для каждого ученика.

Проводя в своей школе № 000 ЮВАО Москвы педагогическое исследование, направленное на выявление эффективности индивидуально-познавательной деятельности учащихся по сравнению с традиционной методикой (объяснительно-иллюстративным обучение), мы в два раза увеличили количество отличников, в полтора – «хорошистов», в три раза сократили число троечников при полном отсутствии неуспевающих.

Следует отметить, что по традиционной методике занимались классы более «сильные» по биологии, в то время как по индивидуально-групповой методике обучались ученики в основном среднего уровня знаний, однако качество знаний этих учеников, которое мы определили по общей совокупности пятерок и четверок, гораздо выше, что можно объяснить тем, что учащиеся, занимающиеся по индивидуально-групповой методике, практически весь материал изучили самостоятельно по четкой инструкции, и этот факт создал оптимальные условия для органического сочетания репродуктивной и творческой познавательной деятельности ( на контрольно-обощающих уроках, в частности). Учащиеся работали в группах, что снимало у них лишнее нервное напряжение и усиливало их веру в собственные силы, чего не наблюдалось в классах, работавших по традиционной методике.

Таким образом, индивидуально-групповая методика позволяет учителю использовать все многообразие методов, форм и средств обучения биологии. В ее основе лежит самостоятельная работа учащихся, что несомненно позволяет учителю расширить свое «поле» деятельности, уделяя особое внимание не столько активизации самостоятельного познания, сколько его организации и совершенствованию.

Работа учащихся по индивидуально-групповой методике может активно применяться не только на уроках биологии, но и в процессе преподавания других предметов ( математика, история, география). Важно лишь отметить, что данная форма организации коллективной познавательной деятельности учащихся будет способствовать получению прочных знаний, только если она не станет носить эпизодический характер, а системно войдет в учебный процесс.

Учитель биологии школы № 000 ЮВАО