Реферат «Ролевая игра – эффективный прием обучения немецкому языку в средней школе» (стр. 3 )

Эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается, если учитель правильно определяет продолжительность речевого общения участников. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов в общении пять минут (), семиклассников десять минут (до десяти минут), а девятиклассников – до пятнадцати минут.

А в зависимости от успешности овладения иностранным языком игровое общение может носить репродуктивный, полутворческий характер. Репродуктивный способ речевого общения используется учащимися с низким уровнем обучаемости по иностранному языку. Их задача заключается в том, чтобы воспроизвести в игровых обстоятельствах текст – образец. Учащимся со средним уровнем обучаемости предлагается самостоятельно включить в текст–образец дополнительные элементы, изменить последовательность реплик, внести другие изменения. Речевое общение школьников с достаточным и высоким уровнем обучаемости по иностранному языку более творческое, в нем проявляется инициатива участников игры, их способность к самостоятельности в иноязычной речевой деятельности. Регулярная организация ролевой игры на уроках иностранного языка позволяет постепенно повышать уровень обучаемости школьников.

Глава 2. Из опыта работы по использованию ролевых игр

В течение многих лет я применяю ролевые игры на уроках немецкого языка. Ролевые игры являются одним из эффективных приемов обучения на всех этапах обучения немецкому языку. В игре порой неожиданно проявляются способности учащихся. Игра обычно посильна всем. Даже слабо успевающим учащимся. Она помогает детям преодолеть стеснительность, т. е. психологический барьер и обрести веру в себя. Игра является одним из путей повышения интереса к предмету.

В ходе игры легче усваивается изучаемый материал. Одни игры развивают устную речь, другие письменную, третьи способствуют восприятию речи на слух.

2.1.Игры на младшей ступени обучения

Специальной языковой подготовки ко многим играм на начальном этапе обучения немецкому языку не требуется.

В младшем и среднем возрасте активно использую игры, рекомендованные авторами УМК, типа « Игра в учителя», Упрямый Фома», «Иммерклюг и компания», «Любопытный Буратино», «Живое предложение», «Человек Рассеянный», «На приеме у врача окулиста».

Так, например, игра « На приеме у окулиста» помогает учащимся усвоить произношение и правописание букв и буквосочетаний немецкого алфавита. «Доктор» (роль которого выполняет учитель, а затем и сами учащиеся) показывает буквы или буквосочетания и просит называть увиденное, а другой ученик в этот момент записывает на доске все то, что слышит. Затем варианты сравниваются, и выигрывает тот ученик, который сделал меньше ошибок. Потом ребята меняются ролями.

Использую также другой вариант этой игры. Учитель – «глазной врач», один из учащихся - «больной». Учитель показывает буквы, учащийся называет буквы, стоя на определенном расстоянии, закрыв один глаз, затем другой. По окончании игры учитель ставит диагноз. Если есть ошибки, тогда учащийся - «пациент» или недоучил, или «зрение не в порядке».

У учеников создается впечатление, что они «играют», а учитель только организует эту работу, но на самом деле проходит большая творческая работа учащихся по применению в речи нового или ранее усвоенного материала. Подобные игры помогают снять усталость, мобилизуют учащихся на успешное выполнение того, что запланировано на урок.

2.2. Ролевые игры на средней и старшей ступени обучения

Среднего и старшего подростка может увлечь ролевая игра, имитирующая реальные жизненные ситуации, требующая импровизации, творчества, то есть того, что способствует его интеллектуальному и эмоциональному самоутверждению.

2.2.1.Инсценировка монологического текста

Учащиеся с хорошим уровнем обученности с увлечением включаются в ролевые игры с использованием текста учебника, но в том случае, если тема текста их заинтересовала. Для ролевой игры я подбираю текст с единым сюжетом, соответствующий коммуникативной ситуации, и возможным ролевым отношениям между участниками общения. Этому предшествует установка для учащихся самим определить канву диалога (предварительно на русском языке). Тексты подбираются небольшие по объему. Учащиеся трансформируют монологический текст в диалог, выполняя роли персонажей повествования. Предварительно учащиеся должны хорошо понять суть текста, выделить действующих лиц, затем предложив стать «драматургами» – преобразовать повествовательный текст в пьеску. Подобные ролевые игры я предлагала учащимся, например, при работе с текстом в учебнике 10 класса «Deutsch, Kontakte» (стр.150-151) «Tillmann hat schon wieder Spaß am lernen». Одни учащиеся должны взять на себя роль Тильмана и рассказать от его имени о впечатлениях от частных уроков, которые ему дает студентка Барбара. Другие учащиеся выполняют роли репортера и Барбары. Репортер при этом берет интервью у Барбары об ее частных уроках.

В 11 классе проводится ролевая игра «Das Grosse Theater und das Berliner Ensemble» на материале темы «Theater und Filmkunst» по учебнику 11 класса (автор ) Учащиеся делятся на две группы: русскую и немецкую. Русские расспрашивают немцев о Берлинском ансамбле, используя информацию из учебника (стр.55,78). Вопросы могут быть подготовлены предварительно дома. А немцы расспрашивают русских о Большом театре. Так как в учебнике информация о Большом театре практически отсутствует, предварительно проводится большая работа по подготовке мультимедийных проектов. Отдельные учащиеся еще в начале прохождения темы § начинают готовить творческие работы или мультимедийные презентации с использованием информации из интернета на русском или на немецком языке о Большом театре. Затем состоится презентация выполненных проектов с показом слайдов (Приложения на диске). Проверка понимания прослушанного осуществляется и с помощью перевода на русский язык, и с помощью вопросов на немецком языке. Таким образом, эта ролевая игра проводится только по окончании изучения темы, когда информация знакома и «русским» и «немцам».

В процессе ролевой игры на уроке наряду с практическими задачами – закрепление лексического материала, развитие коммуникативных умений – решаются воспитательные и развивающие задачи

Страноведческая тематика, лежащая в основе урока, способствует расширению кругозора учащихся, развитию их познавательных интересов и воспитанию уважительного отношения к чужой культуре.

Но прежде чем ввести данный прием работы в учебный процесс, необходимо провести большую подготовительную работу. Чтобы организовать общение в рамках ролевой игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса. Для этого я знакомлю учащихся с речевыми клише и использую тренировочные упражнения.

2.2.2.Обучение речевым клише для диалогов, инсценировок

Упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским «Да», «Нет», «Разве?»,

«Неужели», «Как интересно!», «Я думаю что…», «По – моему мнению» и т. д.

Eigene Meinung:

Ich meine (denke), glaube, dass…

Meiner Meinung nach…

Ich bin überzeugt, dass…

Ich finde schön, dass…

Wenn ich ehrlich bin,…

Zustimmung:

Das sehe ich genauso.

Damit bin ich einverstanden.

Das ist auf jeden Fall so.

Widerspruch:

Das sehe ich nicht (ganz) so.

Ich bin nicht überzeugt davon, dass…

Da bin ich (ganz) anderer Meinung.

Das ist doch Quatsch (Unsinn) Blödsinn.

Zweifel:

Da bin ich mir nicht sicher.

Na, ob das so stimmt?

Пример тренировочного упражнения с употреблением клише:

Lehrerin: Kinder, zu uns ist Karabas Barabas gekommen. Er ist klug und

lustig, nicht wahr?

Schüler: Nein! Das kann nicht sein! Karabas ist nicht lustig. Er ist

böse.

2.2.3.Анализ эффективности использования ролевых игр: пресс - конференции, телемоста, экскурсии

В средних и старших классах я использую ролевые игры имитационного характера. Владею методикой подготовки и проведения некоторых видов ролевых игр: «Пресс-конференция» по теме «Проблемы природы» (7 кл., 11 кл.), («Искусство» (11 кл.), экскурсия по городу, заочное путешествие, телемост. Указанные ролевые игры включаются в общий цикл уроков, проводятся на завершающем этапе работы над темой или параграфом. Подобные игры являются также продуктом проектной деятельности учащихся. Их цель- совершенствование приобретенных ранее навыков и умений устной речи (говорения и аудирования) и приобретение новых знаний.

«Пресс-конференция» по теме «Проблемы природы» (7 кл.)

В процессе работы над темой выбирается один из предложенных проектов. Так, например, исходя из имеющегося мате­риала в учебнике 7 класса, продумали план конференции с добавлением дополнительной информации. Распределили роли. Трое учащихся - «учёные», остальные - «ученики школы». «Учёные» начали подбирать материал для своих выступлений и готовить вопросы, обращённые к учащимся. «Учащие­ся» готовили вопросы к учёным, рассказы о домашних животных, о том, как они о них заботятся. При подготовке своих заданий все ис­пользовали много дополнительной лексики. Так, один из «учёных», председатель комитета охраны природы, готовил сообщение о Крас­ной книге Костромской области, о животных, занесённых в книгу.

При выполнении упражнений и работе над текстом, учитель подсказывает ученикам, что из изучаемого материала можно исполь­зовать для подготовки проекта. Учащиеся приобретали навыки работы с текстом, учились анализировать и делать выводы. Обобщался весь лексический и грамматический материал.

Постепенно готовилось много демонстрационного материала: папка - раскладушка "Красная книга Костромской области", схема Эко­системы, плакат о выборе места для пикника, лозунг "Позаботимся о нашей планете - Земля", таблички с указанием должностей «учёных», кроссворды о животных, растениях, вопросы для обсуждения.

Защита состоялась на одном из заключительных уроков по те­ме. Учащиеся сидят как на пресс-конференции. Все журналисты с блокнотами и ручками. На пресс - конференции обсуждались следующие вопросы: