Технологическая карта урока биологии в 6 классе УМК «Сферы»
Предмет: биология Класс: 6 Тема урока: Строение и функции корня.
№ урока по теме: «Органы и системы органов живых организмов» - №7
Тип урока: «Открытие новых знаний» (комбинированный)
Цель урока: формирование знаний о внешнем и внутреннем строении корней и типах корневых систем
Задачи урока:
Образовательная:
-формирование общего представления о корне, его видах и типах;
- сформировать знания о клеточном строении корня;
– продолжить формирование знаний о взаимосвязи строения органа и выполняемой им функции;
– формировать умение понимать смысл биологических терминов: зоны корня, корневой чехлик, зона деления, зона роста, зоны всасывания и проведения,.
Развивающая:
-способствовать развитию логического мышления у обучающихся ( анализ, обобщение, сравнение) и излагать свои суждения.
-создать условия для развития познавательного интереса к предмету;
-развитие навыков самостоятельного поиска необходимой информации.
Воспитательная:
-формирование познавательного интереса к изучаемой теме и предмету в целом, осуществление биолого-экологического воспитания на основе практической деятельности;
-формирование способности видеть уникальность растительного мира и воспитать бережное отношение к нему.
Психологическая цель урока:
-создание доброжелательной атмосферы на уроке, взаимного контакта в сотрудничестве между учителем и обучающимся.
Планируемые результаты:
Предметные для учителя:
- сформировать знания о строении и функциях корня;
- познакомить с особенностями стержневой и мочковатой корневых систем;
- продолжить формировать умения получать знания в ходе лабораторной работы;
Предметные для обучающихся:
Называть зоны корня и их функции;
распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни;
устанавливать связь строения и функций зон корня;
исследовать зоны корня на микропрепаратах;
фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Метапредметные: -
• уметь организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
• развивать логическое мышление: владеть смысловым чтением, уметь вести самостоятельный поиск, анализировать, отбирать информацию, излагать свои суждения
• уметь взаимодействовать с людьми, работать в коллективе, представлять себя;
• уметь ориентироваться в окружающем мире, принимать решения.
Личностные – овладение определённой системой биологических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
использовать биологические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
Психологическая цель урока:
- создание доброжелательной атмосферы на уроке, взаимного контакта в сотрудничестве между учителем и обучающимися,
Работа с учебником: составление схем и таблиц ; работа с рисунками учебника, тетрадью-тренажером и тетрадью-практикумом.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Методы обучения: проблемно-диалоговый, наглядно-иллюстративный, работа с учебником, частично-поисковый, составление схем, моделирование
Оборудование: учебник, тетрадь-тренажер тетрадь-практикум, микроскоп, биологическая лаборатория, микропрепараты, проросшие семена гороха, проектор, компьютер, презентация, интерактивная доска
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни текстовой информации.
3. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Составлять план и схемы
4. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
5. Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД
1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
№ п/п | Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |
1. | Организационный этап | Приветствие ребят, проверяет готовность обучающихся к уроку: всем ли комфортно, готовность рабочего места, создаёт ситуацию успеха | Приветствие учителя. Настрой на доброжелательное отношение друг к другу и учителю. |
|
2. | Определение проблемы урока | Прочитайте отрывок из басни «Свинья под дубом»: Свинья под Дубом вековым Наелась желудей досыта, до отвала; Наевшись, выспалась под ним; Потом, глаза продравши, встала И рылом подрывать у Дуба корни стала. "Ведь это дереву вредит", Ей с Дубу ворон говорит: "Коль корни обнажишь, оно засохнуть может".- "Нет не засохнет", говорит Свинья: «И ничего с ним не случится» | Включение всех в деловой ритм. Чтение отрывка из басни, предложенного учителем |
|
3. | Побуждающий диалоги | Ребята, какие органы растения мы с вами уже изучили? Какой части растения хочет навредить свинья? Правы ли они в своих суждениях? Предложи свои доводы. А все ли вы знаете о корне? Значит о чем мы будем говорить на уроке? | Обсуждение высказываний Говорят что не хватает знаний. Высказывают свои предположения |
