Согласовано. Руководитель лицейского методического объединения «27» августа 2014г. | Согласовано. Заместитель директора по УВР «28» августа 2014г. | Утверждено приказом директора МАОУ лицей «Синтон» от 01.01.2001 года № 000/1 |
Рабочая программа учебного предмета
«Музыка»
для 5 класса МАОУ лицей «Синтон»
на 2014 - 2015 учебный год.
Составила
Рассчитана по учебному плану на 34 часа в год (1 час в неделю, 34 недели).
Программа модифицированная.
Составлена на основе учебной программы “Музыка для 1-8 классов” разработанной коллективом авторов под руководством изданной издательством “Просвещение” в 2004 году и рекомендованной Министерством образования России.
Пояснительная записка:
Мир искусства, в том числе и музыкального, необычайно богат, серьезен и разносторонен. Он имеет своеобразное влияние на эмоциональную и интеллектуальную сферу человека. Проблема развития мышления ребенка во время обучения занимает особое место в школьной практике. Школьник учится думать и думает, учась: там, где нужно найти ответ на вопрос, что-то понять, и начинается мышление. Знания, усвоенные в процессе самостоятельной, активной познавательной деятельности, имеют значительное преимущество по сравнению со знаниями, полученными в готовом виде: они полнее и быстрее переходят в убеждения, ученик увереннее использует их в практической деятельности.
Если ученик умеет анализировать, выделять главное, это значит, что он сможет выполнить задание конструктивного и творческого характера, подняться от репродукции к творчеству, именно поэтому основными задачами являются:
1. Развитие всех видов и форм мышления – практически-действенного, наглядно-образного, словесно-логического; эмпирического и теоретического, разумно-рассудочного; продуктивного и репродуктивного – и стимулирование процесса перерастания их из одних в другие.
2. Формирование и совершенствование мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.).
3. Развитие умения отделять существенные свойства предметов от несущественных; делать правильные выводы из фактов и проверять их; доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения; излагать свои мысли определенно, последовательно, обоснованно.
4. Формирование творческих способностей учащихся: эмоциональную
отзывчивость, эстетический вкус, творческий подход к решению
нестандартных задач.
5. Формирование музыкально-релаксационной культуры: элементарные приемы
снятия психического и мышечного напряжения, выполнение разнообразных
музыкально-терапевтических упражнений.
Одним из условий решения названных задач является использование современных педагогических технологий с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Как создать условия, которые смогут ориентировать детей на успех в усвоении материала? Как создать на уроке антистрессовую атмосферу? Как развивать свободу творчества, и полет фантазии в строгих рамках отметки?
Поэтому, создавая 13 лет назад учреждение нового вида – лицей «Синтон» и разрабатывая концепцию эстетического развития учащихся, мы приняли решение обучать лицеистов музыке без отметок. Потребность перехода к безотметочному обучению была вызвана следующими особенностями уроков музыки:
1. результаты творческой деятельности учащихся основанные на чувствах единичны,
неповторимы и непредсказуемы;
2. результаты деятельности ребенка по созданию законченного художественного образа (зрительного, музыкального, пластического, сценического и т. д.) невозможно выразить отметкой;
3. критерии оценки выразительности и глубины проникновения в образ сложно определить в пятибалльной системе;
Здесь и возникает проблема несоответствия существующих способов оценивания и творческих возможностей детей. Теперь, при безотметочном обучении, художественно-образное решение оценивается не по критериям «правильно - неправильно», а по критериям: «выразительно - невыразительно», «получилось ли у тебя так, как ты хотел», выполнена ли задача «вживания в образ, время, пространство».
В пятом классе продолжается музыкальное образование школьников, но оно становится более сложным, требующим точного овладения музыкальной терминологией и понятием музыкальных жанров. Музыкальная память учащихся обогащается знанием новых произведений и сведениями о музыке. В процессе обучения ребята должны продолжать развивать:
- умение выразить свое отношение к музыке в беседе или письменных работах;
- умение находить связь музыки не только со своими личными переживаниями, но и со всеми жизненными проявлениями;
- умение самостоятельно изучать музыкальную теорию, делать выводы и записи в музыкальных дневниках;
- развивать художественно-творческие способности как самостоятельно, так и в группах;
- уметь критически разбираться в художественных музыкальных явлениях, а не быть лишь пассивным слушателем и потребителем;
- уметь ясно и четко формулировать свои вопросы во время творческих работ по составлению кроссвордов и тестовых вопросов;
- уметь делать разбор музыкального произведения (определить общий характер музыки, назвать и проанализировать средства музыкальной выразительности использованные композитором);
- передавать с помощью дирижерских жестов темп, динамические оттенки, фразировку, метроритм.
Поскольку индивидуальное оценивание отпадает, но не должны пропасть заинтересованность ребенка в результатах своей деятельности, стремление к совершенствованию, на помощь мне пришла технология обучения в сотрудничестве, то есть умение работать в группе, в команде. Ведь совместная деятельность детей на уроке развивает сенсорные ощущения, чувства и эмоции, мышление, воображение, фантазию, внимание, память и волю к победе, так как каждый вид задания оценивается баллами. Умение работать в коллективе также развивает речевые, коммуникативные, организаторские способности детей. Кроме того, работа в группах позволяет рационально использовать время урока, облегчает проведение мониторинга работы, способствует повышению уровня сознательности и дисциплины учащихся.
У ученика появляется возможность проявить инициативу и самостоятельность на уроке. Кому-то из них приходится брать на себя задачу руководителя и ответственность за группу, а кому-то смириться с ролью подчиненного. Постепенно сложилась определенная система конструирования и проведения уроков музыки в первых – восьмых классах.
На уроках, в течение триместра дети объединяются в четыре группы, созданные по случайному принципу. Каждая команда имеет свое постоянное в течение триместра цветовое обозначение и место расположения. В начале следующего триместра происходит переформирование групп, снова по случайному принципу.
Методическая часть:
Исходя из задач предмета, создан печатный тематический раздаточный материал: тестовые задания, кроссворды, выработана система музыкальных «угадаек», творческих заданий, электронного мониторинга успешности работы групп.
Для поддержания духа соревновательности, от урока к уроку, группы могут получить определенное количество баллов, участвуя в разнообразных видах учебной деятельности:
Кроссворды, разработанные по каждой теме, являются одной из самых эффективных форм контроля знаний учащихся. При проверке сразу же видно, какие вопросы вызывают затруднение у групп, и какие понятия нужно включить в очередной кроссворд. За каждый правильный ответ в кроссворде группа получает 0,5 балла. Группа, первой решившая кроссворд, получает дополнительный балл, следующая группа получает дополнительно 0,5 балла, при условии, что кроссворд решен без ошибок. При выполнении данных заданий решаются, прежде всего, образовательные задачи, а именно: закрепление изученного материала и расширение кругозора.
Очень нравятся ребятам «Музыкальные угадайки». Анализ музыкального произведения невозможен без сравнения и сопоставления его с другими. Чем больше «слушательский» опыт ученика, тем выше уровень анализа. Аналитическая работа представляет собой фундамент для осмысления и практического усвоения музыкального материала. Для выполнения данного вида заданий каждая группа получает листок с вариантами ответов, названиями музыкальных произведений или описанием музыкальных особенностей предлагаемых произведений, что в дальнейшем поможет более точно их характеризовать. Прослушав музыку, ребята должны выбрать и подчеркнуть правильный ответ, или поставить нужный порядковый номер, или поднять карточку с соответствующей цифрой. Количество баллов зависит либо от количества правильно угаданных мелодий (каждый правильный ответ приносит группе 0,5 балла), либо от полноты раскрытия поставленной задачи. При выполнении этих заданий у детей задействованы два канала получения информации: слуховой и визуальный, что, несомненно, способствует повышению концентрации внимания и умению сделать правильный выбор.
Выполнение группой логических заданий позволяет ребятам самим дать определение различным музыкальным понятиям. По мере усложнения изучаемого материала повышается степень его трудности и, естественно, ощущается недостаток теоретических знаний и практических навыков для его глубокого усвоения. Выявляется ряд более сложных проблемных задач, стремление разрешить которые активизирует познавательную деятельность, заставляет сконцентрировать внимание, включиться в мыслительный поиск и найти правильное решение. С помощью метода опережающего обучения, анализируя полученную информацию, группы выписывают на листочек, используя эффект «снежного кома», вычлененные главные сведения. Очень полезно изучение различных нередко противоположных точек зрения на одно и то же явление, анализ различных концепций определенной проблемы, суммирование всех полученных знаний и выявление на этой основе собственной точки зрения, подкрепленной научно обоснованными фактами. Работа оценивается от 2 до 4 баллов.
