Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников (стр. 11 )

·  структурой и содержанием учебных пособий по электротехнике, не отвечающих требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, и необходимостью обеспечения студентов учебными и методическими пособиями, соответствующими целям и задачам специализации обучаемых, способствующими формированию у них комплексных профессионально ориентированных знаний;

·  возрастающими требованиями к повышению технологического уровня подготовки студентов в области использования электрической энергии при изучении современных перспективных промышленных электротехнологий и резким сокращением учебной программы по электротехнике;

·  требованиями повышения качества общетехнической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства посредством усиления связи обучения с элементами технологии современного производства.

Существование этих противоречий обусловило актуальность рассматриваемой темы.

Анализ данных противоречий потребовал ответа на следующие вопросы, составляющие проблему исследования.

1.  Как осуществить обучение студентов электротехнике, чтобы обеспечить повышение качества их знаний на основе реализации дидактических условий межпредметных связей с физикой, математикой, экологией и с учетом стандарта образования?

2.  Как обеспечить мотивацию студентов к творческой самостоятельности при отборе и приобретении профессионально ориентированных знаний при разработке содержания и структуры учебного пособия по электротехнике, соответствующего требованиям образовательного стандарта специальности?

3.  Какое место в технологической подготовке студентов занимает изучение электротехники, как повысить качество приобретаемых знаний?

4.  Как подготовить учителей технологии и предпринимательства к осуществлению связи обучения с современными производственными технологиями, необходимым компонентом при изучении учащимися использования электрической энергии в школе?

Ведущие идеи проблемы можно представить в следующих тезисах.

1.  Обучение студентов курсу электротехники, осуществляемое в условиях межпредметных связей с физикой, математикой и экологией с выходом на современное перспективное использование электрической энергии, способствует формированию более качественных знаний и создает условия для успешной их реализации.

2.  Осуществление межпредметных связей электротехники, физики, математики и экологии обеспечивает формирование обобщенных познавательных умений и навыков, обладающих свойством широкого переноса, и создает условия успешной самостоятельной учебной деятельности студентов и развития их профессиональных творческих способностей.

3.  Технологическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства, которая является важным компонентом их профессионального образования, успешно осуществляется в процессе обучения электротехнике, как одной из основных общетехнических дисциплин, являющейся образовательной моделью интеграции науки, техники и технологии.

4.  Качество профессиональных знаний у будущих учителей технологии и предпринимательства повысится, если обеспечить связь обучения с современными производственными технологиями использования электрической энергии.

5.  Для успешного обучения студентов электротехнике необходимо разработать учебное пособие, соответствующее требованиям современного стандарта профессионального образования специальности и включающее перспективную технологию использования электрической энергии.

Методологической основой исследования должны быть актуальные для педагогической науки принципы и теории познания и также методика формирования теоретических и практических знаний по проблемам обучения электротехнике, разработанные , , и др.

Таким образом, ведущей идеей концепции является совершенствование политехнической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии на основе эффективной, научно обоснованной методики обучения электротехнике с основами современной электротехнологии. Она базируется на необходимости придания общетехнической подготовке учителей технологии и предпринимательства технологической направленности с учетом творческих, экономических, экологических и других факторов и последствий.

Литература

1.  Анисимов  и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. … д-ра пед наук. – М., 1998.

2.  Атутов  трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. доктора пед. наук, проф. . – Том 1. – М., 2001.

3.  , Амиров . Труд. рынок. / Башк. пед. инст. – Уфа, 1994. – 141 с.

4.  , Дмитриев подготовка будущих учителей в университете. – Уфа: РИО БашГУ, 2002. – 146 с.

5.  Комелина  политехнической культуры учителя: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1995.

6.  Некрасова -ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2005.

7.  Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы. 5-11 классы. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с.

8.  Яковлев пособие по курсу «Электротехнология». – М.: Изд-во МЭИ, 1978. – 85 с.

