Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников (стр. 5 )

Личность следует рассматривать как пластическое образование и изучать в динамике, в процессе взаимодействия человека и профессии, человека и общества на этапах подготовки, овладения и реализации своих сил в выборе профессии. Все особенности личности включены в целостную структуру, взаимообуславливают и взаимообогащают друг друга.

Подход к индивиду как к существу целостному не может быть чисто психологическим, так как всегда предполагает социальный взгляд на развитие способностей, требующий исследования общественных условий жизнедеятельности индивида. Это позволяет говорить о потенциальных и актуальных способностях, причем преобразование потенциальных способностей в актуальные зависит не только от социальных условий, но и от уровня зрелости личности, от ее общественной позиции, от ее психологических черт и свойств. Важнейшими условиями развития и формирования способностей являются желания и стремления личности.

Профессиональные способности проявляются и развиваются непосредственно в труде. Для формирования способностей важны не только обучение и воспитание, но, главное, отношение человека к труду, степень его активности и заинтересованности в деле.

Человек всегда действует как целостная личность сообразно своим стремлениям, желаниям, ценностям, эмоциям и установкам, своей направленности. Именно поэтому мотивы выбора профессии получили особый вес. Что человек считает для себя привлекательным в работе, что он ценит в жизни, готов ли к преодолению или компенсации своих недостатков и слабостей, во многом зависит от его собственной активности, гражданственности, зрелости. Разные индивиды могут приходить к достижению аналогичных результатов разными путями, ибо нет однозначного соответствия трудовых достижений каким-либо определенным группам способностей, а человеческая психика отличается чрезвычайно высокой пластичностью.

Следовательно, задача психологов, занимающихся профессиональной ориентаций, состоит в не том, чтобы диагностировать развитие отдельных сторон личности, важных для труда, а в том, чтобы познать закономерности целостного процесса становления личности.

Из сказанного выше следует, что изучение личности не самоцель, а средство для формирования профессионального самоопределения.

Первый параметр тесно связан со вторым.

Вторым параметром профессиональной зрелости является автономность. Автономность-это понимание с одной стороны, своей принадлежности к миру людей, а с другой – того, что каждый человек, и он в том числе, – индивидуален и неповторим. Это понимание своих сильных и слабых сторон; умение определить их в себе и использовать наилучшим образом, умение управлять ими; понимание, что только сам человек – хозяин своей судьбы, только он в состоянии сделать себя счастливым и удачливым и добиться всего, что наметил. Узнавая себя, человек получает возможность формировать себя в соответствии со своими намерениями.

Третий параметр, характеризующий профессиональную зрелость – это умение принимать решения.

Выбор профессии – это решение, которое принимает человек. Но принимать решение, т. е. брать на себя ответственность, может только автономный человек. Принимая решение, он на основе анализа выбирает путь для дальнейшего развития и совершенствования. Отказ от принятия решения, желание пустить дела на самотек всегда ведут к деградации личности.

Во всем цивилизованном мире существует термин «планирование жизни, планирование профессионального пути». Не надо воспринимать его как жесткое расписание, хотя и такой вариант возможен. Наиболее типичен другой вид планирования – определение образа жизни, какого человек хочет достичь в 30, 40, 50 лет, и путей ( конкретных) его достижения, а также промежуточных сроков. Чтобы было яснее, разберем пример. Молодой человек хочет к 35-40 годам быть преуспевающим врачом – хорошим специалистом, к которому трудно записаться на прием, и обеспеченным человеком. Это планируемый образ. Теперь планируемые шаги: поступление в медицинский институт, успешная учеба в нем и успешное окончание; поступление на работу либо в солидную клинику, где есть возможность продвижения, либо туда, где возможна обширная самостоятельная практика. Причем это надо сделать к 25-26 годам, иначе к желаемому сроку может не скопиться достаточный опыт, повышение квалификации, направленное на рост профессионализма. Для достижения материального благополучия надо иметь либо ученую степень, либо заниматься частной практикой. Кроме того, в имидж преуспевающего человека входит еще и наличие счастливой семьи и т. д. Таким образом, четвертым параметром является умение планировать свою профессиональную жизнь.