|
4 | Подводящий диалог: | Правильно о корне. А что нам надо узнать о корне чтобы решить спор животных? Как устроен корень и какие функции он выполняет? | Высказывают свои мнения Вместе с учителем формулируют тему урока. |
|
5. | Вспоминаем то, что знаем Формулирование темы урока | Сформулируем тему урока. «Строение и функции корня» | Обсуждение темы урока. Чтение учебника. Обсуждение. Запись темы в тетрадь. Отвечают на вопросы учителя. |
|
6. | Формулирование плана-версий | Построить диалог, подводящий учеников к формулированию плана урока: Какую цель мы поставим перед собой чтобы решить спор между свиньей и вороном? Значит, что нам нужно сделать на уроке? | Приходят к выводу, что чего-то ещё не знаем. Не можем ответить на этот вопрос, не хватает знаний. Могут помочь уже имеющиеся знания, а также информация в учебнике, самостоятельный поиск информации. Определяют цель и задачи урока Цель: узнать больше о строении и функциях корней Задачи: знать виды корней и распознавать их на рисунках; сформулировать новые понятия; отличать типы корневых систем друг от друга; работать с учебником |
|
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно? | Заполнение таблицы «Самооценка»- 1 этап: активность и правильность |
| ||
7 | Решение проблемы.«Открытие новых знаний» | моделирование: Ребята, а что такое корень? Проверим по учебнику. Правильно! Это вегетативный орган, служащий для закрепления растения в почве и поглощения воды с минеральными веществами. Я предлагаю вам взять чистые листы бумаги, пластилин, нитки. Изобразите с их помощью корни. Как вы их представляете? Ответ поясните. Что же у вас получилось? Все ли корни одинаковые? Посмотрите на доску и запишите себе в тетрадь, какие бывают виды корней. | : вывод: Из листка чистой бумаги и пластилина создают макет корней и обсуждают, что получилось. Вывод: корни бывают разные. |
|
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно? | Заполнение таблицы «Самооценка»- 2 этап: активность и правильность выполнения |
Ребята, мы узнали, что такое корень, какие бывают корни? Как корни впитывают воду? Вы хотите это узнать? Как будут осуществляться функции поглощения воды и минеральных веществ, проведения веществ к стеблю и накопление запаса питательных веществ? Чтобы это узнать надо знать какое строение имеет корень. Для того чтобы узнать как устроен корень откройте учебник на стр. 80 прочитайте главу «Строение корня» и заполните таблицу, которая у вас на листочках. | Работают с учебником с. 80-81 заполняют таблицу по зонам корня. Вывод: корень состоит из зон. Верхушка покрыта корневым чехликом. | |||
Проверим таблицу. Сравниваем таблицы в тетради и на доске. Каждый проговариют. | Проверяют правильность заполнения таблицы. Исправляют ошибки. |
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно? | Заполнение таблицы «Самооценка»- 3 этап: активность и правильность выполнения | |||
Лабораторная работа | А хотелось бы вам ребята заглянуть внутрь корня и посмотреть, как он устроен? Теперь продолжим изучение строения корня и выполним лабораторную работу: «Строение корневого волоска». Инструкции по выполнению работы у вас на столах. | Выполняют лабораторную работу по инструктивным карточкам | ||
Вывод по работе. В чем заключается взаимосвязь между функциями корневого волоска и его строением. Функции: всасывание воды с растворенными мин. веществами. Оболочка волоска очень тонкая, что облегчает поглощение питательных веществ. Почти всю клетку волоска занимает вакуоль, окружённая тонким слоем цитоплазмы. Ядро находится в верхней части клетки. Вокруг клетки образуется слизистый чехол, который содействует склеиванию корневых волосков с частицами почвы, что улучшает их контакт и повышает гидрофильность системы. |
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно? | Заполнение таблицы «Самооценка»- 3 этап: активность и правильность выполнения | |||||
А какую же работу то выполняет корень? Чтобы эффективнее выполнить функции, все виды корней объединяют в системы. Повторить функции Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 81 и скажите, какие бывают корневые системы? Из каких корней состоит стержневая корневая система? А мочковатая? | Называют функции корня. Работают с учебником, называют типы корневых систем и из каких корней они состоят. | |||||
Лабораторная работа | Изучение разных типов корневых систем. (Вернуться к моделированию) Сделать вывод об отличительных признаках корневых систем. | Выполняют лабораторную работу по инструктивным карточкам | ||||
САМООЦЕНКА. ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно? | Заполнение таблицы «Самооценка»- 3 этап: активность и правильность выполнения | |||||
Мозговой штурм | Работа в парах. – В условиях арктической тундры корни растений располагаются в почве не глубже 15–20 см, а в пустынях Средней Азии, например, корни верблюжьей колючки уходят в почву на глубину 15 м. Объясните это явление. 1 | Предлагают варианты ответов на предложенные задачи. | ||||
Тест | А теперь давайте немного поиграем, а заодно повторим то, что мы узнали на уроке. Я буду произносить утверждение, а вы должны определить верное оно или нет. Если «Да» – хлопаете в ладоши, если «Нет» — не хлопаете. 1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений. 1. Корень – это вегетативный орган (+) 2. У одуванчика корневая система стержневая. (+) 3. Почвенный раствор-вода с растворёнными в ней минеральными солями (+) 4. Главный корень развивается из корешка зародыша.(+) 5. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.(-) 6. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.(+) 7. У пшеницы корневая система мочковатая.(+) | Если согласны, то хлопают в ладоши. Если не согласны, то не хлопают. | ||||
Закрепление | А теперь давайте вернемся к басне и решим кто же прав? Кто прав, ворон или свинья? Давайте рассудим Что произойдет с деревом если повредить корни? Почему? А мы узнали какое строение имеет корень? А какие бывают корни? Тест на закрепление 1. Главный корень образуется: в - из нижней части стебля г - на боковых корнях 2. Корневая система образована: б - только придаточными корнями в - только боковыми корнями г - корнями растения 3. Корневой волосок: б - придаточный корень в - вытянутая клетка кожицы, участвующая в поглощении воды и минеральных веществ г - группа клеток, участвующих в поглощении воды и минеральных веществ 4. В поглощении воды из почвы участвует зона б - растяжения в - всасывания г - проведения 5. Рост корня происходит за счет клеток б - покровной ткани в - механической ткани г - проводящей ткани | Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свои мнения. Решают тест. | ||||
САМООЦЕНКА | Результат САМООЦЕНКИ. КОРРЕКТИРОВАНИЕ | |||||
Домашнее задание | — Учебник с. 80-81 — Рабочая тетрадь с.18 №3 — Составить кластер по теме «Корень» | |||||
Рефлексия | На интерактивной доске Вопросы Выделяем ответ. Если он положительный холм, изображённый рядом, будет расти и превратится в гору. Если же ответы отрицательные, холм будет уменьшаться и превратится в прямую линию. Значит, надо ещё дома поработать данным ученикам. На интерактивной доске физическая карта полушарий. На карте буквы Р А В Н И Н А Ученик выбирает любую букву и называет равнину расположенную здесь. Нажимает на букву, читает и продолжает или отвечает на вопрос 1) Я знаю, что такое … 2) Я могу … 3) Я научился … 4) Особенно понравилось … 5) Мне захотелось… 6) У меня получилось … 7) Было трудно.. | Вопросы:
| ||||
Домашнее задание | — Учебник с. 80-81 — Рабочая тетрадь с.18 №3 — Составить кластер по теме «Корень» (по желанию) Карточка с заданием (для Кашпиревой Л). | |||||
Таблица самооценки
этап | 1 этап | 2 этап | 3 этап | 4 этап | 5 этап | итого | д/з |
Определение проблемы, темы и цели урока | Путешествие по карте - равнина | Внешние и внутренние факторы | Виды равнин | Закрепление знаний | |||
Активно | |||||||
Неактивно | |||||||
Правильно | |||||||
Неправильно | |||||||
С ошибками | |||||||
С подсказкой учителя | |||||||
С подсказкой ученика | |||||||
Твоя отметка |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Карточка – задание Составить схему ««Виды равнин по высоте»: проведите анализ рисунков на странице 81 и текст учебника. Схему составить с примерами. Виды равнин по высоте
| ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Карточка – задание Составить схему «Виды равнин по характеру рельефа», анализируя текст учебника - страница 82 и текст на карточке.
1. Как угрюмый кошмар исполина, Поглотивший луга и леса, Без конца протянулась равнина И краями ушла в небеса. И краями пронзила пространство, И до звезд прикоснулась вдали 2. | ||||
6.«Оцени себя» - оцените свою работу на уроке – заполните таблицу.
№ | Вид работы | Твоя оценка | Оценка учителя |
1 | «Собираем багаж» - проверка домашнего задания | ||
2 | «Отправляемся в путь»-работа на уроке – заполнение схем и таблицы | ||
3 | Ответы на уроке | ||
4 | «Приехали домой!» - закрепление и проверка знаний | ||
5 | Итоговая оценка за урок |
Тебе понравился урок?
Выбери своё настроение (слайд 7)