Еще одна методика - тестовые задания, которые могут применяться во время стартового, текущего, промежуточного, тематического или итогового контроля. Тестирование позволяет за короткое время проверить достаточно большой объем знаний, полученных учениками. При оценивании работ используется рейтинговая система:
100% выполненной работы - 1,5 балла
85-95% выполненной работы - 1 балл
65-84 % выполненной работы - 0,5 балла
50-64% выполненной работы - 0 баллов
менее 50% выполненной работы отнимают у группы - 0, 5 балла.
Для активизации креативных способностей, увеличения интереса к предмету и осознания важности любого вида деятельности в программе предусмотрены творческие задания, которые тоже оцениваются баллами, в зависимости от поставленной учителем задачи.
Вот так выглядит таблица результативности работы групп на уроке:
№ урока | Вид деятельности | Группа 1 | Группа 2 | Группа 3 | группа 4 |
1 | Музыкальная угадайка | ||||
Слушание музыки | |||||
Кроссворд | |||||
Тест | |||||
Творческое задание | |||||
Задание на сообразительность | |||||
Теоретическая работа | |||||
Сумма баллов за урок |
На уроках подведения промежуточных итогов проводится рефлексивный самоанализ деятельности групп и отдельных учащихся. При необходимости, определяются способы повышения продуктивности дальнейшей работы группы. В конце каждого урока подводится итог. Ребята подсчитывают количество набранных баллов за разные виды деятельности. На последнем уроке триместра, учащиеся видят таблицу баллов, заработанных ими на каждом уроке, суммируют и выявляют победителей. Группы - призеры награждаются поощрительными призами, что активизирует их последующую деятельность.
Содержательная часть программы:
1. Тест на определение творческих наклонностей. Тест по пройденному материалу в 4 классе
2. Может ли музыка существовать без литературы. пьеса «Шарманщик поет». Творческая работа «О чем песня шарманщика»
3. Вокализ – музыка без слов. Аналитическая работа. Составление вопросов по теме.
4. Вокализ. Составление вопросов в группе по теме.
5. Пьесы, названные песнями, но петь их никто не будет. «Романс», «Песенка без слов», «Баркарола», «Осенняя песня», «Песнь жаворонка», «Грустная песенка», «Песня Сольвейг» и так далее.
6. Одна мелодия и два мифа. В. Глюк «Жалобы Эвридики». Миф об Орфее и миф о Пане.
7. Ария – песня героя оперы. Может ли ария существовать без слов? «Ария»
8. Ария. (Работа по группам. Запись сведений об «арии»).
9. Ария составление индивидуальных вопросов по теме «Ария».
10. Ария. Составление вопросов в группе. «Объяснялки». Проверочный тест по теме «Ария»
11. Итоги проверочного теста, работа над ошибками. Творческая работа. По музыкальному портрету нарисованному арией определить характер героя оперы. Ария Сусанина, ария Кармен, ария Ленского, ария Папагено, ария Снегурочки.
12. Обобщенный портрет героев опер. Подведение работы групп. Награждение.
13. Подготовка к проверочному тесту по теме: темам ария, вокализ, герои опер.
14. Проверочный тест и музыкальная угадайка
15. Просмотр художественного фильма «Пока стучат часы»
16. Продолжение просмотра.
17. Урок-дискуссия по фильму «Пока стучат часы».
18. Тест на внимание по просмотренному фильму.
19. «Объяснялки» по итогам теста. Либретто. Работа по группам с карточками.
20. Либретто. Составление схемы правильного написания либретто, с помощью различных либретто опер и балетов.
21. Тест по теме либретто
22. «Объяснялки» по итогам проверочной работы. Подведение работы групп. Награждение.
23. Творческая работа составление либретто. Симфоническая картина «Ночь на лысой горе» М. Мусоргский.
24. Продолжение работы по составлению либретто.
25. Творческая работа. Иллюстрации к увертюре из оперы «Руслан и Людмила»
26. Увертюра (работа в группах по карточкам)
27. Увертюра (продолжение работы). Творческая работа «Написать
содержание музыкального произведения по увертюре»
28. Тест по теме «Увертюра», музыкальная угадайка
29. «Объяснялки» по итогам теста.
30. «Чиполлино». Балет Карена Хачатуряна
31. м. ф. «Чиполлино» с музыкой из балета К. Хачатуряна
32. Проверочный тест и музыкальная угадайка по темам балета «Чиполлино»
33. «Объяснялки» – работа над ошибками. Подготовка к контрольному тестированию.
34. Контрольный тест и музыкальная угадайка. Подведение итогов контрольных работ и работы за год.