Пятый параметр – эмоциональное отношение к выбору. Каким тоном можно произнести фразу «Больше некуда податься »? Скорее всего, удрученным, как минимум безразличным. Страх перед выбором, страх перед началом самостоятельной жизни, безразличие или излишняя восторженность препятствуют адекватному выбору. Радость от достигнутого, то, что называется «здоровый азарт», увеличивает силы человека.[2]

До сих пор мы рассматривали в основном лишь один аспект взаимоотношения «человек-труд», беря человека как обобщенного индивида вне его связей с другими людьми. Однако человек никогда не действует вне социального окружения, равно как и труд не мыслим без социума.

Начнем с того, что человек принимает решения о труде в соответствии с тем, что ценится в данной культуре и какие социальные ценности он ожидает получить от работы, включая ожидаемые формы и круги общения. Через работу человек создает картину о себе и своих возможностях, о своем вкладе в развитие общества. Благодаря работе он занимает то или иное общественное положение, реализует свои социальные потенции. Поэтому столь важно знать, какие ценности, принятые в обществе, подросток сделал своими, каковы его социальные притязания и ожидания и на чем они основаны.

Установки личности постепенно формируются на основе собственного опыта и взаимодействия с непосредственной и более широкой культурной и социальной средой. Поэтому без учета особенностей развития в «микро» и «макро» – социальной среде, определяющих ценностные ориентации индивида, помощь в планировании трудового будущего нереальна. [3]

В настоящее время психология располагает большим числом исследований, прямо свидетельствующих о роли психологического климата в коллективе для формирования личности каждого из членов, трудовой мотивации в частности. На этапе выбора профессии социальные связи будущего труженика имеют существенное значение, ибо под их влиянием у него формируются профессиональные намерения.

Модель процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению

в условиях использования саморазвивающих технологий

 

Поэтому важно, создавая систему работы по профессиональному самоопределению, учитывать психологические основы любого самоопределения и профессионального в частности.

Средством, создающим педагогические условия, способствующим профессиональному самоопределению учащегося, является инновационная образовательная программа.

Основная школа – наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы. Именно здесь наблюдается наибольшая перегрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации учащихся. Сегодняшняя практика сформировала господствующую точку зрения на подростковый возрастной период как трудный и непродуктивный для решения образовательных задач.

Поэтому нами рассмотрена инновационная образовательная программа основной школы.

Формирование профессионального самоопределения обучающихся основной школы будет более эффективным, если инновационная программа будет направлена на:

·  содержание образования, раскрывающее характер и содержание труда специалистов, востребованных на рынке труда;

·  процесс обучения, развивающий навыки самоанализа, критического мышления учащихся и рефлексии, что способствует профессиональному самоопределению;

·  формирование активной позиции учащегося относительно профессий, выбора профиля и осознание целенаправленной подготовки себя к профессии.

Цели инновационной образовательной программы (для учащихся):

·  сформированное желание приобрести профессию, как обязательное условие успешного профессионального развития;

·  знание о мире труда;

·  понимание особенностей профессий или конкретного труда;

·  оценка степени привлекательности их труда и пути необходимой подготовки к нему;

·  профессиональные намерения.

Модель образовательной программы школы, осуществляющей инновационную деятельность

 

где ИООП + ИДОП = ИОП

Обозначения, приведенные в схеме: ОП – образовательная программа школы; ООП – основная образовательная программа, отвечающая за фундаментальную часть образования учащихся; ДОП – дополнительная образовательная программа, отвечающая за инвариативную часть, удовлетворяющей индивидуальные запросы учащихся;

ИООП – инновационная часть основной образовательной программы;

ИДОП – инновационная часть дополнительной образовательной программы;

ИОП – инновационная образовательная подпрограмма школы.

Содержание инновационной образовательной программы позволяют учащемуся:

·  получить информацию о себе как субъекте профессионального самоопределения;

·  сформировать представления о психологических и специфических характеристиках труда;

·  получить информацию о рынке труда;

·  сформировать навыки и освоить культуру выбора (через сформированность диалектического стиля мышления).

Все это вместе ведет к личностному развитию учащегося

Содержание ИООП по охвату учащихся основной школы организуем на трех уровнях:

1 уровень – для всех учащихся;

2 уровень – для группы учащихся, изъявивших желание;