Основные задачи обучения студентов основам дизайна

, старший преподаватель кафедры трудового и эстетического воспитания младших школьников факультета начальных классов МПГУ

Сегодня трудно себе представить какую-либо сферу человеческой деятельности, которая в той или иной степени не была бы связана с дизайном. Понятие дизайна относительно молодое, появившееся в обиходе в ХХ веке. ВА связи с этим не существует достаточно полного определения дизайна как вида человеческой деятельности. Согласно одной из них под дизайном понимают любое проектирование, то есть процесс создания новых предметов, инструментов, оборудования, формирование предметной среды. Другие к дизайну относят новый вид профессиональной художественно-конструкторской деятельности. Согласно третьей точке зрения, дизайн воспринимается как процесс художественного проектирования, или организацию эстетической среды жизни человека как целостности, которая складывается из продуманной системы образов.

С нашей точки зрения все эти подходы верны, однако художественное проектирование предметно-пространственной среды это не только создание материальных ценностей. Оно, как никакой другой вид художественной деятельности человека, стремится к созданию максимально комфортной для человека среды, с учетом оптимальных условий жизнедеятельности человека. Таким образом, дизайн придает определенные функциональные и эстетические свойства вещам и интерьерам, а дизайнер формирует или «проектирует» человека, который будет пользоваться этими вещами и жить в этой среде. Все изменения, которые происходят, или будут происходить в нашем обществе, обязательно найдут свое отражение в дизайне, который в свою очередь способствует дальнейшему развитию новых тенденций. Отсюда следует важная воспитательная функция дизайна, его социально-культурная и социально-политическая роль в жизни общества. Все это необходимо учитывать в процессе качественного обучения основам дизайна студентов младших курсов.

Процесс обучения основам дизайна – процесс сложный и многоступенчатый, напрямую связанный с изучением основ проектирования. Он представляет собой знакомство с основами проектной графики, формирование навыков изображения различных объектов и постижение основных законов композиции в области дизайна. Перед студентами ставятся задачи анализа и изучения функционального назначения разнообразных объектов. Решают эти задачи посредством возникновения межпредметных связей между архитектурной графикой, рисунком, колористикой, объемно-пространственной композицией. Это позволяет студентам изучить необходимые литературные источники, графическую информацию, техники изображения различных цветовых фактур, развить пространственное воображения, сформировать вдумчивое отношение к процессу проектирования.

В процессе обучения основам дизайна особая роль отводится новому типу синтеза искусств, где сплавляются в художественное целое традиционные архитектура, изобразительное творчество и мир вещей, созданный умом и фантазией дизайнера. Понимание этих положений влияет на развития творческих способностей, познавательной активности, художественного восприятия, творческого воображения, образного мышления. Следовательно, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы максимально воздействовать на личность студента, его творческое развитие.

Обучение основам дизайна строится на проектной деятельности. Современная наука выделяет три основных направления проектной деятельности. Первое предполагает создание общественных явлений (т. н. социальное проектирование). Второе – представляет создание моделей человека, третье направление охватывает проектирование окружающей человека материально-пространственной среды, и предполагает участие многих специалистов, в том числе и дизайнеров. Проектная деятельность представляет собой комплекс взаимосвязанных элементов:

- компонентный состав деятельности (т. е. подразумевающий цель, предмет, средства и результат)

-  процессуальный состав (определяющий соответствующие приемы деятельности, дифференциацию их в соответствии с определенными этапами). Каждый этап имеет свою конечную цель, для осуществления которой будущему дизайнеру необходимо овладеть определенными научно-теоретическими, организационно-методическими и инструментарно-художественными средствами.

Эффективность деятельности по преобразованию окружающей среды зависит от развития определенных личностных качеств будущего студента, от профессионального уровня его мастерства, способа действия, степени влияния источника творчества и т. п. Включение в нее студентов с самого начала обучения позволяет: