Анализ анкет учителей биологии по самооценке своей деятельности и диагностике затруднений и потребностей. (2015-2016 учебный год)

Анализ анкет

учителей биологии по самооценке своей деятельности и диагностике затруднений и потребностей.

(2015-2016 учебный год)

ДИАГНОСТИКА ЗАТРУДНЕНИЙ И ПОТРЕБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ

№	Название диагностируемой позиции	да	отчасти	нет
I. Испытываю проблемы
1. Моделирование
а)	«целеполагания»:		1
- цели и задач мероприятия;
- путей мотивации учащихся.		1
б)	«содержания»:
- «порций» подачи материала;
- структуры содержания;
- формы подачи содержания.
в)	«организации»:		1
- адекватно цели, задач и содержанию;		1
- позитивной коммуникативной с участниками образовательного процесса.
г)	«методики» :
- методов (наблюдение, эвристическая беседа, проблемная ситуация, частично-поисковый, исследовательский, проектов и др.);		1
- средств (наглядных, технических и др.);		1
- приёмов;   активизации познавательной деятельности;   активизация мыслительной деятельности;   активизация творческой деятельности.		2
2. Реализация:
а)	«целеполагания»:
- определение места предъявления целей и задач (начало - конец) мероприятия;		2
- определение способа предъявления целей и задач (педагог - обучаемый) мероприятия;		1
- «увязывание» целей и задач мероприятия с потребностями обучаемых на основе использования результатов социально - педагогической диагностики		4
б)	в предъявлении содержания:
	- с использованием технологий (элементов): французских педагогических мастерских; проектной; игры; развивающего обучения; развития критического мышления; другие.	11	3
В)	в проведении занятий:
	- знакомство с новым содержанием;		1
	- отработка умений и навыков;		3
	- коррекционных;	1	2
	- итоговых;		1
	- комбинированных;		1
	- других.
Г)	в организации работы:		1

	- парной;
	- групповой;		1
	- по само - и взаимоконтролю;	1	1
	- по оценке и самооценке;	1	1
	- другое.
д)	в применении на занятии:
	- технических средств обучения;		1
	- электронно-вычислительной техники;		2
	- изготовление и применение наглядных средств;		1
	- другое.
3. Рефлексия
a)	в выборе:
	- оснований для самоанализа;
	- критериев для анализа деятельности обучающихся;
	- показателей для анализа результатов деятельности обучающихся.		1
6)	в проведении: -
	- анализа и самоанализа.		2
в)	в определении эффективности мероприятия в т. ч.:		1
	- степени влияния на личностное развитие обучаемых;	1	2
	-содержания мероприятия;		1
	- организации и формы его проведения;		1
II. Ecть затруднения:
	- знание концепций, образовательных стандартов по предмету, норм оценки результатов учебной деятельности учащихся, нормативной базы;		1
	- подготовка учащихся к олимпиадам, турнирам, соревнованиям, творческим конкурсам;	1
	- подготовка учащихся к продолжению образования;		1
	- знание психолого-возрастных особенностей учащихся;		1
	- знание эффективных методик и технологий взаимодействия с учащимися;		2
	- умение использовать ЭВТ, ТСО, НСО.

Анализируя анкеты учителей по самооценке своей деятельности и диагностике затруднений и потребностей, можно сделать следующие выводы:

-подавляющее большинство учителей справляются с предложенными видами педагогической деятельности, но у некоторых имеются затруднения, связанные с тем, что овладели не всеми способами, методами, приёмами активизации учащихся в обучении;

-не всем удаётся определить степень осознанности владения учащимися мировоззренческими понятиями, определить какой вид заданий будет трудным для учащихся.

Диагностика затруднений и потребностей учителей.

1. Испытывают проблемы

моделирование:

-«целеполагания»:

  пути мотивации учащихся

«организации»:

  адекватно цели, задач и содержанию;

  позитивной коммуникативной с участниками образовательного процесса.

«методики»:

  методов (наблюдение, эвристическая беседа, проблемная ситуация, частично-поисковый, исследовательский, проектов

  средств (наглядных, технических и др.);

  приёмов;

активизации познавательной деятельности; активизация мыслительной деятельности; активизация творческой деятельности

реализация:

-«целеполагания»:

- определения способа предъявления целей и задач мероприятия.

- в предъявлении содержания:

- с использованием технологий (элементов): проектной деятельности и развития критического мышления.

в проведении занятий:

  знакомство с новым содержанием

  отработка умений и навыков

  коррекционных;

  итоговых;

  комбинированных;

- в организации работы групповой, по само - и взаимоконтролю, по оценке и самооценке

- в применении на занятии технических средств обучения, электронно-вычислительной техники, изготовление и применение наглядных средств.

Рефлексии

  в выборе показателей для анализа результатов деятельности обучающихся

  в проведении анализа и самоанализа, в определении эффективности мероприятия,

степени влияния на личностное развитие обучаемых, содержания мероприятия, организации и формы его проведения.

2. Есть затруднения:

  в подготовке учащихся к продолжению образования;

  в знании психолого-возрастных особенностей учащихся;

  в знании эффективных методик и технологий взаимодействия с учащимися;

  знание концепций, образовательных стандартов по предмету, норм оценки результатов учебной деятельности учащихся, нормативной базы;

3. Хотелось бы увидеть:

уроки с использованием технологических карт, в которых спланировано не только деятельность учителя, но и работа учащихся, направленная на достижение прочности знаний.

урок с реализацией дифференцированного подхода к учащимся.

Руководитель ГМО